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美术教研活动时，有一节中班美术活动《漂亮的羽毛》，活动目标有两个：一是萌发幼儿喜欢鸟类，保护鸟类的情感；二是初步让幼儿尝试用复色涂法表现鸟类的羽毛特征。现就活动现场的现象进行以下分析。
现象一：老师引导孩子们欣赏完许多鸟的漂亮羽毛后，孩子们要在纸上作画了。每小组有一位值日生，值日生在老师预先准备的地方拿到纸张，纸张颜色很丰富。我看到此处，为这位授课老师的用心而感动，利用一切机会让孩子自己动手做事。值日生很认真地为每个孩子按纸张的前后顺序发放，孩子们坐在那里乖巧地等待着，发到什么颜色就是什么颜色，没有一个人能够根据自己的意愿来主动选择喜欢的颜色。孩子们拿到纸张后开始作画。
当我看到漂亮的画纸时，我在想：如果是我，我该选择哪种颜色的纸张呢？一定是深灰色的，因为我从来不喜欢太艳的颜色。老师这样处理此环节，其实是剥夺了孩子择色的权利。每个人的爱好不同，喜欢的颜色则不同，如果老师让孩子们经常在无自我的环境中成长，孩子们从小不知道自己内心真正的需要，长久下去会失去自我，长大后做什么事情都不会遵从自己内心的需要。
国内著名幸福心理学专家舒俊琳先生曾指出，卓越的人和普通的人之间的差异，首先是心理评价机制的差异。卓越的人有一个内在的心理评价机制，普通人有一个外在的心理评价机制。卓越的人从自己身上寻找答案，时刻倾听自己内心的声音。普通人从别人的评价中寻找支撑，忽略自己内心的体验和感觉。
从小培养孩子认识自我、肯定自我、欣赏自我很重要，它会直接影响孩子以后做事的自信心。所以在日常的每个环节中，我们都要培养孩子成为独一无二的“我”。
现象二：教师在欣赏环节让孩子们仔细观察羽毛的颜色，还让孩子们用手抚摸来感受羽毛。然后孩子们自由表现心中漂亮的羽毛……
由于老师在感受及欣赏环节让孩子通过听觉、视觉、触觉等充分感受，所以孩子们在表现作品时，有许多种不同的方法来表现羽毛。我们一起来欣赏孩子们不同的表现方法：
《纲要》中的艺术领域指导要点第二条指出：幼儿的创作过程和作品是孩子们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能和标准化要求的倾向。
从孩子们的作品中我们能看出孩子们下笔大胆肯定而自信，能用自己观察到和感受到的羽毛用线条、形状和色彩来表现，特别在色彩的运用上，大胆而独特，或和谐搭配，或对比强烈，但都是孩子们的所见所感。这种独特的感觉是孩子自身拥有的感觉，是自然流露的，不用教就能表现出来的自然之美！每一幅作品都是独一无二的，是孩子们用心来完成的，我们做大人的要尊重和鼓励孩子们这种自发的表现和创造。
现象三：孩子们在认真作画，老师发现有一幼儿在羽毛上面添画了眼睛、嘴巴，很有情趣。于是老师对所有孩子说：“孩子们，在羽毛上添画出眼睛、嘴巴，你的羽毛会非常生动、可爱。”孩子们继续作画……
老师的话刚说完，我想：坏了，这句导语的点拨起不到好作用。教师说得这句话，是看到一名幼儿将羽毛拟人化很可爱，然后提醒大家画出五官，看来不是预设的导语。看看我们的孩子们受这句话的影响：全班有三分之二的孩子听了老师这句话，都开始添画眼睛、嘴巴……本来每幅作品都很独特，结果作品中一下出现了如此多的相似之处。
老师的导语对孩子的影响太大了，在备课环节老师要仔细斟酌自己的指导语，好的指导语在活动中会起到画龙点睛的作用，反之，会影响孩子们对感受到的事物的表现。
我认为，老师在活动中的引导、点拨需注意以下几点：
1.引导点拨要以突破重难点为目的，要选择合适的突破点。这就要求老师在活动中善于捕捉各种信息，根据信息及时做出教学调整。
2.引导点拨要善于抓住“闪光点”。在活动中，孩子们会冒出意想不到的奇思妙想，这是孩子们积极思维闪现的灵感，老师要点得适时。
3.挖掘思维点，多角度点拨。老师能对孩子提出的问题或看到一些有价值的现象，引导孩子们从多角度加以分析、研究、让他们获得新的发现。
现象四：幼儿在绘画作品时，虽然都用了两种以上的颜色来表现作品，但是尝试复色涂法的几乎寥寥无几，第二个目标没有达成。
在观察环节，老师引导孩子们观察出了复色的特点。例如，观察到鸟身上的羽毛是蓝灰色，这时老师应该提出：我们怎样来表现这种蓝灰色呢？让孩子们自己选色在纸上尽情表现，然后老师让孩子们互相交流、互相学习、互相欣赏，最后让孩子们总结出：在灰色上面叠加蓝色，就变成了蓝灰色。并告诉孩子们：颜色很奇妙，多尝试你会发现许多有趣的颜色！但在活动中老师只是一语带过，如何表现则没有与幼儿共同探讨，如果给孩子创设探索的机会，我相信孩子们在表现作品的时候一定会将颜色运用的更丰富，方法更多样！
《指南》中指出艺术活动的目标是让孩子们感受美、欣赏美、表现美、创造美，看来对于老师来说，每次活动的每一个环节都需要仔细研究、斟酌，才能为孩子们创设宽松的环境让幼儿充分地用自己的方式来表现和创造美。其次是在艺术活动中要融合其它领域的目标，比如：在活动中能够用表情、动作、语言等方式表达自己的理解；喜欢和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验；艺术活动中能与他人相互合作，也能独立表现等等，让孩子得到全面的发展。
现象一：老师引导孩子们欣赏完许多鸟的漂亮羽毛后，孩子们要在纸上作画了。每小组有一位值日生，值日生在老师预先准备的地方拿到纸张，纸张颜色很丰富。我看到此处，为这位授课老师的用心而感动，利用一切机会让孩子自己动手做事。值日生很认真地为每个孩子按纸张的前后顺序发放，孩子们坐在那里乖巧地等待着，发到什么颜色就是什么颜色，没有一个人能够根据自己的意愿来主动选择喜欢的颜色。孩子们拿到纸张后开始作画。
当我看到漂亮的画纸时，我在想：如果是我，我该选择哪种颜色的纸张呢？一定是深灰色的，因为我从来不喜欢太艳的颜色。老师这样处理此环节，其实是剥夺了孩子择色的权利。每个人的爱好不同，喜欢的颜色则不同，如果老师让孩子们经常在无自我的环境中成长，孩子们从小不知道自己内心真正的需要，长久下去会失去自我，长大后做什么事情都不会遵从自己内心的需要。
国内著名幸福心理学专家舒俊琳先生曾指出，卓越的人和普通的人之间的差异，首先是心理评价机制的差异。卓越的人有一个内在的心理评价机制，普通人有一个外在的心理评价机制。卓越的人从自己身上寻找答案，时刻倾听自己内心的声音。普通人从别人的评价中寻找支撑，忽略自己内心的体验和感觉。
从小培养孩子认识自我、肯定自我、欣赏自我很重要，它会直接影响孩子以后做事的自信心。所以在日常的每个环节中，我们都要培养孩子成为独一无二的“我”。
现象二：教师在欣赏环节让孩子们仔细观察羽毛的颜色，还让孩子们用手抚摸来感受羽毛。然后孩子们自由表现心中漂亮的羽毛……
由于老师在感受及欣赏环节让孩子通过听觉、视觉、触觉等充分感受，所以孩子们在表现作品时，有许多种不同的方法来表现羽毛。我们一起来欣赏孩子们不同的表现方法：
《纲要》中的艺术领域指导要点第二条指出：幼儿的创作过程和作品是孩子们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能和标准化要求的倾向。
从孩子们的作品中我们能看出孩子们下笔大胆肯定而自信，能用自己观察到和感受到的羽毛用线条、形状和色彩来表现，特别在色彩的运用上，大胆而独特，或和谐搭配，或对比强烈，但都是孩子们的所见所感。这种独特的感觉是孩子自身拥有的感觉，是自然流露的，不用教就能表现出来的自然之美！每一幅作品都是独一无二的，是孩子们用心来完成的，我们做大人的要尊重和鼓励孩子们这种自发的表现和创造。
现象三：孩子们在认真作画，老师发现有一幼儿在羽毛上面添画了眼睛、嘴巴，很有情趣。于是老师对所有孩子说：“孩子们，在羽毛上添画出眼睛、嘴巴，你的羽毛会非常生动、可爱。”孩子们继续作画……
老师的话刚说完，我想：坏了，这句导语的点拨起不到好作用。教师说得这句话，是看到一名幼儿将羽毛拟人化很可爱，然后提醒大家画出五官，看来不是预设的导语。看看我们的孩子们受这句话的影响：全班有三分之二的孩子听了老师这句话，都开始添画眼睛、嘴巴……本来每幅作品都很独特，结果作品中一下出现了如此多的相似之处。
老师的导语对孩子的影响太大了，在备课环节老师要仔细斟酌自己的指导语，好的指导语在活动中会起到画龙点睛的作用，反之，会影响孩子们对感受到的事物的表现。
我认为，老师在活动中的引导、点拨需注意以下几点：
1.引导点拨要以突破重难点为目的，要选择合适的突破点。这就要求老师在活动中善于捕捉各种信息，根据信息及时做出教学调整。
2.引导点拨要善于抓住“闪光点”。在活动中，孩子们会冒出意想不到的奇思妙想，这是孩子们积极思维闪现的灵感，老师要点得适时。
3.挖掘思维点，多角度点拨。老师能对孩子提出的问题或看到一些有价值的现象，引导孩子们从多角度加以分析、研究、让他们获得新的发现。
现象四：幼儿在绘画作品时，虽然都用了两种以上的颜色来表现作品，但是尝试复色涂法的几乎寥寥无几，第二个目标没有达成。
在观察环节，老师引导孩子们观察出了复色的特点。例如，观察到鸟身上的羽毛是蓝灰色，这时老师应该提出：我们怎样来表现这种蓝灰色呢？让孩子们自己选色在纸上尽情表现，然后老师让孩子们互相交流、互相学习、互相欣赏，最后让孩子们总结出：在灰色上面叠加蓝色，就变成了蓝灰色。并告诉孩子们：颜色很奇妙，多尝试你会发现许多有趣的颜色！但在活动中老师只是一语带过，如何表现则没有与幼儿共同探讨，如果给孩子创设探索的机会，我相信孩子们在表现作品的时候一定会将颜色运用的更丰富，方法更多样！
《指南》中指出艺术活动的目标是让孩子们感受美、欣赏美、表现美、创造美，看来对于老师来说，每次活动的每一个环节都需要仔细研究、斟酌，才能为孩子们创设宽松的环境让幼儿充分地用自己的方式来表现和创造美。其次是在艺术活动中要融合其它领域的目标，比如：在活动中能够用表情、动作、语言等方式表达自己的理解；喜欢和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验；艺术活动中能与他人相互合作，也能独立表现等等，让孩子得到全面的发展。