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摘 要：在语文教学中，课堂是实施素质教育的主战场。271语文课堂要实施和谐民主的素质教育，教学生掌握学习方法，激发学生的乐学情感，实现让学生民主又自主的学习。
关键词：语文教学；素质教育；民主课堂
271语文课堂也要实施素质教育。由于应试教育，不利于学生的发展，我国教育部门对素质教育进行了必要的探索。我在教学中也作了一点探究和实践，根据我的教学实践，我获得了一些宝贵的经验，我认为，271课堂实施素质教育，必须进行和谐民主的课堂教学，坚持以学生为主体，实现学生可持续发展目标，即培养学生浓厚的学习兴趣，形成自主学习的主动性，养成和谐民主的良好学习习惯，激起乐学的学习情感，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。那么，如何在271语文课堂教学中实施素质教育呢?
一、271语文课堂素质教育的思路
我们的一切教育、教学活动都是为了促进学生的个性发展，从而促进民族的进步、社会的发展。
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的语文课堂教学应以学生的发展为中心，以学生的个性差异为基础，以学生的素质发展为目标，这是语文课堂素质教育的基本思想。
尊重学生是素质教育的前提，教育首先要把学生看作人，从主体和客体的统一出发，去求得人的发展与完善，增强人的主体意识,发展人的主观能动作用,扩展人的价值。“以学生的发展需要为中心”体现素质教育“以人为本”、“以学生为本”的基本思想。它的课堂教学是以学生的潜能得到充分的挖掘与展现为目标的教学。
二、271语文课堂素质教育的教学要求初探
虽然课堂教学活动是一个多面的立体的复杂的活动，但语文课堂素质教育有着它自身的特点，应该遵循一定的方法和要求，这样才会取得预期的效果。
(一)要求全员参与。
我认为素质教育是面向全体学生的教育，追求的是个人在原有基础上的发展。所以，语文课堂每个学生参与的时间（读、写、说）应占50％以上，要让每个学生自主支配参与的时间，按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去读读、想想、说说、圈圈点点、画画写写。
（二）发挥学生主体作用。
素质教育是以学生为主体的教学活动，是以发展学生个性为目标的活动。因此在语文课堂教学中必须遵循主体性原则。在操作中教师必须最大限度地调动学生的积极性和主动性，必须有效地组织学生投入讨论，大胆质疑，必须保证学生有充分的时间自己读书、思考。
（三）师生和谐民主。
师生和谐民主是课堂素质教育的前提，也是素质教育的基本方法之一。传统教学，学生处于服从的地位，其个性受到长期压制。所以，在271素质教育的语文课堂教学中，教师必须充分尊重学生的人格，建立平等、和谐的师生关系，鼓励学生大胆发表与同学、老师的不同意见；老师必须虚心接受学生的意见，宽容学生的幼稚及错误，耐心地点拨学生的提问，在课堂中形成宽松的和谐的讨论氛围。
（四）教学中要因材施教。
因材施教是教育教学的基本要求，它要求我们适应个性差异，从不同的学生的实际出发进行教育。在素质教育的语文课堂教学中，教师必须注重保护每个学生的自尊和自信，依据学生的认知方式和认知结构把学生分成若干类别，再辅之相应的教学，使每一个学生都得到训练，得到发展。
三、271语文课堂素质教育的教学方式探究
271素质教育的课堂教学过程是学生自我学习、自我探索的过程，它是多层次信息传递的过程。我在实践中探索素质教育的语文课堂教学方式是以民主学习为中心的几个基本活动：激发兴趣──确立目标──民主合作学习──素质检测。
激发兴趣：最好的学习动因是学生们对所学材料和课堂和谐气氛有内在的兴趣。每一节课教师都要首先激发学生的兴趣。如教学《苏州园林》上课一开始教师充分运用多媒体展示苏州园林风光，放大信息幅度，使信息色泽鲜明，图像清晰，将画面变静为动，化快为慢，在音乐的伴奏下教师范读，引入课文内容，让学生在乐曲立体的音乐流动与平面的课文内容的交融中入境动情，那种情景，使学生激越的感情迅速得到升华和延伸，大大激发了学生的学习热情。
确立目标：教学目标是由“知识与技能”、“思维”、“情感”三部分组成的，它具有可操作性，对教学活动起导向、控制、检测等作用。每篇课文的学习都有目标，而每一篇文章的教学目标都离不开以下几点：①字词目标；②内容目标；③文体目标；④句段赏析目标；⑤写作目标；⑥品德目标。在教学中，教师引导学生围绕这几点确定一篇文章或一节课的教学目标和重点。
民主学习：民主学习是素质教育的一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组成民主学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。民主学习的目的是通过民主小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
教育学生学会共同生活是当今世界素质教育的重要课题。在民主学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐民主的氛围中。民主学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；民主小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。
民主合作就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组或者自由就近抱團组合。每组4~8人。民主合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。
（一）问题设计。
教师先出示自己设计的问题和学生提出的问题。《苏州园林》的教学可设计如下问题：①苏州园林的总体特征是什么？②作者怎样抓住中心安排全文的结构？③课文第2段从那几个角度说明苏州园林的总体特征？④课文第3、4、5、6段与第2段是什么关系？⑤课文第7、8、9段说明的内容是什么？与中心有何关系？教师请学生带着问题自由读课文，在切实的个体学习的基础上组织学生就近或自由组合民主讨论。 （二）民主讨论。
教学中的民主讨论是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。组内民主讨论学习，练习表达，个性得以充分发展。课堂中的民主合作学习应随机自然融入课堂教学之中。在课堂教学中，教师有意识地围绕教学内容，创设便于交流的语境或情境，引导学生在民主活动中发散性地、创造性地思维。
如，教学《苏州园林》时，教师运用导游式的语言引导学生“来到”苏州，并让学生都感觉自己当时就是正在参观苏州的一处园林，根据课文内容想象所见景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去自读感受作品。然后通过合作讨论学习，让学生认真研讨前面所设计的问题，组内学生先自由地发表意见，得出结论，之后可再组间交流。
（三）代表（或组长）发言。
学生研讨完成一个问题，教师就要让学生选举代表（或组长）发言，解决所提出的问题。这样，使优等生能充分展示自己的才华，使中等生得到一次锻炼，使暂差生得到一个启发、帮助，它有利于调动全体学生投入自我探索，有利于思维的碰撞和智慧火花的迸发，也有利于学生敢想敢说、独立思考不盲从，有利于主动探索积极思维的个性品质的发展。
（四）探究点拨。
在个体、民主学习讨论和学生发言的基础上，教师参与全班讨论学习，这是学生学习成果的巩固和深化的重要阶段，也是教师精心点拨的主要过程，有利于让学生准确全面地把握课文所传达的丰富情境、情景。解决每一个问题，教师都要和学生进行讨论式的点拨、引导，让学生明白，尽可能的从课文中找出原句来回答问题，如果原文无概括性的语言，才认真斟酌概括，让学生养成良好的习惯。如《苏州园林》这一课，前面所设计的问题中①③⑤问都可用课文原句回答。
探究点拨中，教师让学生有改正的机会，这一学习过程，充分体现了师生间平等、合作的关系。
素质检测：以上的教学活动能否达到教学目标，需要进行检测。检测的内容有：①字词听写检测；②感情朗读或背诵检测；③知识要点检测。最后将检测的情况进行反馈。例如，朱自清的《春》，有利于感情朗读的检测，教师要多注意信息反饋、加强指导。
271素质教育教学课堂，要重视探索减轻学生负担、拓宽学生知识面、全面提高学生素质的规律，让学生每天都有更大的空间去进行拓展学习，增加知识容量，从而培养学生观察事物、明辨是非、分析问题、解决问题的能力，在课堂中培养学习兴趣，掌握学习方法，养成良好习惯，激发民主乐学情感，从而实现学生民主又自主的学习的目标，全面提高学生适应今后生活的素质。
参考文献
［1］ 《经典教学案例与创新课堂设计》197-218.
关键词：语文教学；素质教育；民主课堂
271语文课堂也要实施素质教育。由于应试教育，不利于学生的发展，我国教育部门对素质教育进行了必要的探索。我在教学中也作了一点探究和实践，根据我的教学实践，我获得了一些宝贵的经验，我认为，271课堂实施素质教育，必须进行和谐民主的课堂教学，坚持以学生为主体，实现学生可持续发展目标，即培养学生浓厚的学习兴趣，形成自主学习的主动性，养成和谐民主的良好学习习惯，激起乐学的学习情感，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。那么，如何在271语文课堂教学中实施素质教育呢?
一、271语文课堂素质教育的思路
我们的一切教育、教学活动都是为了促进学生的个性发展，从而促进民族的进步、社会的发展。
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的语文课堂教学应以学生的发展为中心，以学生的个性差异为基础，以学生的素质发展为目标，这是语文课堂素质教育的基本思想。
尊重学生是素质教育的前提，教育首先要把学生看作人，从主体和客体的统一出发，去求得人的发展与完善，增强人的主体意识,发展人的主观能动作用,扩展人的价值。“以学生的发展需要为中心”体现素质教育“以人为本”、“以学生为本”的基本思想。它的课堂教学是以学生的潜能得到充分的挖掘与展现为目标的教学。
二、271语文课堂素质教育的教学要求初探
虽然课堂教学活动是一个多面的立体的复杂的活动，但语文课堂素质教育有着它自身的特点，应该遵循一定的方法和要求，这样才会取得预期的效果。
(一)要求全员参与。
我认为素质教育是面向全体学生的教育，追求的是个人在原有基础上的发展。所以，语文课堂每个学生参与的时间（读、写、说）应占50％以上，要让每个学生自主支配参与的时间，按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去读读、想想、说说、圈圈点点、画画写写。
（二）发挥学生主体作用。
素质教育是以学生为主体的教学活动，是以发展学生个性为目标的活动。因此在语文课堂教学中必须遵循主体性原则。在操作中教师必须最大限度地调动学生的积极性和主动性，必须有效地组织学生投入讨论，大胆质疑，必须保证学生有充分的时间自己读书、思考。
（三）师生和谐民主。
师生和谐民主是课堂素质教育的前提，也是素质教育的基本方法之一。传统教学，学生处于服从的地位，其个性受到长期压制。所以，在271素质教育的语文课堂教学中，教师必须充分尊重学生的人格，建立平等、和谐的师生关系，鼓励学生大胆发表与同学、老师的不同意见；老师必须虚心接受学生的意见，宽容学生的幼稚及错误，耐心地点拨学生的提问，在课堂中形成宽松的和谐的讨论氛围。
（四）教学中要因材施教。
因材施教是教育教学的基本要求，它要求我们适应个性差异，从不同的学生的实际出发进行教育。在素质教育的语文课堂教学中，教师必须注重保护每个学生的自尊和自信，依据学生的认知方式和认知结构把学生分成若干类别，再辅之相应的教学，使每一个学生都得到训练，得到发展。
三、271语文课堂素质教育的教学方式探究
271素质教育的课堂教学过程是学生自我学习、自我探索的过程，它是多层次信息传递的过程。我在实践中探索素质教育的语文课堂教学方式是以民主学习为中心的几个基本活动：激发兴趣──确立目标──民主合作学习──素质检测。
激发兴趣：最好的学习动因是学生们对所学材料和课堂和谐气氛有内在的兴趣。每一节课教师都要首先激发学生的兴趣。如教学《苏州园林》上课一开始教师充分运用多媒体展示苏州园林风光，放大信息幅度，使信息色泽鲜明，图像清晰，将画面变静为动，化快为慢，在音乐的伴奏下教师范读，引入课文内容，让学生在乐曲立体的音乐流动与平面的课文内容的交融中入境动情，那种情景，使学生激越的感情迅速得到升华和延伸，大大激发了学生的学习热情。
确立目标：教学目标是由“知识与技能”、“思维”、“情感”三部分组成的，它具有可操作性，对教学活动起导向、控制、检测等作用。每篇课文的学习都有目标，而每一篇文章的教学目标都离不开以下几点：①字词目标；②内容目标；③文体目标；④句段赏析目标；⑤写作目标；⑥品德目标。在教学中，教师引导学生围绕这几点确定一篇文章或一节课的教学目标和重点。
民主学习：民主学习是素质教育的一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组成民主学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。民主学习的目的是通过民主小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
教育学生学会共同生活是当今世界素质教育的重要课题。在民主学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐民主的氛围中。民主学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；民主小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。
民主合作就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组或者自由就近抱團组合。每组4~8人。民主合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。
（一）问题设计。
教师先出示自己设计的问题和学生提出的问题。《苏州园林》的教学可设计如下问题：①苏州园林的总体特征是什么？②作者怎样抓住中心安排全文的结构？③课文第2段从那几个角度说明苏州园林的总体特征？④课文第3、4、5、6段与第2段是什么关系？⑤课文第7、8、9段说明的内容是什么？与中心有何关系？教师请学生带着问题自由读课文，在切实的个体学习的基础上组织学生就近或自由组合民主讨论。 （二）民主讨论。
教学中的民主讨论是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。组内民主讨论学习，练习表达，个性得以充分发展。课堂中的民主合作学习应随机自然融入课堂教学之中。在课堂教学中，教师有意识地围绕教学内容，创设便于交流的语境或情境，引导学生在民主活动中发散性地、创造性地思维。
如，教学《苏州园林》时，教师运用导游式的语言引导学生“来到”苏州，并让学生都感觉自己当时就是正在参观苏州的一处园林，根据课文内容想象所见景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去自读感受作品。然后通过合作讨论学习，让学生认真研讨前面所设计的问题，组内学生先自由地发表意见，得出结论，之后可再组间交流。
（三）代表（或组长）发言。
学生研讨完成一个问题，教师就要让学生选举代表（或组长）发言，解决所提出的问题。这样，使优等生能充分展示自己的才华，使中等生得到一次锻炼，使暂差生得到一个启发、帮助，它有利于调动全体学生投入自我探索，有利于思维的碰撞和智慧火花的迸发，也有利于学生敢想敢说、独立思考不盲从，有利于主动探索积极思维的个性品质的发展。
（四）探究点拨。
在个体、民主学习讨论和学生发言的基础上，教师参与全班讨论学习，这是学生学习成果的巩固和深化的重要阶段，也是教师精心点拨的主要过程，有利于让学生准确全面地把握课文所传达的丰富情境、情景。解决每一个问题，教师都要和学生进行讨论式的点拨、引导，让学生明白，尽可能的从课文中找出原句来回答问题，如果原文无概括性的语言，才认真斟酌概括，让学生养成良好的习惯。如《苏州园林》这一课，前面所设计的问题中①③⑤问都可用课文原句回答。
探究点拨中，教师让学生有改正的机会，这一学习过程，充分体现了师生间平等、合作的关系。
素质检测：以上的教学活动能否达到教学目标，需要进行检测。检测的内容有：①字词听写检测；②感情朗读或背诵检测；③知识要点检测。最后将检测的情况进行反馈。例如，朱自清的《春》，有利于感情朗读的检测，教师要多注意信息反饋、加强指导。
271素质教育教学课堂，要重视探索减轻学生负担、拓宽学生知识面、全面提高学生素质的规律，让学生每天都有更大的空间去进行拓展学习，增加知识容量，从而培养学生观察事物、明辨是非、分析问题、解决问题的能力，在课堂中培养学习兴趣，掌握学习方法，养成良好习惯，激发民主乐学情感，从而实现学生民主又自主的学习的目标，全面提高学生适应今后生活的素质。
参考文献
［1］ 《经典教学案例与创新课堂设计》197-218.