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随着国家义务教育课程改革的逐步深化，各地市、县的课堂改革步伐也不断加快。师生互动、生生互动的“快乐·高效”课堂教学模式异彩纷呈，新课程理念已经根植广大教师心中。然而，我们发现，尽管教师们在教学过程中注重师生互动，能充分凸显学生的主体地位，但效果还是不尽人意。特别是一些乡村小学，对新课改的教学理念理解产生偏差，理念与行为脱节，忽略了“教”与“学”的和谐共振。纵观课堂教学出现的种种问题，如何融合理念与行为，就需要我们不断创新教学模式，关注教学实践操作层面，关注教学细节，用有力的实践案例来支撑我们的教学理论。
那么，在新课程理念下小学语文课堂教学中师生互动活动存在哪些问题，我们又将如何解决这些问题，有效地提高课堂效果呢？
一、语文课堂教学中师生互动存在的问题
互动教学在国内受重视是从2000年9月新课程改革实施开始.纵观大部分课堂教学，师生的互动仍存在不少问题。
（一）师生互动已经走进小学语文课堂，但存在形式化
通过课堂教学观察及调查，大部分教师都能紧跟教改步伐，有意识地运用师生互动活动方式，提高课堂教学效果。但从调查的数据看，虽然大部分教师都认识到课堂师生互动对课堂教学效果的深远影响，但还是会流于形式。表现在对实际课堂、语文新课改教材和学生缺乏具体分析而出现一些低效的互动。
（二）师生互动多是教师与优生之间的互动，互动的机会不均等
根据小学生自身年龄特点、家庭条件熏陶等因素影响，发展個性存在着较大的差异。有些学生接受能力相对较弱，语言能力低，学习成绩不理想，学习积极性不高。教师为了达到完成课堂任务的目标，经常偏向于与优生的互动。这样的教学气氛活跃，似乎达到预期的理想教学效果。而与学困生的互动，少之又少。长此以往，导致学困生就更少甚至不参与互动。
（三）只注重认知互动、行为互动，师生情感互动不足
当前，在繁重的教学任务目标驱动下，教师非常注重学生的学习成绩，课堂教学中，很多教师都是以知识的传授为目的，忽视情感互动。师生缺乏心灵的沟通与交流，导致学生的语文人文素养缺失，师生关系欠融洽。
二、探索课堂教学中师生互动的有效策略，构建“快乐·高效”的互动教学模式
面对课堂教学出现的种种问题，如何融合理念与行为，创新教学模式，达到师生互动的有效性呢？作为一线教师，我们就必须关注教学实践操作层面，关注教学细节，实现有效的师生互动。
（一）“教”与“学”和谐共振，凸显学生自主学习地位
新课程的理念要求我们更新观念，转变角色 ，改变课堂教学中过于注重对知识强输硬灌的陈旧教学模式。要充分调动学生的主观能动性，让学生积极参与到学习活动中，主动探索知识。学生学习能力的发展，很大程度上取决于他是否能积极主动地参与到课堂互动中。互动式的教学，是学生在教师的引导下，通过自主思考，小组讨论，合作探究，自主寻找问题的方法与途径，让学生全身心参与获取知识的全过程。古语云“授之以鱼不如授之以渔”。让学生从“学会”到“会学”，才能真正凸显学生在课堂上的主体地位。
（二）合理设计教学互动，营造利于互动的氛围
学生互动受年龄、接受能力等因素的影响，教师要适当地遵循互动的规律，设计合适的互动活动。低年级学生活泼好动，组织能力和自控能力都比较差，应该多设计一些同桌、前后桌的两个人的合作学习活动。设计一些角色游戏，如小动物、小老师等，让他们积极主动地参与互动活动中。中、高年级可以设计四人小组或六人小组，组内成员优差兼顾。教师基于平等自由的交流原则，要主动地站在学生的立场，从学生的角度，对学生知识接受能力深入思考，这样才能营造师生平等交流的和谐氛围。
（三）互动形式多样化，创设互动问题有效化
小学语文课堂教学中，课堂提问是师生间展开互动最常见的、最简捷也是最有效的互动方式。近几年来，随着“快乐·高效”教学模式的推行，小组讨论，合作交流的互动形式也越来越多地被引入课堂。无论是哪一种形式的互动，都离不开问题的创设。有效的问题，能激发学生的兴趣，唤醒学生的思维创造能力，也能促进师生互动，加强师生间的情感交流。作为一名语文教师，要善于了解学生的兴趣所在，也要依纲靠本，设计能引起学生积极回应的问题，精准选择问题的切入点，层层推进，实现师生间的有效互动。
1.问题要紧扣课文教学内容
课堂学习的最终目标是让学生在问题互动中获得对知识的掌握，并形成语文逻辑思维能力。设计问题，就要求教师深研教材，明确本节课内容与整个单元的联系，确定教学目标、教学重点、难点和关键，勾勒出知识脉络，从而根据目标、重难点设计问题确立问题。
2.问题要符合小学生的认知规律
学生认识事物的规律，往往从直观表象到具体形象再到抽象识记，由机械记忆到理解记忆。过高或过低于学生认知水平的问题，会给学生造成困扰，产生心理负担，导致打消学生的积极性，扼杀学生的思维能力。只有科学地设计问题，才能实现提问的目的，才能在探求知识的海洋中，为学生引航。
3.问题要有一定的开放性
过于琐碎无实质意义或只有唯一答案的问题，相比起满堂灌的效果是无异的，儿童与生俱来就有探索求知的欲望，所以在教学中，创设一些富有挑战性和开放性的问题，就能满足学生的求知欲，让他们用自己的思维方式思考问题，解决问题，亲历知识的形成过程，使学生在享受成功的喜悦的同时，也培养了学生的探索精神与创新能力。
（四）加强情感互动，关注学困生，缩少互动差异，激发学习兴趣
古代伟大教育家孔子早就提出“有教无类”的主张。所以，在课堂互动中，教师除了面向全体学生之外，更应关注学困生。小组合作讨论时，要深入各小组中，了解学困生的思考、发言，倾听他们的内心，引导和帮助他们对新知识的理解和掌握。汇报交流时，鼓励他们大胆积极发言。这样既能减少互动的差异，又能激发学困生的学习兴趣。
课堂互动的有效教学是广大教师所共同追求的。作为语文教师，我们应紧跟语文课堂改革的步伐，采用有效的科学手段，巧妙地将师生互动活动与课堂教学相结合，提高课堂教学质量。
那么，在新课程理念下小学语文课堂教学中师生互动活动存在哪些问题，我们又将如何解决这些问题，有效地提高课堂效果呢？
一、语文课堂教学中师生互动存在的问题
互动教学在国内受重视是从2000年9月新课程改革实施开始.纵观大部分课堂教学，师生的互动仍存在不少问题。
（一）师生互动已经走进小学语文课堂，但存在形式化
通过课堂教学观察及调查，大部分教师都能紧跟教改步伐，有意识地运用师生互动活动方式，提高课堂教学效果。但从调查的数据看，虽然大部分教师都认识到课堂师生互动对课堂教学效果的深远影响，但还是会流于形式。表现在对实际课堂、语文新课改教材和学生缺乏具体分析而出现一些低效的互动。
（二）师生互动多是教师与优生之间的互动，互动的机会不均等
根据小学生自身年龄特点、家庭条件熏陶等因素影响，发展個性存在着较大的差异。有些学生接受能力相对较弱，语言能力低，学习成绩不理想，学习积极性不高。教师为了达到完成课堂任务的目标，经常偏向于与优生的互动。这样的教学气氛活跃，似乎达到预期的理想教学效果。而与学困生的互动，少之又少。长此以往，导致学困生就更少甚至不参与互动。
（三）只注重认知互动、行为互动，师生情感互动不足
当前，在繁重的教学任务目标驱动下，教师非常注重学生的学习成绩，课堂教学中，很多教师都是以知识的传授为目的，忽视情感互动。师生缺乏心灵的沟通与交流，导致学生的语文人文素养缺失，师生关系欠融洽。
二、探索课堂教学中师生互动的有效策略，构建“快乐·高效”的互动教学模式
面对课堂教学出现的种种问题，如何融合理念与行为，创新教学模式，达到师生互动的有效性呢？作为一线教师，我们就必须关注教学实践操作层面，关注教学细节，实现有效的师生互动。
（一）“教”与“学”和谐共振，凸显学生自主学习地位
新课程的理念要求我们更新观念，转变角色 ，改变课堂教学中过于注重对知识强输硬灌的陈旧教学模式。要充分调动学生的主观能动性，让学生积极参与到学习活动中，主动探索知识。学生学习能力的发展，很大程度上取决于他是否能积极主动地参与到课堂互动中。互动式的教学，是学生在教师的引导下，通过自主思考，小组讨论，合作探究，自主寻找问题的方法与途径，让学生全身心参与获取知识的全过程。古语云“授之以鱼不如授之以渔”。让学生从“学会”到“会学”，才能真正凸显学生在课堂上的主体地位。
（二）合理设计教学互动，营造利于互动的氛围
学生互动受年龄、接受能力等因素的影响，教师要适当地遵循互动的规律，设计合适的互动活动。低年级学生活泼好动，组织能力和自控能力都比较差，应该多设计一些同桌、前后桌的两个人的合作学习活动。设计一些角色游戏，如小动物、小老师等，让他们积极主动地参与互动活动中。中、高年级可以设计四人小组或六人小组，组内成员优差兼顾。教师基于平等自由的交流原则，要主动地站在学生的立场，从学生的角度，对学生知识接受能力深入思考，这样才能营造师生平等交流的和谐氛围。
（三）互动形式多样化，创设互动问题有效化
小学语文课堂教学中，课堂提问是师生间展开互动最常见的、最简捷也是最有效的互动方式。近几年来，随着“快乐·高效”教学模式的推行，小组讨论，合作交流的互动形式也越来越多地被引入课堂。无论是哪一种形式的互动，都离不开问题的创设。有效的问题，能激发学生的兴趣，唤醒学生的思维创造能力，也能促进师生互动，加强师生间的情感交流。作为一名语文教师，要善于了解学生的兴趣所在，也要依纲靠本，设计能引起学生积极回应的问题，精准选择问题的切入点，层层推进，实现师生间的有效互动。
1.问题要紧扣课文教学内容
课堂学习的最终目标是让学生在问题互动中获得对知识的掌握，并形成语文逻辑思维能力。设计问题，就要求教师深研教材，明确本节课内容与整个单元的联系，确定教学目标、教学重点、难点和关键，勾勒出知识脉络，从而根据目标、重难点设计问题确立问题。
2.问题要符合小学生的认知规律
学生认识事物的规律，往往从直观表象到具体形象再到抽象识记，由机械记忆到理解记忆。过高或过低于学生认知水平的问题，会给学生造成困扰，产生心理负担，导致打消学生的积极性，扼杀学生的思维能力。只有科学地设计问题，才能实现提问的目的，才能在探求知识的海洋中，为学生引航。
3.问题要有一定的开放性
过于琐碎无实质意义或只有唯一答案的问题，相比起满堂灌的效果是无异的，儿童与生俱来就有探索求知的欲望，所以在教学中，创设一些富有挑战性和开放性的问题，就能满足学生的求知欲，让他们用自己的思维方式思考问题，解决问题，亲历知识的形成过程，使学生在享受成功的喜悦的同时，也培养了学生的探索精神与创新能力。
（四）加强情感互动，关注学困生，缩少互动差异，激发学习兴趣
古代伟大教育家孔子早就提出“有教无类”的主张。所以，在课堂互动中，教师除了面向全体学生之外，更应关注学困生。小组合作讨论时，要深入各小组中，了解学困生的思考、发言，倾听他们的内心，引导和帮助他们对新知识的理解和掌握。汇报交流时，鼓励他们大胆积极发言。这样既能减少互动的差异，又能激发学困生的学习兴趣。
课堂互动的有效教学是广大教师所共同追求的。作为语文教师，我们应紧跟语文课堂改革的步伐，采用有效的科学手段，巧妙地将师生互动活动与课堂教学相结合，提高课堂教学质量。