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目前，提问过多是语文教学的一大弊端，教师习惯以各种“问”引导学生，逐步将学生引向教师的“预设”，不但使课堂显得过于琐碎，而且大大束缚学生的创造性思维。“主问题”相对于成串的“碎问”而言，是在课文研读过程中，经教师概括、提炼，能“牵一发而动全身”的重要提问。阅读教学中的主问题要具备“三力”，既要具有吸引学生参与的牵引力，又要在教学过程中形成教学板块的支撑力，还要具有让学生在课堂活动中共同参与、广泛交流的凝聚力。
一、主问题的切入点
1.从题目入手，如《散步》，试着给课文再拟一个标题。本文虽篇幅短小、语言朴素，但作者用温馨的笔触为我们描绘了祖孙三代在初春田野上散步，互相谦让的场景。“散步”是一个具体事件，学生可以从包含的情感、任一家庭成员、景物描写等角度来拟题，换个方式解读课文，加深对课文的理解。
2.从文章评价入手，如这是一篇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇（文体），这篇文章好在？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇，我从这篇文章中学到了？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇。如《父母的心》是一篇小小说，作者以他惯有的纤细笔触怀着淡淡的哀愁，描写了一艘轮船上发生的至亲至爱的故事。故事比较简单，但作者采用一波三折、跌宕起伏的笔法，把故事写得波澜起伏、曲折动人，展示了人物鲜明的个性与丰富的心理，表现了深刻的主题。可以引导学生从故事内容、人物形象、写作方法等方面评价课文、发散思维，说出自己的独特见解。
3.理清脉络。如《狼》从哪些角度理解课文脉络？可以引导学生多角度解读，如屠户、狼、故事情节等。再如《幽径悲剧》，设计的主问题为：藤萝生长的环境美在何处？藤萝之美美在何处？藤萝悲剧是什么？通过主问题，教学设计环环相扣，从不同角度、不同层次挖掘教材，使学生提高学习兴趣，更主动地投入到学习中。
4.举例说明。如《狼》表现屠夫和狼的斗争，层层相扣、紧张曲折，试举一例说明；故事篇幅短小，结构紧凑，语言简洁生动，试举一例说明。这样的要求对学生来说是较高的，首先要求学生联系书下翻译看懂课文大意，在此基础上划分层次并用简洁的语言概括。另外，运用这样的方式，更易激起学生的学习兴趣，创设积极有效的情境。第二个“举例”对学生的语感要求较高，意在锻炼学生的语言赏析能力，既要找得准，又要正确揣摩字词的含义。
5.抓住文体特点。如初一上册第四单元全部是写景散文，学习时应抓住景物的特点，所以我设计的主问题是：《夏》的特点是什么？从哪里可以表现出来？这样把整篇课文的主要内容牢牢抓住，学生就会有针对性地从各段中寻找相关内容，深入学习。再如八年级下册第六单元四篇演讲词风格各异但都富有感染力，爱因斯坦的真挚，左拉的精辟，公刘的幽默，郭沫若的激情，旨在让学生在阅读中领悟作品的内涵，从中获得对科学、社会、人生等的有益启示。学习之前要求学生以“我选择，我喜欢”为主题立足于整个单元进行整体阅读，横向联系，选出个人最感兴趣的课文。学习时，每课我设计了这样的问题：作者眼中的主人公是怎样的？由作者的描述总结其语言风格。由作者对主人公中肯的评价感受两人之间的深厚情谊，进一步体会语言风格及惊人口才。
6.找关键词。《荷塘风起》中的“风”除了“自然风”之外，还指什么？本文描绘了繁花盛开与衰退败落的迥异的荷花景象，穿插进一个带着公文包的人物，备受生活压力的人们渴望从中获得精神慰藉。寄予自然是人类的精神家园之意，呼吁人们保护自然。因此，文题中的“风”一语双关、含义深刻。再如《都市精灵》：“精灵”意为什么？在本文中指什么？为什么说它们是“都市精灵”？本文是一篇随笔，都市里的小动物那么活泼可爱，为都市增添亮色，而现实生活中连鸟雀也少见了，提出“与狼共舞”的主张，呼吁人与自然要和谐相处。用“精灵”一词贯穿课堂，引导学生由表及里、逐步深化。
二、主问题的作用
在课文教学的初读阶段，用“主问题”牵动对全篇课文的深刻理解；在课文教学的进行阶段，用“主问题”设计课堂教学的重要活动板块，引导学生主动参与；在课文教学的“深化阶段”，用“主问题”激发思考，引发讨论，深化理解。
有利于简化教学头绪，强调内容综合。过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，使提问流于形式，使一篇篇精美的课文变得支离破碎。在以“主问题”为线索的阅读教学中，由于一般性提问的“量”大大减少，课堂活动以学生的读、写、说、思为主要内容，用精、少、实、活的问题将学生吸引进课文，激发学生的研讨热情，从而有效开展课堂活动。
有利于培养学生“独立阅读”的能力。“主问题”的设计着眼于整体带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间、深层次地进行课堂学习活动，制约课堂上无序的、随意的、零散的问答，从而形成较完整的教学板块，不会像教学中随口问答的问题那样转瞬即逝，使学生在简练的教学程序中目标更为明确，有的放矢。有了主问题，学生带着明确的问题，怀着探求的兴趣走进课文，听取点拨，参与讨论，能力提高与技巧训练合为一体，优化教学效果。
主问题设计研究需要教师拥有厚实的技能基础，除了科学求实的教学理念外，还需要深入扎实的教材研读。语文教师应在提问设计的研究中，同步提高自己精细研读教材的水平，真正做到把文本读厚，把教材读薄。
一、主问题的切入点
1.从题目入手，如《散步》，试着给课文再拟一个标题。本文虽篇幅短小、语言朴素，但作者用温馨的笔触为我们描绘了祖孙三代在初春田野上散步，互相谦让的场景。“散步”是一个具体事件，学生可以从包含的情感、任一家庭成员、景物描写等角度来拟题，换个方式解读课文，加深对课文的理解。
2.从文章评价入手，如这是一篇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇（文体），这篇文章好在？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇，我从这篇文章中学到了？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇。如《父母的心》是一篇小小说，作者以他惯有的纤细笔触怀着淡淡的哀愁，描写了一艘轮船上发生的至亲至爱的故事。故事比较简单，但作者采用一波三折、跌宕起伏的笔法，把故事写得波澜起伏、曲折动人，展示了人物鲜明的个性与丰富的心理，表现了深刻的主题。可以引导学生从故事内容、人物形象、写作方法等方面评价课文、发散思维，说出自己的独特见解。
3.理清脉络。如《狼》从哪些角度理解课文脉络？可以引导学生多角度解读，如屠户、狼、故事情节等。再如《幽径悲剧》，设计的主问题为：藤萝生长的环境美在何处？藤萝之美美在何处？藤萝悲剧是什么？通过主问题，教学设计环环相扣，从不同角度、不同层次挖掘教材，使学生提高学习兴趣，更主动地投入到学习中。
4.举例说明。如《狼》表现屠夫和狼的斗争，层层相扣、紧张曲折，试举一例说明；故事篇幅短小，结构紧凑，语言简洁生动，试举一例说明。这样的要求对学生来说是较高的，首先要求学生联系书下翻译看懂课文大意，在此基础上划分层次并用简洁的语言概括。另外，运用这样的方式，更易激起学生的学习兴趣，创设积极有效的情境。第二个“举例”对学生的语感要求较高，意在锻炼学生的语言赏析能力，既要找得准，又要正确揣摩字词的含义。
5.抓住文体特点。如初一上册第四单元全部是写景散文，学习时应抓住景物的特点，所以我设计的主问题是：《夏》的特点是什么？从哪里可以表现出来？这样把整篇课文的主要内容牢牢抓住，学生就会有针对性地从各段中寻找相关内容，深入学习。再如八年级下册第六单元四篇演讲词风格各异但都富有感染力，爱因斯坦的真挚，左拉的精辟，公刘的幽默，郭沫若的激情，旨在让学生在阅读中领悟作品的内涵，从中获得对科学、社会、人生等的有益启示。学习之前要求学生以“我选择，我喜欢”为主题立足于整个单元进行整体阅读，横向联系，选出个人最感兴趣的课文。学习时，每课我设计了这样的问题：作者眼中的主人公是怎样的？由作者的描述总结其语言风格。由作者对主人公中肯的评价感受两人之间的深厚情谊，进一步体会语言风格及惊人口才。
6.找关键词。《荷塘风起》中的“风”除了“自然风”之外，还指什么？本文描绘了繁花盛开与衰退败落的迥异的荷花景象，穿插进一个带着公文包的人物，备受生活压力的人们渴望从中获得精神慰藉。寄予自然是人类的精神家园之意，呼吁人们保护自然。因此，文题中的“风”一语双关、含义深刻。再如《都市精灵》：“精灵”意为什么？在本文中指什么？为什么说它们是“都市精灵”？本文是一篇随笔，都市里的小动物那么活泼可爱，为都市增添亮色，而现实生活中连鸟雀也少见了，提出“与狼共舞”的主张，呼吁人与自然要和谐相处。用“精灵”一词贯穿课堂，引导学生由表及里、逐步深化。
二、主问题的作用
在课文教学的初读阶段，用“主问题”牵动对全篇课文的深刻理解；在课文教学的进行阶段，用“主问题”设计课堂教学的重要活动板块，引导学生主动参与；在课文教学的“深化阶段”，用“主问题”激发思考，引发讨论，深化理解。
有利于简化教学头绪，强调内容综合。过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，使提问流于形式，使一篇篇精美的课文变得支离破碎。在以“主问题”为线索的阅读教学中，由于一般性提问的“量”大大减少，课堂活动以学生的读、写、说、思为主要内容，用精、少、实、活的问题将学生吸引进课文，激发学生的研讨热情，从而有效开展课堂活动。
有利于培养学生“独立阅读”的能力。“主问题”的设计着眼于整体带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间、深层次地进行课堂学习活动，制约课堂上无序的、随意的、零散的问答，从而形成较完整的教学板块，不会像教学中随口问答的问题那样转瞬即逝，使学生在简练的教学程序中目标更为明确，有的放矢。有了主问题，学生带着明确的问题，怀着探求的兴趣走进课文，听取点拨，参与讨论，能力提高与技巧训练合为一体，优化教学效果。
主问题设计研究需要教师拥有厚实的技能基础，除了科学求实的教学理念外，还需要深入扎实的教材研读。语文教师应在提问设计的研究中，同步提高自己精细研读教材的水平，真正做到把文本读厚，把教材读薄。