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随着社会的进步和英语学科的发展，丰富多彩的教学方式、方法都运用到了课堂教学中来。先进的教学手段，如：多媒体课件以及一体机白板，越来越多的教学手段在当今教育这个改革的大洪流中显得微乎其微。其中思维导图慢慢地吸引了教师的视线。
一、什么是思维导图？
思维导图是英国心理学家Tony Buzen提出的。思维导图是一种利用图像式来表达思维的思考辅助工具，其主要功能就是抓住关键信息，梳理信息的逻辑架构。思维导图这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，它是符合人类大脑思维方式的，它不仅可以增强大脑思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是它能够启发联想力和创造力。
二、思维导图在课堂中的应用
英语阅读是小学生吸收英语语言材料、扩大英语词汇量、增加语言积累的重要手段，而小学生英语阅读能力的提升能为小学生英语的口语交际能力与英语的写作能力奠定“基石”，思维导图可以运用到英语阅读教学的不同环节之中。
（一）Pre-reading：利用思维导图，导入阅读教学
将思维导图应用在阅读前的教学活动中，既可以通过图画的方式引导学生思考，又可以在表现形式上就吸引孩子的注意力。
如：在PEP人教版六年級下册“Last weekend”Story time这一课的教学中，让学生观看教师自己的周末，然后提问What did I do on Saturday morning/Saturday afternoon/Sunday morning/Sunday afternoon？在学生回答完之后，就制作出了一幅关于周末各时间段所做事情的思维导图。之后我再针对每个时间段进行提问，从而锻炼学生的发散思维能力，培养他们的举一反三能力。
（二）While-reading：利用思维导图，展开阅读教学
在授课环节中，可以制作出与阅读材料相关的思维导图，并让学生带着思维导图中的问题展开课文阅读，期间学生会思考、阅读、分析和讨论，之后教师则根据学生的回答在黑板上写出关键词，丰富思维导图。
如：“Last weekend”Story time这一课，在之前的导入中，学生已经建构了Saturday morning、Saturday afternoon、Sunday morning、Sunday afternoon的导图框架，在阅读环节中，我利用多媒体视频让学生感知整个故事，让学生听录音、跟读并画出文中的关键词，最后回答问题完成思维导图。这一环节师生共同参与到知识的探索中，使枯燥的课堂都充满了活力，学生的参与兴致非常高。
在导图完成之后，还可以引导学生根据自己的思维将导图中的知识点，整合起来，构建出自己的知识网，然后复述整个故事，从而让学生获得学习成功的快乐与愉悦。
（三）Post-reading：利用思维导图，巩固阅读教学
思维导图的应用为阅读教学活动的顺利开展提供了有益的依据，通过课堂上思维导图的建立，学生对整篇阅读材料有了全面的认识和理解，但这并不代表教学活动的结束，在阅读活动结束后，我们还需要及时的进行巩固、拓展和查缺补漏。
如：在讲解完“Last weekend”Story time之后，我让学生以自己的周末为主题来写作，讲述自己周末做了哪些事情，在作文完成后，师生共同评估、交流，帮助学生解决在写作中遇到的种种困难，掌握基本语句的表达方式。通过小组之间的交流，学生之间互相帮助，借助思维导图把新知识和储存在自己记忆中的旧知识联系起来，形成一个框架，迅速扩充了学生的知识面，提高了写作积极性，为英语语言的输出构建出了语言桥梁。事实证明，通过该种方式，既帮助了学生巩固了课堂所学的知识，又锻炼了学生的写作能力，达到一举两得的效用。
三、结束语
思维导图应用于小学英语阅读教学可以激发学生的学习兴趣，对提高学生的理解能力，概括、分析和整理能力以及记忆和复述能力都有显著帮助，在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效。因此，我相信在不断的探索与实践中，我们的英语阅读课堂会在思维导图的环境中，因为思维导图助力呈现为一种绽放活力的课堂样态，小学英语阅读课堂因此更加精彩！
一、什么是思维导图？
思维导图是英国心理学家Tony Buzen提出的。思维导图是一种利用图像式来表达思维的思考辅助工具，其主要功能就是抓住关键信息，梳理信息的逻辑架构。思维导图这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，它是符合人类大脑思维方式的，它不仅可以增强大脑思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是它能够启发联想力和创造力。
二、思维导图在课堂中的应用
英语阅读是小学生吸收英语语言材料、扩大英语词汇量、增加语言积累的重要手段，而小学生英语阅读能力的提升能为小学生英语的口语交际能力与英语的写作能力奠定“基石”，思维导图可以运用到英语阅读教学的不同环节之中。
（一）Pre-reading：利用思维导图，导入阅读教学
将思维导图应用在阅读前的教学活动中，既可以通过图画的方式引导学生思考，又可以在表现形式上就吸引孩子的注意力。
如：在PEP人教版六年級下册“Last weekend”Story time这一课的教学中，让学生观看教师自己的周末，然后提问What did I do on Saturday morning/Saturday afternoon/Sunday morning/Sunday afternoon？在学生回答完之后，就制作出了一幅关于周末各时间段所做事情的思维导图。之后我再针对每个时间段进行提问，从而锻炼学生的发散思维能力，培养他们的举一反三能力。
（二）While-reading：利用思维导图，展开阅读教学
在授课环节中，可以制作出与阅读材料相关的思维导图，并让学生带着思维导图中的问题展开课文阅读，期间学生会思考、阅读、分析和讨论，之后教师则根据学生的回答在黑板上写出关键词，丰富思维导图。
如：“Last weekend”Story time这一课，在之前的导入中，学生已经建构了Saturday morning、Saturday afternoon、Sunday morning、Sunday afternoon的导图框架，在阅读环节中，我利用多媒体视频让学生感知整个故事，让学生听录音、跟读并画出文中的关键词，最后回答问题完成思维导图。这一环节师生共同参与到知识的探索中，使枯燥的课堂都充满了活力，学生的参与兴致非常高。
在导图完成之后，还可以引导学生根据自己的思维将导图中的知识点，整合起来，构建出自己的知识网，然后复述整个故事，从而让学生获得学习成功的快乐与愉悦。
（三）Post-reading：利用思维导图，巩固阅读教学
思维导图的应用为阅读教学活动的顺利开展提供了有益的依据，通过课堂上思维导图的建立，学生对整篇阅读材料有了全面的认识和理解，但这并不代表教学活动的结束，在阅读活动结束后，我们还需要及时的进行巩固、拓展和查缺补漏。
如：在讲解完“Last weekend”Story time之后，我让学生以自己的周末为主题来写作，讲述自己周末做了哪些事情，在作文完成后，师生共同评估、交流，帮助学生解决在写作中遇到的种种困难，掌握基本语句的表达方式。通过小组之间的交流，学生之间互相帮助，借助思维导图把新知识和储存在自己记忆中的旧知识联系起来，形成一个框架，迅速扩充了学生的知识面，提高了写作积极性，为英语语言的输出构建出了语言桥梁。事实证明，通过该种方式，既帮助了学生巩固了课堂所学的知识，又锻炼了学生的写作能力，达到一举两得的效用。
三、结束语
思维导图应用于小学英语阅读教学可以激发学生的学习兴趣，对提高学生的理解能力，概括、分析和整理能力以及记忆和复述能力都有显著帮助，在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效。因此，我相信在不断的探索与实践中，我们的英语阅读课堂会在思维导图的环境中，因为思维导图助力呈现为一种绽放活力的课堂样态，小学英语阅读课堂因此更加精彩！