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从幼儿园到小学的衔接是对幼儿和小学生的发展重要阶段。幼小衔接容易对幼儿入学后各方面包括身心发展产生巨大影响。
幼儿进入小学后的影响主要体现在心理方面的心理压力大、自信心不足、学习兴趣降低、情绪低落、精神负担重等现象;身体方面的身体疲劳、食欲不振、体重下降、睡眠不足等现象;社会性方面中表现为人际关系紧张、人际交往不良等现象，很多学生还会出现怕学、厌学的情绪;还有因为幼儿本身的智力发展差距等，这些问题会严重影响刚进入小学的儿童身心的健康发展，而且还会对儿童今后的学习和生活产生极大影响。因此，幼儿园与小学共同配合做好幼小衔接工作十分重要。
一、幼儿园与小学衔接存在的问题及原因
（一）平时个人生活差异
幼儿园在作息时间没有严格的制度要求，休息时间相对较长，体育活动室外活动需要占据大部分时间，而且，物品不需要自己整理。进入小学以后，作息时间的要求相对比较严格。这就需要家长提前对孩子进行一定的调整和训练，否则，很多孩子意志比较薄弱，就会产生不适应现象，不能形成一个好的习惯。
（二）学校学习生活差异
首先，幼儿园的生活是充满童趣、充满温馨的气息，墙壁都是五颜六色的装饰，小学则取而代之的是严肃的黑板、宽大威严的讲台、一排排格式化的排列整齐的课桌椅，使孩子多了一些拘束感。
其次，校园、教室、老师，还有同学都是陌生的，在给孩子带来了新奇感，也造成了孩子情绪上的不安与焦虑，那些对父母依赖性比较强的、交往能力比较差、性格内向的孩子，出现这样的问题的几率更大。
（三）学习内容与方式差异
幼儿教育又叫作启蒙教育，这个时期是以智能的开发为主的，注重生理、心理及各方面能力的训练。小学学习是社会义务，是小学生的主要活动，不论对所学的课程是否感兴趣，孩子都要根据国家统一规定的教学大纲来学好所规定的课程。幼儿园教学方法具有直观性、趣味性和游戏性的特点，是在做中学。而小学强调系统文化知识教育和读写、算术等基本技能的训练，这需要勤奋刻苦才能完成学习任务。对幼儿来说，最难适应的是突然有许多新的规定和较少弹性的常规得遵守。
（四）心理差异
说到底就是环境的变化造成的。我们曾多次对幼儿园大班的孩子进行过访谈，发现很多孩子对小学的学习既期盼又害怕。家长的引导非常重要，引导不当会使幼儿产生心理压力，产生辍学心理。
二、师幼、师生关系
（一）幼儿园中的师幼关系
1.教师在师幼关系中的地位
教师在幼儿心目中的威望很高，教师言行、态度、与幼儿进行互动时的任何情绪，都会对幼儿心理产生重大的影响。因此，为了促进幼儿社会性的发展，教师要与幼儿亲密接触，了解他们的性格特征、行为特点，帮助他们克服交往上的障碍，培养他们对集体活动的兴趣和遵守规则的习惯。
2.师幼交往对幼儿的影响
一是教师对幼儿的态度。在幼儿园生活中，教师经常是通过表扬或批评的方法，对幼儿的行为进行肯定或否定的评价。如果幼儿经常受到表扬，其在集体中的社会地位无形中便会提高，从而增强幼儿人际交往的积极性。
二是教师对幼儿行为问题的处理方式、对幼儿的信任程度。幼儿老师或者保育员对幼儿行为问题的处理方式和表示对幼儿的信任程度，会影响到幼儿与同伴的正常交流和受欢迎程度。
三是教师与幼儿间的疏密关系。在幼儿园教师要重视与幼儿的关系，要了解他们、理解他们、接纳他们，使幼儿感到教师和蔼可亲，可以信任。当幼儿有困难时，他们才乐于向教师求助，而不是敬而远之。因此幼儿园中的教师与学生之间的关系是平等的、民主的、互相之间是充满信任的关系。
（二）小学中的师生关系
1.教师在师生关系中的地位
儿童在进入小学阶段后，主导活动逐渐从游戏转变为学习。就是在教师的指导下，有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范。小学生在情感上和行为上极大程度地依赖教师。特别是低年级的学生对老师的依赖性更强，他们崇拜老师，信任老师，对老师的话绝对服从。
2.师生之间的交往
一是小学师生关系稳定性强。小学生的人际交往范围比较狭窄，只局限于某个小范围之内，除父母及亲属以外的一种重要的社会关系就是师生关系。小学生与教师的朝夕相处能够建立良好的师生关系也比较稳定。
二是小学师生关系简单。由于小学生自身素质和身体成熟水平、认知能力和行为发展水平的限制，在与教师的交往中考虑的问题比较简单，因此建立的师生关系比较简单。
三是小学师生疏密关系。幼儿教师像父母般地照料幼儿并参加到幼儿生活的各项活动之中，师生之间形成的氛围是和谐、亲密的。小学教师主要精力放在教学上，对学生生活关心机会较少，师生个别接触时间少，新入学的幼儿可能感到压抑和生疏。
三、开展幼小衔接工作建议
（一）教师方面
教师应当培养幼儿对小学生活的热爱和向往，幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，与其入学后的适应能力关系很大。因此，幼儿园阶段教师应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。
（二）幼儿园方面
幼儿园应该培养幼儿对小学生活的适应性，幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。有一种认识是，幼儿只要提前认一些字，学一点拼音、算术等就没有问题了，这是十分片面的。培养幼儿的社会适应性，特别是主动性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要内容。
综上所述，培养幼儿的各种能力是做好幼小衔接工作的重要工作。
幼儿园与小学共同配合搞好幼小衔接工作具有十分实际作用非常重要而且意义非常重大。它既有利于儿童入学前后的学习和发展，也为小学生在升初中，初中升高中的学习和生活打下良好的基础，更为顺利实施九年义务教育，解决学生中出现的厌学、辍学等问题，进一步提高教育质量提供保障。因此，幼儿园与小学都要认真研究儿童身心发展特点，共同做好幼小衔接工作。
幼儿进入小学后的影响主要体现在心理方面的心理压力大、自信心不足、学习兴趣降低、情绪低落、精神负担重等现象;身体方面的身体疲劳、食欲不振、体重下降、睡眠不足等现象;社会性方面中表现为人际关系紧张、人际交往不良等现象，很多学生还会出现怕学、厌学的情绪;还有因为幼儿本身的智力发展差距等，这些问题会严重影响刚进入小学的儿童身心的健康发展，而且还会对儿童今后的学习和生活产生极大影响。因此，幼儿园与小学共同配合做好幼小衔接工作十分重要。
一、幼儿园与小学衔接存在的问题及原因
（一）平时个人生活差异
幼儿园在作息时间没有严格的制度要求，休息时间相对较长，体育活动室外活动需要占据大部分时间，而且，物品不需要自己整理。进入小学以后，作息时间的要求相对比较严格。这就需要家长提前对孩子进行一定的调整和训练，否则，很多孩子意志比较薄弱，就会产生不适应现象，不能形成一个好的习惯。
（二）学校学习生活差异
首先，幼儿园的生活是充满童趣、充满温馨的气息，墙壁都是五颜六色的装饰，小学则取而代之的是严肃的黑板、宽大威严的讲台、一排排格式化的排列整齐的课桌椅，使孩子多了一些拘束感。
其次，校园、教室、老师，还有同学都是陌生的，在给孩子带来了新奇感，也造成了孩子情绪上的不安与焦虑，那些对父母依赖性比较强的、交往能力比较差、性格内向的孩子，出现这样的问题的几率更大。
（三）学习内容与方式差异
幼儿教育又叫作启蒙教育，这个时期是以智能的开发为主的，注重生理、心理及各方面能力的训练。小学学习是社会义务，是小学生的主要活动，不论对所学的课程是否感兴趣，孩子都要根据国家统一规定的教学大纲来学好所规定的课程。幼儿园教学方法具有直观性、趣味性和游戏性的特点，是在做中学。而小学强调系统文化知识教育和读写、算术等基本技能的训练，这需要勤奋刻苦才能完成学习任务。对幼儿来说，最难适应的是突然有许多新的规定和较少弹性的常规得遵守。
（四）心理差异
说到底就是环境的变化造成的。我们曾多次对幼儿园大班的孩子进行过访谈，发现很多孩子对小学的学习既期盼又害怕。家长的引导非常重要，引导不当会使幼儿产生心理压力，产生辍学心理。
二、师幼、师生关系
（一）幼儿园中的师幼关系
1.教师在师幼关系中的地位
教师在幼儿心目中的威望很高，教师言行、态度、与幼儿进行互动时的任何情绪，都会对幼儿心理产生重大的影响。因此，为了促进幼儿社会性的发展，教师要与幼儿亲密接触，了解他们的性格特征、行为特点，帮助他们克服交往上的障碍，培养他们对集体活动的兴趣和遵守规则的习惯。
2.师幼交往对幼儿的影响
一是教师对幼儿的态度。在幼儿园生活中，教师经常是通过表扬或批评的方法，对幼儿的行为进行肯定或否定的评价。如果幼儿经常受到表扬，其在集体中的社会地位无形中便会提高，从而增强幼儿人际交往的积极性。
二是教师对幼儿行为问题的处理方式、对幼儿的信任程度。幼儿老师或者保育员对幼儿行为问题的处理方式和表示对幼儿的信任程度，会影响到幼儿与同伴的正常交流和受欢迎程度。
三是教师与幼儿间的疏密关系。在幼儿园教师要重视与幼儿的关系，要了解他们、理解他们、接纳他们，使幼儿感到教师和蔼可亲，可以信任。当幼儿有困难时，他们才乐于向教师求助，而不是敬而远之。因此幼儿园中的教师与学生之间的关系是平等的、民主的、互相之间是充满信任的关系。
（二）小学中的师生关系
1.教师在师生关系中的地位
儿童在进入小学阶段后，主导活动逐渐从游戏转变为学习。就是在教师的指导下，有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范。小学生在情感上和行为上极大程度地依赖教师。特别是低年级的学生对老师的依赖性更强，他们崇拜老师，信任老师，对老师的话绝对服从。
2.师生之间的交往
一是小学师生关系稳定性强。小学生的人际交往范围比较狭窄，只局限于某个小范围之内，除父母及亲属以外的一种重要的社会关系就是师生关系。小学生与教师的朝夕相处能够建立良好的师生关系也比较稳定。
二是小学师生关系简单。由于小学生自身素质和身体成熟水平、认知能力和行为发展水平的限制，在与教师的交往中考虑的问题比较简单，因此建立的师生关系比较简单。
三是小学师生疏密关系。幼儿教师像父母般地照料幼儿并参加到幼儿生活的各项活动之中，师生之间形成的氛围是和谐、亲密的。小学教师主要精力放在教学上，对学生生活关心机会较少，师生个别接触时间少，新入学的幼儿可能感到压抑和生疏。
三、开展幼小衔接工作建议
（一）教师方面
教师应当培养幼儿对小学生活的热爱和向往，幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，与其入学后的适应能力关系很大。因此，幼儿园阶段教师应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。
（二）幼儿园方面
幼儿园应该培养幼儿对小学生活的适应性，幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。有一种认识是，幼儿只要提前认一些字，学一点拼音、算术等就没有问题了，这是十分片面的。培养幼儿的社会适应性，特别是主动性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要内容。
综上所述，培养幼儿的各种能力是做好幼小衔接工作的重要工作。
幼儿园与小学共同配合搞好幼小衔接工作具有十分实际作用非常重要而且意义非常重大。它既有利于儿童入学前后的学习和发展，也为小学生在升初中，初中升高中的学习和生活打下良好的基础，更为顺利实施九年义务教育，解决学生中出现的厌学、辍学等问题，进一步提高教育质量提供保障。因此，幼儿园与小学都要认真研究儿童身心发展特点，共同做好幼小衔接工作。