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摘 要 写作是中学语文教学的重要内容，要想提高学生的写作能力，教师必须坚持生活是源，阅读是窗的理念，用丰富多彩的语文实践活动搭建写作的桥梁，从而实现在生活、阅读中积累写作素材，熟悉写作的方法和技巧，从而让学生写作出富有生活气息，具有真情实感的作文来。
关键词 生活;阅读;实践;写作
语文课程标准关于写作的总目标明确规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”所有的教师和学生都知道，语文的学习一定离不开写作文，语文学科素养的提高更离不开写作文。然而，在现实中，我们也常看到这样的情景：一篇作文来了，老师苦于无法指导或者指导不利，学生苦于又要写作文而倍感烦恼。在笔者看来，究其原因是师生对作文的意义没能正确认识，对作文的基本方法没能掌握，对写作的兴趣没能养成，对写作带来的愉悦感没有体会。
一、激趣，让表达成为一种生活的习惯
新课标对于习作教学的要求明确提出，第一学段的相关表述是“对写作有兴趣”;第二学段是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步的写作意识，即“懂得写作是为自我表达和与人交流”。因此，语文课程标准关于习作教学的阶段目标把重点放在培养写作的兴趣和自信，让学生愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”上。
笔者所在的班级，学生一开始也是极不愿意动笔写作文，然而经过以下尝试后，学生发现写作原来可以这么有趣。
1.重视口语表达，为书面表达奠基
良好的口语表达能力可以为写作奠定内容和情感的基础。笔者深知这一点极为重要，因此给学生在不同年段创设相应的口语表达机会。抛开日常教学的听说读写训练，笔者更多的是抓住学生在日常生活中的学习素材，进行各种活动。低年段，笔者所在班级每个学生每天大课间的时间都要上台轮流讲故事，重点训练学生对所学文本的准确把握，对每个学生所讲内容的一点点进步都给予充分的肯定和表扬;中年段，学生的口语表达能力提高了不少，笔者于是让学生进行好书推荐和新闻播报，新闻可以是电视广播里听来的，也可以是周围发生的任何事情，重点训练学生语言的丰富性和个性化，通过积分累计和奖励的形式激发学生的积极性;高年段，学生的思辨能力提高了不少，笔者则让学生进行“百家讲坛”形式的口语训练，举办例如“我眼里的曹操”“神奇的歇后语”“古典诗词在生活中的应用”“花与生活”等主题的讲座活动，邀请学生家长、老师作为客座嘉宾来当评委，这些活动更是让这些小演说家们十分兴奋。学生们你一言，我一语，说得津津有味，听得全神贯注。时间长了，学生就不再害怕表达了，口语表达能力也在不知不觉中增强了不少。
每逢涉及让学生习作的教学内容，教师便引导学生通过各种形式进行表达：自由说、同座位说、小组说、全班说等各种形式，让学生充分表达、充分交流后，让教学氛围变成“我不说出来，饭都吃不下”，此时此刻，“写”变成了“说”的一种补充和延伸，让学生在不知不觉中开启了写作之旅。
2.巧設作业，为学生习作表达创造条件
近年来，不少学生写作时无法下笔，遇到作文更是无病呻吟、为赋新词强说愁，或是东拼西凑，却不知在作文中说真话、抒真情。书写真实生活，抒发真情实感，不造假，是对作文最起码的要求;写出有个性、有创意的作文才是写作的关键所在。因此，语文课程标准特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。
基于此，笔者所在班级每日都会留下一个专门的栏目，让学生尽情释放自己的内心世界，有学生命名为“童言畅语”、有学生命名为“今日我来说”、有学生命名为“我的展示角”……教师对该栏目的要求是有话长说、无话短说，内容不限、题材不限、要求不限，自由表达。目的是只有为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，让学生表达出自己的主观感受。每个学生都有一个独特的内心世界，班级、学校、家庭、小区、社会、国际各个领域的事情和自己的感想都成为学生们写进该栏目的素材。“写作过程能帮你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。”从中年段开始，学生们每天记录、不要求长篇大论，没有写作的心理负担，只是单纯的分享或者记录，四年来，学生积累了无数属于自己的、独有的素材。这其中有帮助老师破案的“惊天秘密”、有帮助老师了解学生的“家庭幸福密码”、有事关全社会警醒的“重庆公交事件”……而作为教师的我，只做一件事，每日点评，每日沟通，大力表扬，让表达形成班级氛围。一件件、一桩桩，几年下来，这些内容就成了学生们的阅读成长史、写作成长史，更是精神成长史。
二、阅读，让积累为表达助力
写作离不开生活，它源于生活，又高于生活。而在写作中是如何提炼生活素材，如何处理写作与生活的关系，有些学生往往就一头雾水了，以致老觉得自己的写作怎么老不上道啊？在实际的教学中，我们能清醒地体会到学生在一种正确的“巧妙积累”中有着巨大的语言发展潜能。
1.前期阅读，重在积累，学会表达
最直接、最便利的诱发习作体验的方式，不能不说就是阅读了。在群文教学的背景下，笔者结合语文教材每个单元的课文，广泛搜集类似主题的相关文章，利用阅读课带领学生进行群文阅读，围绕指向表达的主题，笔者让学生尽情到文章中去“采蜜”，学生在品读中总能发现有表现力的词语、句子，并摘抄下来。学生还想到了一些好的命名，比如词语积累叫“妙词大会”“好词加油站”“好喝的词语蜂蜜”;摘抄好句或者段落，命名叫“佳句多积累”“好句欣赏、红包拿来”等名字。
仅仅是摘抄，语言得不到内化，没有实践运用，语言得不到真正的积累，教师指导学生选择摘抄的某些好词造句，可以对摘抄的这些好句或者段落进行品析，为什么你觉得它写得好，还可以仿写某个段落等，学习运用各种写作方法。比如有的学生设计了“最美段落颁奖词”“想喝蜂蜜，就来造句”“选词造句奖红包”“我来挑战好段落”等活动。长期的积累，无疑给孩子写作提供了好的范本，特别是对那些无法下笔的学生，更是一个导向和素材的积累过程。 2.灵活利用现有素材巧练笔
许多教师为了锻炼学生写作能力。在进行作文教学时会为学生设计一些小练笔，但教师需要知道，不能为了练笔而练笔，我们要抓住现有素材的利用价值，为学生开辟乐于分享的渠道，实际上在一种巧积妙累中，学生进行了有效的语文实践活动，培养了写作的能力。
例如：学生在学习《青蛙和蛇》一课中，品读蛇妈妈特点的那一段，学生们感受到了那麻利、阴狠的动作，再现了蛇的毒辣，这是动作描写的作用。笔者顺势问学生：“你们见过猫抓老鼠的情景吗？你能脑海里回放、放慢这个镜头，你能运用上一系列的动作描写吗？”经过回味，学生们的一篇篇练笔出来了，有个学生在描写猫的动作时用到了趴、挠、舔、探、量、等、躲、铺、翻、爬、戳、咬、捻、抛、冲等许多动词，让全班同学十分惊讶。以后学生在遇到需要进行动作描写的片段，他们就会尽力回想细节，运用动词，这种意识有了，细节描写就生动了。
三、实践，让愉悦感充满写作的全过程
1.评价，让写作更有动力
语文课程标准对习作教学的建议是：让学生有话可说，乐于表达。因此在评价学生习作时，教师赞赏的、激励的语言，会让学生爱上写作，用欣赏的眼光来看待学生的作文，激励的语言评价学生的作文，能让每个学生都体会到写作的成功和喜悦，增加写作的自信。
作文集体讲评课时，教师一般会拿出一个中等水平的学生作文进行讲评，这个学生不仅能听到老师给出的鼓励性评价，笔者还会鼓励其他的同学都来寻找这个学生作文的写作亮点，找得越多越好，这个中等水平的学生在很长的一段时间里都能获得写作的成就感。对于优秀作文，笔者会上传到班级博客或者qq群里，家长们也会集体点评，教师也可以截屏之后展示给学生看，学生看到自己的作文得到家长们的点赞，写作的劲头更大了。一个学期下来，作文水平优秀的学生，一般都可以在博客或者qq群看到他们的习作，作文中等水平的学生，讲评课上可以听到全班的评价。作文基础弱，但有进步的学生也会收到笔者发给他们的表扬信。
重视互批互改。课程标准中关于“习作”提出了“修改自己习作及主动与他人交换修改”的要求，学生们都比较喜欢这种形式，但也不可频繁使用。我们应选择学生易判断、好把握的题材，如“我的好友”“我的小发明”，像“建议书”这样对学生来说属于新的应用文体则由教师自己把握。在学生明确了要求之后，批改得可能比老师还要仔细，并写出了许多风格迥异、又符合文章实际的评语，评语之具体、贴切、幽默有趣，令被改者和教师感到惊喜，这也是对学生良好个性和健全人格的培养。
2.班刊、作文周报，让写作更有成就感
管建刚老师说：“作文是拿起笔来说话，作文是一种公众的言说，作文是一场别样的对话。作文要凸显对话的本质，就必须发表出来;文字只有发表出来，才能实现生命与生命的对话，人，也只有在这样的对话才能中得到文字的滋养和浸润。”
传统作文教学中展示学生的习作，大抵有这几种做法：（1）在班上投影展示;（2）张贴到黑板报上;（3）发到qq群里;（4）同学之间传阅。这几种展示形式，往往取不到应有的成效，在交际的力度或深度上，往往只能暂时地鼓舞作者，很难由此影响班上的其他学生，产生不了最大成效。只有把学生的作品印制出来，让学生产生成就感，并让同学们进行学习，就能获得写作教学的最大成效。展示可以刺激学生的写作，交流也会刺激学生的写作。一时间，学生之间就会形成良性的竞争，学生也会对自己的写作提出更高的要求。
长期霸占着版面的同学也要换点形式，一来让其他同学也有发表的机会，一来则让自己更能沉下来学习其他人的文章而提高自己。于是，教师在班刊办了几期之后，便指导能力强的学生也来当编辑，并对同学的作文进行点评，让自己的鉴赏能力和品读能力也得到提高。这既让学生感受到编刊的乐趣，也感受选稿的艰难，做老师的辛苦，还减轻了教师编刊的工作量。
作文教学，不能仅仅依靠几节课就能达到很好的效果，它需要长期的坚持和努力。教师要引导学生在生活中广泛积累素材，乐于表达;在阅读中广泛积累、内化语言，真实表达;在实践中体会习作的喜悦，学会表达。只有这样，学生的写作水平就能逐渐得到提高。
[作者通联：华中科技大学附属小学]
在语文教材的党史学习教育内容中，有一类特殊的选文，均为革命领袖所写，表现他们豪迈的革命情怀、坚强的革命意志和高远的革命抱负。其中以毛泽东同志的诗文为最多，统编初高中语文教材中共选有10篇（首），分别是《纪念白求恩》《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》《沁园春·雪》《沁园春·长沙》《调查的技术》《反对党八股》《中国人民站起来了》《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》。这些作品分别写于大革命时期、土地革命时期、抗日战争时期、解放战争时期和社会主义建设时期，涉及农民运动、长征、延安整风、渡江战役、中华人民共和国成立、中国人民政治协商会议第一届全体会议开幕等党史上的重大历史事件，从中可以抽绎出一条新民主主义革命到社会主义建设的历史线索。
这些作品，有经典的旧体诗词，充满了革命的豪情;有“跨界”的新闻报道，洋溢着革命的乐观主义精神;有党史上的重要演讲和报告，高屋建瓴、阐释透辟;有经典的哲学论文，生动通俗，论述精辟，极具指导价值。学生从中既可以感受革命偉人的风采，体会革命的激情，又可以学习理论联系实际、实事求是、重视调查研究的思想方法，领略毛泽东思想的精髓，还可以借鉴文章阐释透辟、论证严密、创造性运用语言等表达方面的特点，可谓一举三得。
其他作品还有朱德同志的《回忆我的母亲》，以朴实无华的语言回忆了母亲勤劳的一生，抒发了对母亲无限敬爱的深情，也表达了作者尽忠于民族和人民，尽忠于党的决心;陈毅同志的《梅岭三章》，表现了他在红军主力长征后留在南方坚持游击战争的生活，展现了共产党人不屈的革命斗志和对革命必胜的信念;聂荣臻同志的《大战中的插曲》，记述了百团大战中一件曲折而又很有意义的事情，既彰显了伟大的革命人道主义精神，也包含了对日本侵略者残酷暴行的控诉;等等。
（朱于国，《中国教育报》2021年06月25日05版）
关键词 生活;阅读;实践;写作
语文课程标准关于写作的总目标明确规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”所有的教师和学生都知道，语文的学习一定离不开写作文，语文学科素养的提高更离不开写作文。然而，在现实中，我们也常看到这样的情景：一篇作文来了，老师苦于无法指导或者指导不利，学生苦于又要写作文而倍感烦恼。在笔者看来，究其原因是师生对作文的意义没能正确认识，对作文的基本方法没能掌握，对写作的兴趣没能养成，对写作带来的愉悦感没有体会。
一、激趣，让表达成为一种生活的习惯
新课标对于习作教学的要求明确提出，第一学段的相关表述是“对写作有兴趣”;第二学段是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步的写作意识，即“懂得写作是为自我表达和与人交流”。因此，语文课程标准关于习作教学的阶段目标把重点放在培养写作的兴趣和自信，让学生愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”上。
笔者所在的班级，学生一开始也是极不愿意动笔写作文，然而经过以下尝试后，学生发现写作原来可以这么有趣。
1.重视口语表达，为书面表达奠基
良好的口语表达能力可以为写作奠定内容和情感的基础。笔者深知这一点极为重要，因此给学生在不同年段创设相应的口语表达机会。抛开日常教学的听说读写训练，笔者更多的是抓住学生在日常生活中的学习素材，进行各种活动。低年段，笔者所在班级每个学生每天大课间的时间都要上台轮流讲故事，重点训练学生对所学文本的准确把握，对每个学生所讲内容的一点点进步都给予充分的肯定和表扬;中年段，学生的口语表达能力提高了不少，笔者于是让学生进行好书推荐和新闻播报，新闻可以是电视广播里听来的，也可以是周围发生的任何事情，重点训练学生语言的丰富性和个性化，通过积分累计和奖励的形式激发学生的积极性;高年段，学生的思辨能力提高了不少，笔者则让学生进行“百家讲坛”形式的口语训练，举办例如“我眼里的曹操”“神奇的歇后语”“古典诗词在生活中的应用”“花与生活”等主题的讲座活动，邀请学生家长、老师作为客座嘉宾来当评委，这些活动更是让这些小演说家们十分兴奋。学生们你一言，我一语，说得津津有味，听得全神贯注。时间长了，学生就不再害怕表达了，口语表达能力也在不知不觉中增强了不少。
每逢涉及让学生习作的教学内容，教师便引导学生通过各种形式进行表达：自由说、同座位说、小组说、全班说等各种形式，让学生充分表达、充分交流后，让教学氛围变成“我不说出来，饭都吃不下”，此时此刻，“写”变成了“说”的一种补充和延伸，让学生在不知不觉中开启了写作之旅。
2.巧設作业，为学生习作表达创造条件
近年来，不少学生写作时无法下笔，遇到作文更是无病呻吟、为赋新词强说愁，或是东拼西凑，却不知在作文中说真话、抒真情。书写真实生活，抒发真情实感，不造假，是对作文最起码的要求;写出有个性、有创意的作文才是写作的关键所在。因此，语文课程标准特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。
基于此，笔者所在班级每日都会留下一个专门的栏目，让学生尽情释放自己的内心世界，有学生命名为“童言畅语”、有学生命名为“今日我来说”、有学生命名为“我的展示角”……教师对该栏目的要求是有话长说、无话短说，内容不限、题材不限、要求不限，自由表达。目的是只有为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，让学生表达出自己的主观感受。每个学生都有一个独特的内心世界，班级、学校、家庭、小区、社会、国际各个领域的事情和自己的感想都成为学生们写进该栏目的素材。“写作过程能帮你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。”从中年段开始，学生们每天记录、不要求长篇大论，没有写作的心理负担，只是单纯的分享或者记录，四年来，学生积累了无数属于自己的、独有的素材。这其中有帮助老师破案的“惊天秘密”、有帮助老师了解学生的“家庭幸福密码”、有事关全社会警醒的“重庆公交事件”……而作为教师的我，只做一件事，每日点评，每日沟通，大力表扬，让表达形成班级氛围。一件件、一桩桩，几年下来，这些内容就成了学生们的阅读成长史、写作成长史，更是精神成长史。
二、阅读，让积累为表达助力
写作离不开生活，它源于生活，又高于生活。而在写作中是如何提炼生活素材，如何处理写作与生活的关系，有些学生往往就一头雾水了，以致老觉得自己的写作怎么老不上道啊？在实际的教学中，我们能清醒地体会到学生在一种正确的“巧妙积累”中有着巨大的语言发展潜能。
1.前期阅读，重在积累，学会表达
最直接、最便利的诱发习作体验的方式，不能不说就是阅读了。在群文教学的背景下，笔者结合语文教材每个单元的课文，广泛搜集类似主题的相关文章，利用阅读课带领学生进行群文阅读，围绕指向表达的主题，笔者让学生尽情到文章中去“采蜜”，学生在品读中总能发现有表现力的词语、句子，并摘抄下来。学生还想到了一些好的命名，比如词语积累叫“妙词大会”“好词加油站”“好喝的词语蜂蜜”;摘抄好句或者段落，命名叫“佳句多积累”“好句欣赏、红包拿来”等名字。
仅仅是摘抄，语言得不到内化，没有实践运用，语言得不到真正的积累，教师指导学生选择摘抄的某些好词造句，可以对摘抄的这些好句或者段落进行品析，为什么你觉得它写得好，还可以仿写某个段落等，学习运用各种写作方法。比如有的学生设计了“最美段落颁奖词”“想喝蜂蜜，就来造句”“选词造句奖红包”“我来挑战好段落”等活动。长期的积累，无疑给孩子写作提供了好的范本，特别是对那些无法下笔的学生，更是一个导向和素材的积累过程。 2.灵活利用现有素材巧练笔
许多教师为了锻炼学生写作能力。在进行作文教学时会为学生设计一些小练笔，但教师需要知道，不能为了练笔而练笔，我们要抓住现有素材的利用价值，为学生开辟乐于分享的渠道，实际上在一种巧积妙累中，学生进行了有效的语文实践活动，培养了写作的能力。
例如：学生在学习《青蛙和蛇》一课中，品读蛇妈妈特点的那一段，学生们感受到了那麻利、阴狠的动作，再现了蛇的毒辣，这是动作描写的作用。笔者顺势问学生：“你们见过猫抓老鼠的情景吗？你能脑海里回放、放慢这个镜头，你能运用上一系列的动作描写吗？”经过回味，学生们的一篇篇练笔出来了，有个学生在描写猫的动作时用到了趴、挠、舔、探、量、等、躲、铺、翻、爬、戳、咬、捻、抛、冲等许多动词，让全班同学十分惊讶。以后学生在遇到需要进行动作描写的片段，他们就会尽力回想细节，运用动词，这种意识有了，细节描写就生动了。
三、实践，让愉悦感充满写作的全过程
1.评价，让写作更有动力
语文课程标准对习作教学的建议是：让学生有话可说，乐于表达。因此在评价学生习作时，教师赞赏的、激励的语言，会让学生爱上写作，用欣赏的眼光来看待学生的作文，激励的语言评价学生的作文，能让每个学生都体会到写作的成功和喜悦，增加写作的自信。
作文集体讲评课时，教师一般会拿出一个中等水平的学生作文进行讲评，这个学生不仅能听到老师给出的鼓励性评价，笔者还会鼓励其他的同学都来寻找这个学生作文的写作亮点，找得越多越好，这个中等水平的学生在很长的一段时间里都能获得写作的成就感。对于优秀作文，笔者会上传到班级博客或者qq群里，家长们也会集体点评，教师也可以截屏之后展示给学生看，学生看到自己的作文得到家长们的点赞，写作的劲头更大了。一个学期下来，作文水平优秀的学生，一般都可以在博客或者qq群看到他们的习作，作文中等水平的学生，讲评课上可以听到全班的评价。作文基础弱，但有进步的学生也会收到笔者发给他们的表扬信。
重视互批互改。课程标准中关于“习作”提出了“修改自己习作及主动与他人交换修改”的要求，学生们都比较喜欢这种形式，但也不可频繁使用。我们应选择学生易判断、好把握的题材，如“我的好友”“我的小发明”，像“建议书”这样对学生来说属于新的应用文体则由教师自己把握。在学生明确了要求之后，批改得可能比老师还要仔细，并写出了许多风格迥异、又符合文章实际的评语，评语之具体、贴切、幽默有趣，令被改者和教师感到惊喜，这也是对学生良好个性和健全人格的培养。
2.班刊、作文周报，让写作更有成就感
管建刚老师说：“作文是拿起笔来说话，作文是一种公众的言说，作文是一场别样的对话。作文要凸显对话的本质，就必须发表出来;文字只有发表出来，才能实现生命与生命的对话，人，也只有在这样的对话才能中得到文字的滋养和浸润。”
传统作文教学中展示学生的习作，大抵有这几种做法：（1）在班上投影展示;（2）张贴到黑板报上;（3）发到qq群里;（4）同学之间传阅。这几种展示形式，往往取不到应有的成效，在交际的力度或深度上，往往只能暂时地鼓舞作者，很难由此影响班上的其他学生，产生不了最大成效。只有把学生的作品印制出来，让学生产生成就感，并让同学们进行学习，就能获得写作教学的最大成效。展示可以刺激学生的写作，交流也会刺激学生的写作。一时间，学生之间就会形成良性的竞争，学生也会对自己的写作提出更高的要求。
长期霸占着版面的同学也要换点形式，一来让其他同学也有发表的机会，一来则让自己更能沉下来学习其他人的文章而提高自己。于是，教师在班刊办了几期之后，便指导能力强的学生也来当编辑，并对同学的作文进行点评，让自己的鉴赏能力和品读能力也得到提高。这既让学生感受到编刊的乐趣，也感受选稿的艰难，做老师的辛苦，还减轻了教师编刊的工作量。
作文教学，不能仅仅依靠几节课就能达到很好的效果，它需要长期的坚持和努力。教师要引导学生在生活中广泛积累素材，乐于表达;在阅读中广泛积累、内化语言，真实表达;在实践中体会习作的喜悦，学会表达。只有这样，学生的写作水平就能逐渐得到提高。
[作者通联：华中科技大学附属小学]
在语文教材的党史学习教育内容中，有一类特殊的选文，均为革命领袖所写，表现他们豪迈的革命情怀、坚强的革命意志和高远的革命抱负。其中以毛泽东同志的诗文为最多，统编初高中语文教材中共选有10篇（首），分别是《纪念白求恩》《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》《沁园春·雪》《沁园春·长沙》《调查的技术》《反对党八股》《中国人民站起来了》《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》。这些作品分别写于大革命时期、土地革命时期、抗日战争时期、解放战争时期和社会主义建设时期，涉及农民运动、长征、延安整风、渡江战役、中华人民共和国成立、中国人民政治协商会议第一届全体会议开幕等党史上的重大历史事件，从中可以抽绎出一条新民主主义革命到社会主义建设的历史线索。
这些作品，有经典的旧体诗词，充满了革命的豪情;有“跨界”的新闻报道，洋溢着革命的乐观主义精神;有党史上的重要演讲和报告，高屋建瓴、阐释透辟;有经典的哲学论文，生动通俗，论述精辟，极具指导价值。学生从中既可以感受革命偉人的风采，体会革命的激情，又可以学习理论联系实际、实事求是、重视调查研究的思想方法，领略毛泽东思想的精髓，还可以借鉴文章阐释透辟、论证严密、创造性运用语言等表达方面的特点，可谓一举三得。
其他作品还有朱德同志的《回忆我的母亲》，以朴实无华的语言回忆了母亲勤劳的一生，抒发了对母亲无限敬爱的深情，也表达了作者尽忠于民族和人民，尽忠于党的决心;陈毅同志的《梅岭三章》，表现了他在红军主力长征后留在南方坚持游击战争的生活，展现了共产党人不屈的革命斗志和对革命必胜的信念;聂荣臻同志的《大战中的插曲》，记述了百团大战中一件曲折而又很有意义的事情，既彰显了伟大的革命人道主义精神，也包含了对日本侵略者残酷暴行的控诉;等等。
（朱于国，《中国教育报》2021年06月25日05版）