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摘 要：审题对于低年级小学生来说尤为重要，它是解决一切数学问题的先决条件，同时，审题能力也是对小学生学习成果的一种考验。它可以有效考查小学生的观察能力、分析能力、思考能力，包括最终解决问题的能力。
关键词：小学 低年级学生 数学 审题能力 培养
引言
审题能力的重要性不言而喻，不同学生遇到同一题目时会有不同表现，有的能快速解答，有的需思考许久，有的连题目都看不懂，这与各自的审题能力有着密切联系。在小学数学教学中，审题能力为合理运用每个显性条件且找出其他隐性条件，教师应结合数学知识的特征培养学生审题能力，提高他们正确理解与分析问题的水平，使其运用个人所学轻松解题。
一、小学低年级审题不清的原因
（一）对语言文字的理解能力不高，学习水平较低
低年级学生由于年龄特点，他们的识字量很少，题目中有很多字不会读，也不懂含义，他们没有办法顺利读题，进而不理解题目意思，就会造成审题困难。审题能力包含着多方面的内容，它是学生获取信息、分析信息、处理信息等方面的综合体现。要学好数学，这种能力是必不可少的，也是需要长期慢慢培养的。而小学低年级的学生年龄又比较小，认知水平和学习能力还不够高，对于数学题目中的某些字眼和词语的理解不够，所以在审题方面容易出错，造成错题[1]。
（二）低年级学生的数学思维有了定势
平时课堂教学中不难看到学生看见“一共”就用“加法”，看见“剩下”就用减法的现象，这就说明学生数学学习中有了定势思维。其根本原因还是平时没有养成仔细审题的好习惯。
二、小学低年级学生数学审题能力的培养策略
（一）增加学生的识字量与阅读量，排除学生的读题障碍
教师在审题教学过程中，可以给学生讲解清楚某些字、词、句所表示的意思，让学生了解题目意思。同时为了帮助学生排除读题方面的障碍，教师也可以让学生在课堂内外多多阅读一些数学绘本，让学生增加识字量与阅读量。同时在审题教学的时候，教师可以带领学生一起大声朗读题目，通过齐读、自由读、默读、点名读等多种多样的读题训练，让学生在审题的时候尽可能少出现因为题目理解和認识不清导致解题错误的情况。教师还需要让学生对题目进行多次读、反复读、边读边想，让学生在读题的时候尽量做到通顺流畅，不随便少字、多字、错字，让学生在读题的训练中慢慢培养审题方面的能力。
（二）认真看图寻找图中相关隐藏条件
由于低年级小学生识字量有限，因此，有一部分数学问题采取图形模式对学生进行提问。也就是说，对于小学低年级数学教学来说，不仅有通过文字进行问题设定的数学问题，还有通过图片形式来进行问题设定的数学问题。因此，教师在有效引导学生对文字设定的问题进行审题的同时，也应有效引导学生对图片形式设定的问题进行审题。关于数学图形问题，教师首先应引导学生在拿到问题的第一时间，应对图形进行细致的观察，也就是说对图形的每一个角度、每一个方位都进行仔细审读，同时对图形周围标注的文字、数字、符号也应进行仔细审读，在此基础上，再对图形进行分析。其中，最为关键的一点是，有一部分图形题目中设定了隐藏条件，教师应带领学生对这种图形问题进行多方面练习，从而善于对图中的隐藏条件进行捕捉，有效提升学生对这类图形题目的审题认知能力[2]。
（三）多动手、多操作
审题是对题目中的有用信息进行输入、处理、输出的复杂过程。为了帮助一年级学生更好地理解题意，教师要鼓励学生多动手、多操作。比如，正确地数数是一年级学生必须掌握的内容，虽然是最容易的一个基本技能，却也会经常出错，所以要求学生留下痕迹。还有折、剪、圈、划等行为，都可以帮助学生更好地审题。
（四）消除思维定式善于捕捉思维陷阱
在小学数学教学实践中，尤其是对于低年级的小学生来说，我们经常会发现有一部分学生对简单的数学问题会解答错误，而相对较难的数学问题反而回答正确。究其原因在于，小学生往往对于越是简单化的问题越是忽视，在只是对题目简单扫一眼的情况下，就自认为理解了题目的意思，开始答题。殊不知这只是自以为是，小学生心目中对题目的想法，往往与题目的真实意思有出入，这其实也就是出题人在题目中故意设置的陷阱。而对于难度较大的数学题目，为什么错误率反而降低了呢？这是因为对于复杂化的问题，常常会引起学生的特别注意，因此审题过程自然也就变得认真起来。所以，对于小学低年级数学教学来说，审题训练的重要性自是不言而喻的。通常我们可以采取“一题多问”或是“一题多变”的方法。一题多问，就是同一题在同样的条件下，从不同的角度出发，提出不一样的问题。可以从分析上、解法上、检验上多提问，多问启思，培养学生数学思维的灵活性。一题多变，就是可以变条件、变问题，或者条件、问题互换等形式。但是，一题多变需要学生掌握基础知识，否则会让学生产生知识混淆，反而不利于学生审题能力的培养[3]。
结束语
综上所述，对于低年级的小学数学教学来说，教师应从培 养学生的审题能力开始，对学生进行教学引导，这样可以从最 基础的环节对学生的数学能力进行有效培养。总的来说，提升 低年级小学生的审题能力具有一定的重要性，但也是一项艰 巨的任务，它对于低年级小学生下一个阶段的数学学习会起 到良好的基础性铺垫作用，所以应引起广大数学教师的重视。
参考文献：
[1]车亚平.小学数学学生有效审题能力培养研究[J].科教文汇（上旬刊），2020（03）：147-148.
[2]郭学勤.小学低年级学生数学审题能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：83.
[3]李荣婷.小学低年级数学审题能力的培养[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：388-390.
（安徽省肥西县上派镇民生小学）
关键词：小学 低年级学生 数学 审题能力 培养
引言
审题能力的重要性不言而喻，不同学生遇到同一题目时会有不同表现，有的能快速解答，有的需思考许久，有的连题目都看不懂，这与各自的审题能力有着密切联系。在小学数学教学中，审题能力为合理运用每个显性条件且找出其他隐性条件，教师应结合数学知识的特征培养学生审题能力，提高他们正确理解与分析问题的水平，使其运用个人所学轻松解题。
一、小学低年级审题不清的原因
（一）对语言文字的理解能力不高，学习水平较低
低年级学生由于年龄特点，他们的识字量很少，题目中有很多字不会读，也不懂含义，他们没有办法顺利读题，进而不理解题目意思，就会造成审题困难。审题能力包含着多方面的内容，它是学生获取信息、分析信息、处理信息等方面的综合体现。要学好数学，这种能力是必不可少的，也是需要长期慢慢培养的。而小学低年级的学生年龄又比较小，认知水平和学习能力还不够高，对于数学题目中的某些字眼和词语的理解不够，所以在审题方面容易出错，造成错题[1]。
（二）低年级学生的数学思维有了定势
平时课堂教学中不难看到学生看见“一共”就用“加法”，看见“剩下”就用减法的现象，这就说明学生数学学习中有了定势思维。其根本原因还是平时没有养成仔细审题的好习惯。
二、小学低年级学生数学审题能力的培养策略
（一）增加学生的识字量与阅读量，排除学生的读题障碍
教师在审题教学过程中，可以给学生讲解清楚某些字、词、句所表示的意思，让学生了解题目意思。同时为了帮助学生排除读题方面的障碍，教师也可以让学生在课堂内外多多阅读一些数学绘本，让学生增加识字量与阅读量。同时在审题教学的时候，教师可以带领学生一起大声朗读题目，通过齐读、自由读、默读、点名读等多种多样的读题训练，让学生在审题的时候尽可能少出现因为题目理解和認识不清导致解题错误的情况。教师还需要让学生对题目进行多次读、反复读、边读边想，让学生在读题的时候尽量做到通顺流畅，不随便少字、多字、错字，让学生在读题的训练中慢慢培养审题方面的能力。
（二）认真看图寻找图中相关隐藏条件
由于低年级小学生识字量有限，因此，有一部分数学问题采取图形模式对学生进行提问。也就是说，对于小学低年级数学教学来说，不仅有通过文字进行问题设定的数学问题，还有通过图片形式来进行问题设定的数学问题。因此，教师在有效引导学生对文字设定的问题进行审题的同时，也应有效引导学生对图片形式设定的问题进行审题。关于数学图形问题，教师首先应引导学生在拿到问题的第一时间，应对图形进行细致的观察，也就是说对图形的每一个角度、每一个方位都进行仔细审读，同时对图形周围标注的文字、数字、符号也应进行仔细审读，在此基础上，再对图形进行分析。其中，最为关键的一点是，有一部分图形题目中设定了隐藏条件，教师应带领学生对这种图形问题进行多方面练习，从而善于对图中的隐藏条件进行捕捉，有效提升学生对这类图形题目的审题认知能力[2]。
（三）多动手、多操作
审题是对题目中的有用信息进行输入、处理、输出的复杂过程。为了帮助一年级学生更好地理解题意，教师要鼓励学生多动手、多操作。比如，正确地数数是一年级学生必须掌握的内容，虽然是最容易的一个基本技能，却也会经常出错，所以要求学生留下痕迹。还有折、剪、圈、划等行为，都可以帮助学生更好地审题。
（四）消除思维定式善于捕捉思维陷阱
在小学数学教学实践中，尤其是对于低年级的小学生来说，我们经常会发现有一部分学生对简单的数学问题会解答错误，而相对较难的数学问题反而回答正确。究其原因在于，小学生往往对于越是简单化的问题越是忽视，在只是对题目简单扫一眼的情况下，就自认为理解了题目的意思，开始答题。殊不知这只是自以为是，小学生心目中对题目的想法，往往与题目的真实意思有出入，这其实也就是出题人在题目中故意设置的陷阱。而对于难度较大的数学题目，为什么错误率反而降低了呢？这是因为对于复杂化的问题，常常会引起学生的特别注意，因此审题过程自然也就变得认真起来。所以，对于小学低年级数学教学来说，审题训练的重要性自是不言而喻的。通常我们可以采取“一题多问”或是“一题多变”的方法。一题多问，就是同一题在同样的条件下，从不同的角度出发，提出不一样的问题。可以从分析上、解法上、检验上多提问，多问启思，培养学生数学思维的灵活性。一题多变，就是可以变条件、变问题，或者条件、问题互换等形式。但是，一题多变需要学生掌握基础知识，否则会让学生产生知识混淆，反而不利于学生审题能力的培养[3]。
结束语
综上所述，对于低年级的小学数学教学来说，教师应从培 养学生的审题能力开始，对学生进行教学引导，这样可以从最 基础的环节对学生的数学能力进行有效培养。总的来说，提升 低年级小学生的审题能力具有一定的重要性，但也是一项艰 巨的任务，它对于低年级小学生下一个阶段的数学学习会起 到良好的基础性铺垫作用，所以应引起广大数学教师的重视。
参考文献：
[1]车亚平.小学数学学生有效审题能力培养研究[J].科教文汇（上旬刊），2020（03）：147-148.
[2]郭学勤.小学低年级学生数学审题能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：83.
[3]李荣婷.小学低年级数学审题能力的培养[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：388-390.
（安徽省肥西县上派镇民生小学）