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摘 要：提升学生的問题解决意识，是小学数学教学的一个核心目标。现从小学阶段学生问题解决意识缺乏的现状和原因分析入手，浅谈如何在小学数学教学中通过转变教学方式，培养学生良好学习习惯，构建有效课堂，拓展课外实践等过程，提升小学生数学问题解决的能力。
关键词：小学数学问题解决能力培养对策
在当前的小学数学教学中，学生普遍缺乏问题解决意识，尤其是在问题解决的过程中，学生的思维创新意识非常差，不能够灵活运用数学知识来针对性解决问题。这就需要教师在教学中有效引导就是促进学生高效学习，积极思考。
一、小学阶段学生问题解决意识缺乏的现状和原因分析
小学生数学问题解决的能力包括多个方面：发现问题的能力，提出问题的能力，分析问题的能力，解决问题的能力等，这些能力的发展需要依托多个基础。如学生能够依托问题情境提取相关信息，能够运用数学语言来表征具体的问题，能够将数学关系转化，还需要具备基本的数学直觉思维能力，数学计算推理能力，知识迁移能力等。但在当前小学数学教学的过程中，很多学生问题解决的能力并不强，这是有多方面的因素决定的。
首先，学生自身的认知结构并不是非常完善。小学阶段很多学生在数学学习的过程中，都不具备较强的学习规划能力。他们在数学学习的过程中带有很强的跳跃性，对于不明白不理解的问题，也不能够及时弥补和分析。对于需要解决的数学问题，不能够提出有效的假设，也不能进行专项积累，这样就容易形成学生的思维漏洞。在问题解决的过程中只能够照搬一些常规性思路去思考，面对一些新环境时，就摸不清问题解决的要素和方法，这些都会影响学生问题解决能力的发展。
其次，教师在教学中对学生的引导不够。在小学数学学习的过程中，教师既是教学的组织者，同时更应该是学生学习过程的引导者。但在教学过程中，很多教师不善于从多个方面为学生创设学习情景，也不能够以灵活的教学语言引导学生进行有效的学习和探究，导致学生数学学习的过程仅仅停留在基本知识的解决层面，不能够灵活的学以致用。学生问题探究解决的意识发展不是非常充分。
此外，学生自身的学习迁移能力比较差。小学阶段很多学生，学习的思路都比较机械，说理意识比较差。对于一些相似相关的问题，学生不能够灵活地知识迁移。在表达问题表征的过程中也难以形成条理性结构，这就是学生的自身的问题解决思维不能有效锻炼，当出现新的问题是他们不能够进行理性的思考和灵活的转换，使学生的问题解决意识发展非常缓慢。
二、提升小学生问题解决能力的培养策略
1.设置多变的问题情景，引导学生自主学习合作探究
在小学数学教学的过程中，教师不仅要单纯依托课内知识，引导学生学习和思考，更重要的是要能够设置多变的问题情境，引导学生自主探究合作学习。在学习探究的过程中，使学生对问题产生全面的认知，进而推动学生从多个角度去提取信息，思考问题，解决问题。
如在教学中，除了直观的文字性问题之外，教师可以多位学生出示一些图表类问题，引导学生结合图表从多个角度学习和思考，提升学生提取信息概括信息的能力。结合已经填满的图表，教师还要鼓励学生从多个角度多提一些问题，进行横向、纵向的多重比较，使学生在比较中更好地发现问题，解决问题。
2.知识迁移提升学生的分析推断能力
随着数学学习的不断深入，我们可以发现很多数学问题都是对基础问题的迁移。因此在教学上，在数学教学的过程中，教师要使学生具备缜密的学习意识，重视对问题的分析和推理。尤其是在面对一些复杂问题时，教师要让学生能够从基础知识入手，条分缕析地来解决问题，学会分析它们的等量关系，并运用所学知识来将复杂问题转变为简单问题，鼓励学生敏捷、灵活、准确判断问题。
在日常教学的过程中，教师要多为学生开展一些变式训练。如在解决植树问题的基础上，引入一些具体的案例，两棵树之间的距离为三米，这片树林需要占地多少米等。在基础问题上让学生能够往前多走一步，这样不仅可以引导学生进行知识间的分类比较梳理和整合，还能够让学生将新旧知识有机串联，使学生数学学习的过程更加系统化，从而能够更好地发现学生的知识漏洞，并进行弥补和反思。
3.重视反思评价和拓展，提升学生数学思维的连贯性
在数学学习的过程中，很多学生单纯认为能答对问题即可，而不注重对结果的检验反思和评价，这样的学习过程本身就是不完整的，而且影响了学生问题解决能力的提高。在教学的过程中，教师不仅要使学生能够解决问题，还要引导学生有效反思问题，策略性分析问题，并尝试从多个角度来进行验证性解答。在这个过程中引导学生更好地比较不同解决方案之间的异同，可以使学生思维的灵活性显著提升，同时，引导学生更好地反思自我，提升数学思维的缜密性，为学生的创造性学习打下坚实基础。
总之，在小学数学教学的过程中，教师不仅要培养学生掌握良好的基础知识和基本技能，更重要的是还要善于鼓励学生发现问题，解决问题，使学生在数学学习的过程中可以主动探索，掌握有效的方法。在问题解决的过程中，鼓励学生积极思考，有效合作，使学生获得多重学习体验，提升学生数学学习的兴趣。
参考文献：
[1]余正. 小学数学问题解决中渗透建模思想的策略[J]. 东西南北：教育，2019（10）：0362-0362.
[2]沈仕德. 从应用题到数量关系：小学数学问题解决能力培养的新思路[J]. 读写算，2019，000（004）：178.
[3]刘春萍. 小学数学＼"问题解决＼"教学策略实施探究[J]. 新课程（小学版），2019，000（004）：153.
（贵州省赫章县兴发苗族彝族回族乡中心小学）
关键词：小学数学问题解决能力培养对策
在当前的小学数学教学中，学生普遍缺乏问题解决意识，尤其是在问题解决的过程中，学生的思维创新意识非常差，不能够灵活运用数学知识来针对性解决问题。这就需要教师在教学中有效引导就是促进学生高效学习，积极思考。
一、小学阶段学生问题解决意识缺乏的现状和原因分析
小学生数学问题解决的能力包括多个方面：发现问题的能力，提出问题的能力，分析问题的能力，解决问题的能力等，这些能力的发展需要依托多个基础。如学生能够依托问题情境提取相关信息，能够运用数学语言来表征具体的问题，能够将数学关系转化，还需要具备基本的数学直觉思维能力，数学计算推理能力，知识迁移能力等。但在当前小学数学教学的过程中，很多学生问题解决的能力并不强，这是有多方面的因素决定的。
首先，学生自身的认知结构并不是非常完善。小学阶段很多学生在数学学习的过程中，都不具备较强的学习规划能力。他们在数学学习的过程中带有很强的跳跃性，对于不明白不理解的问题，也不能够及时弥补和分析。对于需要解决的数学问题，不能够提出有效的假设，也不能进行专项积累，这样就容易形成学生的思维漏洞。在问题解决的过程中只能够照搬一些常规性思路去思考，面对一些新环境时，就摸不清问题解决的要素和方法，这些都会影响学生问题解决能力的发展。
其次，教师在教学中对学生的引导不够。在小学数学学习的过程中，教师既是教学的组织者，同时更应该是学生学习过程的引导者。但在教学过程中，很多教师不善于从多个方面为学生创设学习情景，也不能够以灵活的教学语言引导学生进行有效的学习和探究，导致学生数学学习的过程仅仅停留在基本知识的解决层面，不能够灵活的学以致用。学生问题探究解决的意识发展不是非常充分。
此外，学生自身的学习迁移能力比较差。小学阶段很多学生，学习的思路都比较机械，说理意识比较差。对于一些相似相关的问题，学生不能够灵活地知识迁移。在表达问题表征的过程中也难以形成条理性结构，这就是学生的自身的问题解决思维不能有效锻炼，当出现新的问题是他们不能够进行理性的思考和灵活的转换，使学生的问题解决意识发展非常缓慢。
二、提升小学生问题解决能力的培养策略
1.设置多变的问题情景，引导学生自主学习合作探究
在小学数学教学的过程中，教师不仅要单纯依托课内知识，引导学生学习和思考，更重要的是要能够设置多变的问题情境，引导学生自主探究合作学习。在学习探究的过程中，使学生对问题产生全面的认知，进而推动学生从多个角度去提取信息，思考问题，解决问题。
如在教学中，除了直观的文字性问题之外，教师可以多位学生出示一些图表类问题，引导学生结合图表从多个角度学习和思考，提升学生提取信息概括信息的能力。结合已经填满的图表，教师还要鼓励学生从多个角度多提一些问题，进行横向、纵向的多重比较，使学生在比较中更好地发现问题，解决问题。
2.知识迁移提升学生的分析推断能力
随着数学学习的不断深入，我们可以发现很多数学问题都是对基础问题的迁移。因此在教学上，在数学教学的过程中，教师要使学生具备缜密的学习意识，重视对问题的分析和推理。尤其是在面对一些复杂问题时，教师要让学生能够从基础知识入手，条分缕析地来解决问题，学会分析它们的等量关系，并运用所学知识来将复杂问题转变为简单问题，鼓励学生敏捷、灵活、准确判断问题。
在日常教学的过程中，教师要多为学生开展一些变式训练。如在解决植树问题的基础上，引入一些具体的案例，两棵树之间的距离为三米，这片树林需要占地多少米等。在基础问题上让学生能够往前多走一步，这样不仅可以引导学生进行知识间的分类比较梳理和整合，还能够让学生将新旧知识有机串联，使学生数学学习的过程更加系统化，从而能够更好地发现学生的知识漏洞，并进行弥补和反思。
3.重视反思评价和拓展，提升学生数学思维的连贯性
在数学学习的过程中，很多学生单纯认为能答对问题即可，而不注重对结果的检验反思和评价，这样的学习过程本身就是不完整的，而且影响了学生问题解决能力的提高。在教学的过程中，教师不仅要使学生能够解决问题，还要引导学生有效反思问题，策略性分析问题，并尝试从多个角度来进行验证性解答。在这个过程中引导学生更好地比较不同解决方案之间的异同，可以使学生思维的灵活性显著提升，同时，引导学生更好地反思自我，提升数学思维的缜密性，为学生的创造性学习打下坚实基础。
总之，在小学数学教学的过程中，教师不仅要培养学生掌握良好的基础知识和基本技能，更重要的是还要善于鼓励学生发现问题，解决问题，使学生在数学学习的过程中可以主动探索，掌握有效的方法。在问题解决的过程中，鼓励学生积极思考，有效合作，使学生获得多重学习体验，提升学生数学学习的兴趣。
参考文献：
[1]余正. 小学数学问题解决中渗透建模思想的策略[J]. 东西南北：教育，2019（10）：0362-0362.
[2]沈仕德. 从应用题到数量关系：小学数学问题解决能力培养的新思路[J]. 读写算，2019，000（004）：178.
[3]刘春萍. 小学数学＼"问题解决＼"教学策略实施探究[J]. 新课程（小学版），2019，000（004）：153.
（贵州省赫章县兴发苗族彝族回族乡中心小学）