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摘 要：认识汉字是展开语文教学的重要基础，同时也是学生将来学习其它科目知识、课外知识的重要语言基础，更是学生在生活中所必备的技能。因此小学低年级的语文识字教学是语文教学内容当中的重要部分。要求小学语文教师采取适当且高效的教学手段来提高低年级小学生的识字能力。据此，本文将主要围绕小学低年级语文识字教学的策略展开具体的分析讨论。
关键词：小学低年级;语文识字教学;策略分析
作为中国人，对汉字的认识是最起码的要求。在传统的小学低年级语文识字教学中，教师教学的手段比较单一，教学内容相对来说比较枯燥，导致学生在识字课堂上学习汉字的效率比较低。对此，教师必须改变当前这一教学现状，积极探索新的语文认识汉字教学手段，提高学生学习汉字的积极性，提高小学低年级语文识字教学水平和教学质量。接下来，将重点介绍几种小学低年级语文识字教学的策略，助力小学低年级语文识字教学质量的提升。
一、利用汉字结构特点，激发学生学习兴趣
中国汉字博大精深，每一个汉字都有其特殊来源。汉字具体的物发展到象形字，再由象形字演变过来，在其结构上具有特殊性、形象性。汉字的特殊性和形象性对于学生记忆有一定的影响力，因此教师可以充分利用汉字的结构特点，来帮助学生学习汉字，激发学生学习汉字的兴趣。由此可见，教师充分利用汉字结构的特点，进行语文识字教学，以此来激发学生学习汉字的兴趣，并提高小学低年级语文识字教学质量和水平的提高。
以人教版小学一年级上册语文教材第一单元识字一当中《日月水火土》一课为例，这一课主要内容是教学生认识“日、月、水、火、土”这五个字。教师在上这一节课时就可以将这五个字的结构进行分析：“火”字从火苗延伸过来，让学生想象火苗燃烧的样子，进而在将燃烧的火苗外形与“火”字相结合，由此促进了学生对汉字的认识和理解，提高了学生对学习汉字的兴趣。再以“月”字为例，月亮的形状是弯弯的，引导学生通过联想弯弯的月亮，以此来结合“月”字，自然加深了学生对“月”字的印象。在这一过程中，教师通过利用汉字的结构与实物进行结合，让学生感受到了中国汉字的特殊魅力，以及学习汉字的趣味性，大大提高了学生学习汉字的效率。由此可见，教师可以通过利用汉字结构特点，对汉字展开教学，激发学生学习汉字的兴趣，提高小学低年级语文识字教学水平自己教学质量的提高。
二、利用汉字偏旁进行归类，延伸汉字内容
中国汉字数量繁多，要想让学生高效学习并且掌握，则必须对汉字进行归类，让学生在学习汉字过程中更加具有条理性。对于汉字的归类，最重要的一个归类方式就是利用汉字的偏旁部首，多数意思接近的汉字，其偏旁部首都是相同的，教师可以对其进行分类教授，有助于学生对一类型的汉字进行学习和了解，有助于提高小学低年级语文识字教学质量和水平的提高。因此，教师可以充分利用汉字的偏旁部首进行归类，以此来延伸汉字学习内容。
以人教版小学语文一年级上册《语文园地五》一课为例，这节课针对汉字的旁边部首归类了一些汉字供学生学习，教师在上这节课是就可以利用这一优势进行汉字教学。这节课首先整理了草字头的汉字“花、草、莲、苹”以及木字旁的“树、林、桃、桥”。教师可以先为学生解释汉字的含义通常与其偏旁有密不可分的关系：花朵、小草、莲花、苹果，这些物质的产生和其物质本身都与草木有关系，因此带有草字头;而桃树林、小桥都与木头有关系，因此带有木字偏旁。这样一来，学生对汉字的偏旁就有了一定的理解，对汉字的记忆也加深一步。教师可以在此基础上进一步对相同偏旁部首的汉字进行补充：朴、植、蒜、苗。这些汉字都是木字偏旁或草字头，学生通过上述汉字的偏旁归类学习，可以延伸到其它草字头和木字偏旁的汉字学习。
三、利用编写汉字歌谣，提高学生汉字记忆
汉字歌谣是学生学习汉字的重要媒介，主要通过汉字的结构以及汉字的读音方面进行编写，以此来记忆汉字的读音和书写。汉字歌谣朗朗上口、内容简易，适合小学低年级学生用来记忆汉字。汉字歌谣的教学方法在当前小学低年级语文识字教学中相对比较受学生的欢迎。由此可见，教师在小学低年级语文识字教学过程中适当的采取汉字歌谣编写的教学方式方法有利于调动学生学习汉字的积极性，提高学生汉字记忆，对小学低年级语文识字教学质量和水平的提高有一定的积极作用。
以人教版小学一年级上册第一单元当中《日月明》一课为例，教师在上这节课时可以在课前针对这节课当中所要学习的汉字进行歌谣编写。《日月明》这节课主要要学习的汉字有：“明、林、森、众”等汉字，那么教师则可以针对这些汉字编写如下歌谣：“双木林，三木森;三人众，日月明。”这类歌谣体现了汉字的结构，有利于学生学习书写这些汉字时背诵，并且歌谣内容简短、简单、朗朗上口，方便学生对其进行记忆。同时学生在这类利用结构掌握汉字的歌谣学习中对于其它类似结构的汉字学习也能有所提升，类似“从”字，学生就可以自动联系成“双人从”。由此可见，教师在小学低年级汉字认识教学中利用编写汉字歌谣有利于帮助学生对汉字的记忆，对于小学低年级语文识字教学水平和质量提升产生巨大帮助，同时也是小学语文教学手段创新的重要体现。
四、总结
汉字作为中国悠久的历史文化，需要每一位中国人进行传承。小学低年级对于汉字认识的教学自然应当紧跟时代步伐。总而言之，汉字教学的方法有千千万万种，需要教师对其进行深入探讨和研究，同时也需要学生用心去感受。
參考文献
[1]李运杰.新课改下小学语文低年级识字教学策略分析[J].新课程·小学，2018（8）.
[2]杨凤兰.低年级小学语文的识字教学策略研究[J].教育现代化，2017（22）：248-249.
关键词：小学低年级;语文识字教学;策略分析
作为中国人，对汉字的认识是最起码的要求。在传统的小学低年级语文识字教学中，教师教学的手段比较单一，教学内容相对来说比较枯燥，导致学生在识字课堂上学习汉字的效率比较低。对此，教师必须改变当前这一教学现状，积极探索新的语文认识汉字教学手段，提高学生学习汉字的积极性，提高小学低年级语文识字教学水平和教学质量。接下来，将重点介绍几种小学低年级语文识字教学的策略，助力小学低年级语文识字教学质量的提升。
一、利用汉字结构特点，激发学生学习兴趣
中国汉字博大精深，每一个汉字都有其特殊来源。汉字具体的物发展到象形字，再由象形字演变过来，在其结构上具有特殊性、形象性。汉字的特殊性和形象性对于学生记忆有一定的影响力，因此教师可以充分利用汉字的结构特点，来帮助学生学习汉字，激发学生学习汉字的兴趣。由此可见，教师充分利用汉字结构的特点，进行语文识字教学，以此来激发学生学习汉字的兴趣，并提高小学低年级语文识字教学质量和水平的提高。
以人教版小学一年级上册语文教材第一单元识字一当中《日月水火土》一课为例，这一课主要内容是教学生认识“日、月、水、火、土”这五个字。教师在上这一节课时就可以将这五个字的结构进行分析：“火”字从火苗延伸过来，让学生想象火苗燃烧的样子，进而在将燃烧的火苗外形与“火”字相结合，由此促进了学生对汉字的认识和理解，提高了学生对学习汉字的兴趣。再以“月”字为例，月亮的形状是弯弯的，引导学生通过联想弯弯的月亮，以此来结合“月”字，自然加深了学生对“月”字的印象。在这一过程中，教师通过利用汉字的结构与实物进行结合，让学生感受到了中国汉字的特殊魅力，以及学习汉字的趣味性，大大提高了学生学习汉字的效率。由此可见，教师可以通过利用汉字结构特点，对汉字展开教学，激发学生学习汉字的兴趣，提高小学低年级语文识字教学水平自己教学质量的提高。
二、利用汉字偏旁进行归类，延伸汉字内容
中国汉字数量繁多，要想让学生高效学习并且掌握，则必须对汉字进行归类，让学生在学习汉字过程中更加具有条理性。对于汉字的归类，最重要的一个归类方式就是利用汉字的偏旁部首，多数意思接近的汉字，其偏旁部首都是相同的，教师可以对其进行分类教授，有助于学生对一类型的汉字进行学习和了解，有助于提高小学低年级语文识字教学质量和水平的提高。因此，教师可以充分利用汉字的偏旁部首进行归类，以此来延伸汉字学习内容。
以人教版小学语文一年级上册《语文园地五》一课为例，这节课针对汉字的旁边部首归类了一些汉字供学生学习，教师在上这节课是就可以利用这一优势进行汉字教学。这节课首先整理了草字头的汉字“花、草、莲、苹”以及木字旁的“树、林、桃、桥”。教师可以先为学生解释汉字的含义通常与其偏旁有密不可分的关系：花朵、小草、莲花、苹果，这些物质的产生和其物质本身都与草木有关系，因此带有草字头;而桃树林、小桥都与木头有关系，因此带有木字偏旁。这样一来，学生对汉字的偏旁就有了一定的理解，对汉字的记忆也加深一步。教师可以在此基础上进一步对相同偏旁部首的汉字进行补充：朴、植、蒜、苗。这些汉字都是木字偏旁或草字头，学生通过上述汉字的偏旁归类学习，可以延伸到其它草字头和木字偏旁的汉字学习。
三、利用编写汉字歌谣，提高学生汉字记忆
汉字歌谣是学生学习汉字的重要媒介，主要通过汉字的结构以及汉字的读音方面进行编写，以此来记忆汉字的读音和书写。汉字歌谣朗朗上口、内容简易，适合小学低年级学生用来记忆汉字。汉字歌谣的教学方法在当前小学低年级语文识字教学中相对比较受学生的欢迎。由此可见，教师在小学低年级语文识字教学过程中适当的采取汉字歌谣编写的教学方式方法有利于调动学生学习汉字的积极性，提高学生汉字记忆，对小学低年级语文识字教学质量和水平的提高有一定的积极作用。
以人教版小学一年级上册第一单元当中《日月明》一课为例，教师在上这节课时可以在课前针对这节课当中所要学习的汉字进行歌谣编写。《日月明》这节课主要要学习的汉字有：“明、林、森、众”等汉字，那么教师则可以针对这些汉字编写如下歌谣：“双木林，三木森;三人众，日月明。”这类歌谣体现了汉字的结构，有利于学生学习书写这些汉字时背诵，并且歌谣内容简短、简单、朗朗上口，方便学生对其进行记忆。同时学生在这类利用结构掌握汉字的歌谣学习中对于其它类似结构的汉字学习也能有所提升，类似“从”字，学生就可以自动联系成“双人从”。由此可见，教师在小学低年级汉字认识教学中利用编写汉字歌谣有利于帮助学生对汉字的记忆，对于小学低年级语文识字教学水平和质量提升产生巨大帮助，同时也是小学语文教学手段创新的重要体现。
四、总结
汉字作为中国悠久的历史文化，需要每一位中国人进行传承。小学低年级对于汉字认识的教学自然应当紧跟时代步伐。总而言之，汉字教学的方法有千千万万种，需要教师对其进行深入探讨和研究，同时也需要学生用心去感受。
參考文献
[1]李运杰.新课改下小学语文低年级识字教学策略分析[J].新课程·小学，2018（8）.
[2]杨凤兰.低年级小学语文的识字教学策略研究[J].教育现代化，2017（22）：248-249.