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摘 要：课堂分组教学能培养学生“自主、合作、探究”的学习方法，能充分发挥学生学习的主体作用，因此，备受推崇。在课堂分组教学中，设计合理的课堂问题能有效提高教学效果，构建和谐有效的课堂互动学习小组是课堂分组教学的有效组织形式，科学的小组活动评价能实现课堂分组教学的良性循环。但是，课堂分组教学不是万能的，“教学有法，但无定法”，新课程改革中必须坚持课改理念为指导“百花齐放”。
关键词：课堂分组教学；做法 ；思考
新课程改革要求学生通过“自主、合作、探究”的学习方式，开发学生的潜在能量、培养学生的求学意识、锻炼学生的治学能力、发展学生的个性特长。通过培养学生的创新精神和实践能力，更好、更快地推进和实施素质教育，促进学生的全面发展。
当今，很多人认为传统课堂教学存在诸多弊端，不能适应课程改革的需要，十分推崇课堂分组教学。不少“专家”和不少地方甚至把是否课堂分组作为衡量是否课改的尺度。我在教学实践中，也在不断尝试课堂分组，也由此形成一些肤浅做法。
一、合理设计课堂问题，提高教学效果
我把课堂分组教学中的问题设计比着一艘船的舵，它对整堂课把握方向，是与一堂课的教学环节紧密相连的，直接或间接影响到学生对所学内容的理解，也会影响到课堂气氛和教学效果。问题的设计上，要考虑到教学目标的实现、学生的知识储备层次和生活体验，这样设计问题容易激起学生的求知欲。例如在讲授《民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度》时，我认为理解本框知识的关键是“适合国情”。我设计了：哪些国情决定了我国必须实行民族区域自治？我国不实行民族区域自治会产生哪些不利后果？通过分组讨论，学生凭借已储备的地理、历史知识很快会做出回答。在此基础上，让学生理解实行民族区域自治的必然性和优越性就迎刃而解了。
二、构建和谐有效的课堂互动学习小组
教学分组必须符合学生的实际情况，才能更好地激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的主观能动性，以此提高课堂教学的效率。将学生分组或分层次的依据首先是了解学生。教师可先根据学生平时成绩、活跃程度、性别、性格、爱好等初步认定学生的层次，并根据学习目标将学生分成搭配合理的若干学习小组。每小组要有负责任的“领头羊”，组内成员要有明确分工，形成 “人人能干事，事事有人干，时时有事干”的互助气氛，充分调动学生的学习情绪。
课堂分组不是一成不变的，教师可依实际情况不断优化。
三、以科学的小组活动评价实现课堂分组教学的良性循环
多鼓励、少批评，尊重学生回答结果，保护学生自主意识，这是评价的原则。这有利于唤起学生求知欲望。评价包括对本组的学习成果进行评价；对本组的组长进行评价；对本组的创新、亮点进行评价；对本组的队员进行评价；对本组的合作进行评价等。
在现实中，甚至在一些赛课活动中，很多教师喜欢对活动小组给与打分、排名。我对这一做法持保留意见。在教学过程中，教师的一个眼神、一个手势、一个微笑、一句简单的赞都是很好的评价，多么流畅、亲切、自然，何必整得那么气氛严肃。
在教学尝试中，对课堂分组教学不断探索的同时，也由此产生了点滴体会。
1.课堂分组教学能充分发挥学生学习的主体作用
课堂分组能充分发挥学生的主体性，让“枯燥”的课堂活起来。传统的讲授课让很多学生感觉到政治课枯燥，讲大话，对政治课的学习是迫于高考的压力，肤浅的死记学科内容，没深刻理解领会到政治课理论的科学性。
“授人以鱼，不如授人以渔。”教师真正的教学本领，不在于会讲述知识，传授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，教会学生学习，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。在课堂分组教学中，通过分组，学生合作探究，调动学生积极思考，敢于发言，在这小集体中相互学习、讨论，辅以教师适当点拨，让学生理解“枯燥”政治理论的深刻道理，达到教学的要求。这正是课堂分组教学受到推崇的重要原因。
2.课堂分组教学不是万能的
课堂分组教学给授课教师提出了课堂驾驭能力的新要求。不能因为课堂分组教学而否认传统的授课模式，传统的授课模式有很多精华，课堂分组教学也不能神化。不能为课堂分组而分组，更不能把是否课堂分组作为是否课改的尺度。一切应该根据教学内容和学生实际，具体问题具体分析。比如，关于商品的两个基本属性的教学，如果要求学生自主、合作、探究出来，那真是费力费时没结果的苦差事。
3.坚持课改理念为指导“百花齐放”
“教学有法，但无定法”。课堂分组教学是新课改下课堂教学的一种有效尝试，辛勤的耕耘者还会创新出更多有效课堂教学模式。只要以新课改理念为指导，以教师为龙头、学生为纽带，结合学生的生活体验，以培养学生治学、实践能力为途径，因材施教，尊重学生的人格尊严，保护学生的自主求学意识，做到教材、教师、学生、生活四个因素的整合，我们的课堂就能成为达到课改目标的真正的高效课堂。
参考文献：
[1] 车建霞.如何在课堂教学中进行分组教学.《新课程（上）.》2011年第7期
[2] 百度文库.教育专区.《分组教学法》
[3] 王旭鑫.《分组教学模式在思想政治课上的运用》
关键词：课堂分组教学；做法 ；思考
新课程改革要求学生通过“自主、合作、探究”的学习方式，开发学生的潜在能量、培养学生的求学意识、锻炼学生的治学能力、发展学生的个性特长。通过培养学生的创新精神和实践能力，更好、更快地推进和实施素质教育，促进学生的全面发展。
当今，很多人认为传统课堂教学存在诸多弊端，不能适应课程改革的需要，十分推崇课堂分组教学。不少“专家”和不少地方甚至把是否课堂分组作为衡量是否课改的尺度。我在教学实践中，也在不断尝试课堂分组，也由此形成一些肤浅做法。
一、合理设计课堂问题，提高教学效果
我把课堂分组教学中的问题设计比着一艘船的舵，它对整堂课把握方向，是与一堂课的教学环节紧密相连的，直接或间接影响到学生对所学内容的理解，也会影响到课堂气氛和教学效果。问题的设计上，要考虑到教学目标的实现、学生的知识储备层次和生活体验，这样设计问题容易激起学生的求知欲。例如在讲授《民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度》时，我认为理解本框知识的关键是“适合国情”。我设计了：哪些国情决定了我国必须实行民族区域自治？我国不实行民族区域自治会产生哪些不利后果？通过分组讨论，学生凭借已储备的地理、历史知识很快会做出回答。在此基础上，让学生理解实行民族区域自治的必然性和优越性就迎刃而解了。
二、构建和谐有效的课堂互动学习小组
教学分组必须符合学生的实际情况，才能更好地激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的主观能动性，以此提高课堂教学的效率。将学生分组或分层次的依据首先是了解学生。教师可先根据学生平时成绩、活跃程度、性别、性格、爱好等初步认定学生的层次，并根据学习目标将学生分成搭配合理的若干学习小组。每小组要有负责任的“领头羊”，组内成员要有明确分工，形成 “人人能干事，事事有人干，时时有事干”的互助气氛，充分调动学生的学习情绪。
课堂分组不是一成不变的，教师可依实际情况不断优化。
三、以科学的小组活动评价实现课堂分组教学的良性循环
多鼓励、少批评，尊重学生回答结果，保护学生自主意识，这是评价的原则。这有利于唤起学生求知欲望。评价包括对本组的学习成果进行评价；对本组的组长进行评价；对本组的创新、亮点进行评价；对本组的队员进行评价；对本组的合作进行评价等。
在现实中，甚至在一些赛课活动中，很多教师喜欢对活动小组给与打分、排名。我对这一做法持保留意见。在教学过程中，教师的一个眼神、一个手势、一个微笑、一句简单的赞都是很好的评价，多么流畅、亲切、自然，何必整得那么气氛严肃。
在教学尝试中，对课堂分组教学不断探索的同时，也由此产生了点滴体会。
1.课堂分组教学能充分发挥学生学习的主体作用
课堂分组能充分发挥学生的主体性，让“枯燥”的课堂活起来。传统的讲授课让很多学生感觉到政治课枯燥，讲大话，对政治课的学习是迫于高考的压力，肤浅的死记学科内容，没深刻理解领会到政治课理论的科学性。
“授人以鱼，不如授人以渔。”教师真正的教学本领，不在于会讲述知识，传授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，教会学生学习，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。在课堂分组教学中，通过分组，学生合作探究，调动学生积极思考，敢于发言，在这小集体中相互学习、讨论，辅以教师适当点拨，让学生理解“枯燥”政治理论的深刻道理，达到教学的要求。这正是课堂分组教学受到推崇的重要原因。
2.课堂分组教学不是万能的
课堂分组教学给授课教师提出了课堂驾驭能力的新要求。不能因为课堂分组教学而否认传统的授课模式，传统的授课模式有很多精华，课堂分组教学也不能神化。不能为课堂分组而分组，更不能把是否课堂分组作为是否课改的尺度。一切应该根据教学内容和学生实际，具体问题具体分析。比如，关于商品的两个基本属性的教学，如果要求学生自主、合作、探究出来，那真是费力费时没结果的苦差事。
3.坚持课改理念为指导“百花齐放”
“教学有法，但无定法”。课堂分组教学是新课改下课堂教学的一种有效尝试，辛勤的耕耘者还会创新出更多有效课堂教学模式。只要以新课改理念为指导，以教师为龙头、学生为纽带，结合学生的生活体验，以培养学生治学、实践能力为途径，因材施教，尊重学生的人格尊严，保护学生的自主求学意识，做到教材、教师、学生、生活四个因素的整合，我们的课堂就能成为达到课改目标的真正的高效课堂。
参考文献：
[1] 车建霞.如何在课堂教学中进行分组教学.《新课程（上）.》2011年第7期
[2] 百度文库.教育专区.《分组教学法》
[3] 王旭鑫.《分组教学模式在思想政治课上的运用》