论文部分内容阅读
摘要：在小学语文的教学中，识字教学是最根本的，是学习语文的重要基础，在其他的学科中小学语文也有着非常关键的作用。因此，在小学语文课堂教学中，老师必须能够根据学生的实际情况调整教学方法，以促进语文教学的有效性。
关键词：小学;语文;低段;识字教育;新探
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-120
引言
小学是学习的基础阶段，对学生的识字教育是为了确保学生更好地学习语文以及其他学科，并作为培养学生的语言技能，促进学生更好学习的重要前提。
一、与游戏相结合，让学生爱上学习
由于小学低年级学生的自我思考能力尚未成熟，对新知识的学习通常是由老师的反复强调来加深他们的记忆。小学低年级的学生好奇心强，因此在语文课堂教学中，老师可以充分利用学生与生俱来的好奇心以及较强的接受新事物的能力，进行识字教育。根据小学低段学生的特点，选择合适的教学方法，通过游戏活动，将无聊的识字学习变成收集新知识的游戏。在课堂识字教学的过程中，老师可以选择有趣的识字方式。例如，通过学生驾驶火车，进行找拼音识字的游戏，让学生在游戏中就把字学习了。此外，识字教育与学生的日常生活联系在一起，使学生可以更好的应用所学的文字，意识到在生活中应用文字的重要性，从而是学生爱上学习。
二、通过对比的方法进行识字
现在的汉字是从象形文字不断进行演变而来的，偏旁部首的不一样，组成的汉字也是不一样的，偏旁部首一样，笔划长短不一样，组成的汉字也是不一样的，虽然乍一看以为是一样的，但实际上是两个不同的汉字。抑郁这类型的汉字进行教学的过程中，老师可以应用比较的方式，帮助学生区分相似汉字的不同含义。当学生对汉字认识的有一定基础时，把看着比较相像的而音和意不一样的汉字放在一起进行对比，引导学生进行分辨。例如，对于“末”和“未”，老师可以为学生提供以下指导：“末”上面一横较长，而后面一横相对较短，指示该过程从长过程进行到短过程。同时，老师可以扩展诸如“末尾，末位”之类的短语。 “未”的前面一横很短，后面一横很长。从短暂到漫长的过程，意思是“尚未”，并具有扩展的含义。老师可以拓展短语“未来”等，老师可以激发学生通过字体的差异来区分两种用途。 “卖”一词有一个“十字头”，因此是进行出售。“买”字由于没有“十字头”可以购买，学生在认识汉字的同时，也掌握了汉字的含义和用法，进一步加深了对汉字的理解。
三、通过童谣的方法进行识字
对于小学低段学生进行识字教学时，通过让孩子们听童谣的方法很容易理解汉字。识字童谣的内容接近于学生的思想特点，语言与学生的背诵特点相匹配，形象比较生动，有利于学生对汉字的记忆，并且在学习的过程中比较有成就感，认识的字会越来越多。老师将无聊的汉字编辑成童谣，以便学生记住汉字的形状。例如，“不正则歪，三口成品，三木成林，三日成晶”等。此外，教师可以引导学生运用他们的想象力，让学生自己进行编写童谣，当学生独立创作时，老师必须立即纠正学生对某些字发音和词义的误解，使用编辑童谣的方法进行识字教育，学生可以喜欢上学习汉字，体会到在学习过程中的汉字的魅力，同时还可以帮助学生学习汉字新的声音和含义。通常，小学低段的学生比较喜欢童谣，通过童谣会喜欢上汉字学习，有利于提升识字教学的效率。
四、在识字的过程中进行归纳总结
在教育中通常使用的分类阅读技巧包括图形语音阅读、反义比较阅读、定量阅读以及基本阅读。通过进行归纳总结把新知识和旧知识进行结合，形成特定的识字结构，并帮助学生通过类比学习和扩大识字的范围。在识字课程中，老师可以根据汉字的形成方式对识字教育进行分类。 “归纳总结”的教学应遵循汉字的结构规则，根據语言学习规则，加强声音、形式和含义之间的联系，并加强汉字、单词和句子之间的联系，提高学生识字的能力。
五、通过阅读图片和写词语来提高学生对识字的兴趣
在对小学生进行识字教学的过程中，老师可以充分利用学生的喜欢听故事的特点，通过讲故事进行识字教学。当学生学习无法理解的新词语时，通过有趣的故事可以让学生进行想象力，可以充分调动学生的识字积极性。这些训练模式可以事半功倍。在学习新词语时，老师可以讲一个短故事，让学生通过想象力更好地理解新词语，这种短故事教学方法充分激发了学生的想象力，帮助学生提升其识字兴趣。特别是小学低段的学生喜欢看动画片和儿童图画书。老师应鼓励学生在孩子的生活环境中学习更多的词语，在日常生活中积累更多的词语，结合图片的内容，写一些比较简单的句子。
结语
识字教学是小学低段语文教育的关键性内容，是学生从口语向书面语言转变过程的基础。识字教学的有效性与学生的听、说、读、写技能的发展有关。小学低段学生的识字能力较低、比较困难。确保学生快速学习、牢记和激发识字兴趣是老师语文教学工作的重点。因此，老师需要结合学生的实际情况创建轻松的学习氛围。在课堂上，老师可以通过结合新汉字的语言环境和新汉字的特征来选择合适的教学方法，以调动学生的识字兴趣，确保小学低段识字教育的有效性。
参考文献
[1]彭映红.小学低年级段语文识字教学策略探讨[J].读与写，2018，15（3）：50、51.
[2]丁述琼.小学语文低段识字教学策略浅析[J].儿童大世界（下半月），2018，（11）：86-87.
[3]黄平平.浅谈小学语文低段识字教学的策略[J].课程教育研究，2017，（22）：232.
云南省文山州砚山县盘龙乡中心小学
关键词：小学;语文;低段;识字教育;新探
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-120
引言
小学是学习的基础阶段，对学生的识字教育是为了确保学生更好地学习语文以及其他学科，并作为培养学生的语言技能，促进学生更好学习的重要前提。
一、与游戏相结合，让学生爱上学习
由于小学低年级学生的自我思考能力尚未成熟，对新知识的学习通常是由老师的反复强调来加深他们的记忆。小学低年级的学生好奇心强，因此在语文课堂教学中，老师可以充分利用学生与生俱来的好奇心以及较强的接受新事物的能力，进行识字教育。根据小学低段学生的特点，选择合适的教学方法，通过游戏活动，将无聊的识字学习变成收集新知识的游戏。在课堂识字教学的过程中，老师可以选择有趣的识字方式。例如，通过学生驾驶火车，进行找拼音识字的游戏，让学生在游戏中就把字学习了。此外，识字教育与学生的日常生活联系在一起，使学生可以更好的应用所学的文字，意识到在生活中应用文字的重要性，从而是学生爱上学习。
二、通过对比的方法进行识字
现在的汉字是从象形文字不断进行演变而来的，偏旁部首的不一样，组成的汉字也是不一样的，偏旁部首一样，笔划长短不一样，组成的汉字也是不一样的，虽然乍一看以为是一样的，但实际上是两个不同的汉字。抑郁这类型的汉字进行教学的过程中，老师可以应用比较的方式，帮助学生区分相似汉字的不同含义。当学生对汉字认识的有一定基础时，把看着比较相像的而音和意不一样的汉字放在一起进行对比，引导学生进行分辨。例如，对于“末”和“未”，老师可以为学生提供以下指导：“末”上面一横较长，而后面一横相对较短，指示该过程从长过程进行到短过程。同时，老师可以扩展诸如“末尾，末位”之类的短语。 “未”的前面一横很短，后面一横很长。从短暂到漫长的过程，意思是“尚未”，并具有扩展的含义。老师可以拓展短语“未来”等，老师可以激发学生通过字体的差异来区分两种用途。 “卖”一词有一个“十字头”，因此是进行出售。“买”字由于没有“十字头”可以购买，学生在认识汉字的同时，也掌握了汉字的含义和用法，进一步加深了对汉字的理解。
三、通过童谣的方法进行识字
对于小学低段学生进行识字教学时，通过让孩子们听童谣的方法很容易理解汉字。识字童谣的内容接近于学生的思想特点，语言与学生的背诵特点相匹配，形象比较生动，有利于学生对汉字的记忆，并且在学习的过程中比较有成就感，认识的字会越来越多。老师将无聊的汉字编辑成童谣，以便学生记住汉字的形状。例如，“不正则歪，三口成品，三木成林，三日成晶”等。此外，教师可以引导学生运用他们的想象力，让学生自己进行编写童谣，当学生独立创作时，老师必须立即纠正学生对某些字发音和词义的误解，使用编辑童谣的方法进行识字教育，学生可以喜欢上学习汉字，体会到在学习过程中的汉字的魅力，同时还可以帮助学生学习汉字新的声音和含义。通常，小学低段的学生比较喜欢童谣，通过童谣会喜欢上汉字学习，有利于提升识字教学的效率。
四、在识字的过程中进行归纳总结
在教育中通常使用的分类阅读技巧包括图形语音阅读、反义比较阅读、定量阅读以及基本阅读。通过进行归纳总结把新知识和旧知识进行结合，形成特定的识字结构，并帮助学生通过类比学习和扩大识字的范围。在识字课程中，老师可以根据汉字的形成方式对识字教育进行分类。 “归纳总结”的教学应遵循汉字的结构规则，根據语言学习规则，加强声音、形式和含义之间的联系，并加强汉字、单词和句子之间的联系，提高学生识字的能力。
五、通过阅读图片和写词语来提高学生对识字的兴趣
在对小学生进行识字教学的过程中，老师可以充分利用学生的喜欢听故事的特点，通过讲故事进行识字教学。当学生学习无法理解的新词语时，通过有趣的故事可以让学生进行想象力，可以充分调动学生的识字积极性。这些训练模式可以事半功倍。在学习新词语时，老师可以讲一个短故事，让学生通过想象力更好地理解新词语，这种短故事教学方法充分激发了学生的想象力，帮助学生提升其识字兴趣。特别是小学低段的学生喜欢看动画片和儿童图画书。老师应鼓励学生在孩子的生活环境中学习更多的词语，在日常生活中积累更多的词语，结合图片的内容，写一些比较简单的句子。
结语
识字教学是小学低段语文教育的关键性内容，是学生从口语向书面语言转变过程的基础。识字教学的有效性与学生的听、说、读、写技能的发展有关。小学低段学生的识字能力较低、比较困难。确保学生快速学习、牢记和激发识字兴趣是老师语文教学工作的重点。因此，老师需要结合学生的实际情况创建轻松的学习氛围。在课堂上，老师可以通过结合新汉字的语言环境和新汉字的特征来选择合适的教学方法，以调动学生的识字兴趣，确保小学低段识字教育的有效性。
参考文献
[1]彭映红.小学低年级段语文识字教学策略探讨[J].读与写，2018，15（3）：50、51.
[2]丁述琼.小学语文低段识字教学策略浅析[J].儿童大世界（下半月），2018，（11）：86-87.
[3]黄平平.浅谈小学语文低段识字教学的策略[J].课程教育研究，2017，（22）：232.
云南省文山州砚山县盘龙乡中心小学