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关于“对话”一词的理解，《现代汉语词典》的解释是①“两个人或更多的人之间的谈话（多指小说或喜剧里的人物之间的）”；②“国际上两方或几方之间的接触或谈判（多指一向没有联系的国家或政府之间”。《语文课程标准》在“关于阅读教学”建议部分提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”实践表明，“对话型”教学作为一种民主、自由、科学的教学方式，是教师和学生之间进行沟通的渠道，能够有效促进课堂教学效益的提高。
一、营造和谐氛围是“对话型”教学有效开展的前提
课堂是师生之间进行沟通、对话、交流的主要舞台和空间。“对话型”语文课堂把“和谐性”作为教学境界。“和谐性”的氛围应是平等、民主、宽松、自由的课堂环境，在此空间中才能有效开展对话教学活动。可以说“和谐”的教学氛围是实施师生间有效对话的“润滑剂”，是开展对话型教学的前提条件。例如：一次我校承办全县范围内的优课竞赛，一位外校老师考虑到借班上课，师生之间的陌生会造成学生学习紧张，课前这位老师便与学生齐唱歌曲《歌声与微笑》：“请把我的歌带回你的家，请把你的微笑留下……”老师边打着拍子，边轻声和唱，歌声响彻教室。唱完后，教师说：“同学们，你们唱得真好，把我给感动了。我一定要把你们的歌带回家去。当然，也要把微笑给你们留下。现在我们合作学习一篇课文。上课！”此时，学生个个脸上显出愉快的神情。吴老师的课前谈话拉近了师生之间的距离，为师生的心理相容打下了坚实的基础，营造了自由宽松的对话环境。在接下来的教学活动中，学生们畅所欲言，课堂气氛愉快。
二、善于学会倾听是“对话型”教学有效开展的根本
语文学习可分为听、说、读、写四个方面的知识与能力培养，这其中倾听经验是语文对话的前理解，在语文学习的初始阶段产生影响。可以说，善于学会倾听是对话型教学有效开展的基础。（1）善于倾听文本。倾听文本声音的方式主要包括诵读与默读。当读者在倾听文本时产生交流与融合，对话就自然形成。（2）善于倾听他人。倾听他人意味着关注，不仅要捕捉他人说话的每一个语词，而且要对他人说话的语气、表情、动作有敏锐的洞察，并能对他人做出积极回应。对于教师而言，首先应该成为倾听者，认真听取学生的发言、读书、询问、讨论等过程，并辅以鼓励与评价。对于学生而言，学会倾听，不仅要倾听教师对问题的讲解，更要倾听同学间的发言。教师可从榜样的方法和活动的情境激发和引导学生倾听，提出具体的倾听要求：①耐心，不随便打断对方说话，不争吵；②认真听，注意力集中；③积极响应，认真思考。让学生真正参与到对话中。
三、创设问题情境是“对话型”教学有效开展的关键
问题是对话的引子和载体，成功的对话必须依托有质量的问题。实践表明，问题设置直接影响学生的积极性和思维，话题的应用影响能否广泛而深入地开展对话，最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们投入感情，不知不觉地汲取知识，增长智慧。
1.媒体辅助，激趣引入
媒体技术对于语文阅读课堂的导用优势可谓得天独厚，让语文课堂中的对话教学“如鱼得水”，能够充分激发学生的对话欲望，使学生的表达能力在无形中提高。例如：一位老师教学《背影》一课时，充分借助多媒体展示情境，精心选择有伴乐朗读的课文录音，播放录音时，文字随着朗读的速度而滚动，而与文本内容相关的图片随之在段落旁自动切换。教学时，伴随舒缓低沉的音乐，声情并茂的朗读，加之一张张感人的图片，可以说整个音乐、文字、声音、画面制造出了一个巨大的“情感磁场”，学生“身陷之中”，如临其境，深受感染。在学生对文本形成深切感受的基础上，教师进一步引导学生参与到文本理解之中。
师：文中作者一共写了哪几次背影呢？请同学们从文中找出来。
生1：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”；
生2：第二次是父亲为我买橘子时的背影；
生3：第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影；
生4（把手举得高高）：还有一次是：我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中“又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影”。
师：同学们发现得真仔细，从中可以大致了解到作者怎样的写作思路呢？
生5：“回忆背影”——“描写背影”——“思念背影”。
师：看来大家已对文章的结构有了清晰理解，现在让我们看看在这些不同背景下的背影是怎么描述的，哪些描写给你们留下了深刻的印象？（学生在老师的引导下再次阅读课文，开始讨论）
2.简练有效，涵盖全篇
对话问题的设计应做到少而精，能由一、两点散发出去涵盖全篇，要避免“碎问碎答”的流弊，减少无谓提问和无用提问。例：一位老师教学《孔乙己》一文，从“死”入题：孔乙己作为一个读书人，成了社会的一个完完全全的多余人，他在众人的笑声中走向死亡，悲惨的命运让我们深思。那么究竟是什么原因导致这样的结果呢？我们一起讨论这个话题。”在对话过程中，溯本求源，从而认识孔乙己自身的悲剧、社会制度的悲剧和人的悲剧，实现了向文本内容纵深度的推进。
3.关注差异，凸显层次
精心设计对话问题应关注差异，对不同层次的学生设计层递性话题，以小组为单位，进行团队探讨。例：一位老师教学《海燕》一文时，针对理解能力强的学生，从语言、意境、取材、表现手法等方面设计讨论话题，让学生描述对本文的印象和感触；对理解能力一般的学生，设计的问题是“本文表达了作者怎样的思想感情？”“文本中蕴含着怎样的寓意？”等。如此问题设计能够紧扣课文内容，由浅入深，收到了较好的教学效果。
总之，对话教学为学生呈现了丰富多彩的世界，张扬了学生的个性。期待对话教学实施后的美好情境，有待今后进一步的实践研究。
参考文献：
[1]齐子群.中学语文阅读教学中如何实施有效引导[J].语数外学习（高考语文），2012（02）.
[2]刘庆峰.试谈初中语文教学中的“对话”教学法[J].中华少年：教学版，2012（17）.
一、营造和谐氛围是“对话型”教学有效开展的前提
课堂是师生之间进行沟通、对话、交流的主要舞台和空间。“对话型”语文课堂把“和谐性”作为教学境界。“和谐性”的氛围应是平等、民主、宽松、自由的课堂环境，在此空间中才能有效开展对话教学活动。可以说“和谐”的教学氛围是实施师生间有效对话的“润滑剂”，是开展对话型教学的前提条件。例如：一次我校承办全县范围内的优课竞赛，一位外校老师考虑到借班上课，师生之间的陌生会造成学生学习紧张，课前这位老师便与学生齐唱歌曲《歌声与微笑》：“请把我的歌带回你的家，请把你的微笑留下……”老师边打着拍子，边轻声和唱，歌声响彻教室。唱完后，教师说：“同学们，你们唱得真好，把我给感动了。我一定要把你们的歌带回家去。当然，也要把微笑给你们留下。现在我们合作学习一篇课文。上课！”此时，学生个个脸上显出愉快的神情。吴老师的课前谈话拉近了师生之间的距离，为师生的心理相容打下了坚实的基础，营造了自由宽松的对话环境。在接下来的教学活动中，学生们畅所欲言，课堂气氛愉快。
二、善于学会倾听是“对话型”教学有效开展的根本
语文学习可分为听、说、读、写四个方面的知识与能力培养，这其中倾听经验是语文对话的前理解，在语文学习的初始阶段产生影响。可以说，善于学会倾听是对话型教学有效开展的基础。（1）善于倾听文本。倾听文本声音的方式主要包括诵读与默读。当读者在倾听文本时产生交流与融合，对话就自然形成。（2）善于倾听他人。倾听他人意味着关注，不仅要捕捉他人说话的每一个语词，而且要对他人说话的语气、表情、动作有敏锐的洞察，并能对他人做出积极回应。对于教师而言，首先应该成为倾听者，认真听取学生的发言、读书、询问、讨论等过程，并辅以鼓励与评价。对于学生而言，学会倾听，不仅要倾听教师对问题的讲解，更要倾听同学间的发言。教师可从榜样的方法和活动的情境激发和引导学生倾听，提出具体的倾听要求：①耐心，不随便打断对方说话，不争吵；②认真听，注意力集中；③积极响应，认真思考。让学生真正参与到对话中。
三、创设问题情境是“对话型”教学有效开展的关键
问题是对话的引子和载体，成功的对话必须依托有质量的问题。实践表明，问题设置直接影响学生的积极性和思维，话题的应用影响能否广泛而深入地开展对话，最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们投入感情，不知不觉地汲取知识，增长智慧。
1.媒体辅助，激趣引入
媒体技术对于语文阅读课堂的导用优势可谓得天独厚，让语文课堂中的对话教学“如鱼得水”，能够充分激发学生的对话欲望，使学生的表达能力在无形中提高。例如：一位老师教学《背影》一课时，充分借助多媒体展示情境，精心选择有伴乐朗读的课文录音，播放录音时，文字随着朗读的速度而滚动，而与文本内容相关的图片随之在段落旁自动切换。教学时，伴随舒缓低沉的音乐，声情并茂的朗读，加之一张张感人的图片，可以说整个音乐、文字、声音、画面制造出了一个巨大的“情感磁场”，学生“身陷之中”，如临其境，深受感染。在学生对文本形成深切感受的基础上，教师进一步引导学生参与到文本理解之中。
师：文中作者一共写了哪几次背影呢？请同学们从文中找出来。
生1：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”；
生2：第二次是父亲为我买橘子时的背影；
生3：第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影；
生4（把手举得高高）：还有一次是：我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中“又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影”。
师：同学们发现得真仔细，从中可以大致了解到作者怎样的写作思路呢？
生5：“回忆背影”——“描写背影”——“思念背影”。
师：看来大家已对文章的结构有了清晰理解，现在让我们看看在这些不同背景下的背影是怎么描述的，哪些描写给你们留下了深刻的印象？（学生在老师的引导下再次阅读课文，开始讨论）
2.简练有效，涵盖全篇
对话问题的设计应做到少而精，能由一、两点散发出去涵盖全篇，要避免“碎问碎答”的流弊，减少无谓提问和无用提问。例：一位老师教学《孔乙己》一文，从“死”入题：孔乙己作为一个读书人，成了社会的一个完完全全的多余人，他在众人的笑声中走向死亡，悲惨的命运让我们深思。那么究竟是什么原因导致这样的结果呢？我们一起讨论这个话题。”在对话过程中，溯本求源，从而认识孔乙己自身的悲剧、社会制度的悲剧和人的悲剧，实现了向文本内容纵深度的推进。
3.关注差异，凸显层次
精心设计对话问题应关注差异，对不同层次的学生设计层递性话题，以小组为单位，进行团队探讨。例：一位老师教学《海燕》一文时，针对理解能力强的学生，从语言、意境、取材、表现手法等方面设计讨论话题，让学生描述对本文的印象和感触；对理解能力一般的学生，设计的问题是“本文表达了作者怎样的思想感情？”“文本中蕴含着怎样的寓意？”等。如此问题设计能够紧扣课文内容，由浅入深，收到了较好的教学效果。
总之，对话教学为学生呈现了丰富多彩的世界，张扬了学生的个性。期待对话教学实施后的美好情境，有待今后进一步的实践研究。
参考文献：
[1]齐子群.中学语文阅读教学中如何实施有效引导[J].语数外学习（高考语文），2012（02）.
[2]刘庆峰.试谈初中语文教学中的“对话”教学法[J].中华少年：教学版，2012（17）.