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新课程标准疾呼“减负提质”，把学生视为真正的学习主体，注重学生的参与，注重学习的体验，将培养学生的学习兴趣、创新意识、动手操作能力等融入形式多样的作业中，让作业变活，让作业不再是学生的负担，那么，就必须从孩子的特点出发，去精心设计孩子们喜欢的作业。以下就是我用“参与式教学”设计一年级数学作业的几点做法。
一、趣味性的作业
六、七岁的孩子兴趣极为广泛，求知欲旺盛，好奇心较强，想象也特别丰富。爱玩好动是他们的天性，注意力难以保持是他们的特点。教师可抓住学生的这些特点，从实际出发去设计孩子们喜闻乐见的作业，只有让孩子们参与整个过程之中，通过活动，达到自思自悟，自解的目的，才能牢固地掌握知识，自然地发展能力。比如学过《分类·认识物体》后，可布置学生去收集生活中身边各种不同形状的玩具、用具，再通过个人或小组的智慧去组装设计各式各样的模型。再如在学习《比大小》时，认识“＜”“＞”“＝”号，教师可让学生动手做做“＜”“＞”“＝”号，把右手的食指和中指尖叉开，其他手指弯曲，就做成了大于号。大数在前，小数在后，就用右手比划；相反，把左手的食指和中指尖叉开，其他手指弯曲，就做成了小于号。小数在前，大数在后，就用左手比划；当食指和中指平行叉开，就做成了等于号。两数同样大时就用等于号。这两个事例，使孩子通过“找一找”“数一数”“做一做”“比一比”“拼一拼”“拆一拆”等趣味性的活动，既有效的完成作业任务，又形成了多种能力，激活了创新思维。
二、实践性的作业
操作是思维的桥梁，是创新的条件，也是学生学习数学的重要途径。让学生在实践活动中完成作业能充分调动学生多种感官参与学习，将所学知识通过活动重新整合，进一步内化，逐步形成多种能力。难怪有人说“儿童的智慧在指尖”。在学完《分类》后，可设计这样一个作业：让学生回家整理自己的房间，再次感受分类的标准和方法，家长看到孩子的“成绩”也会拍手叫好，同时又让孩子拥有成功的体验，坚定了独立意识和自主性。
三、多样性的作业
一年级的学生识字量毕竟很小，假如每次作业都是一味地“写”，学生肯定会久而生厌，所以设计作业时尽可能做到多样化：
1、“说”作业
语言是思维的外壳。一年级的孩子渴望与人交流，就应抓住机遇，充分引导学生用语言来展示自己的思维过程。因此，每天给学生布置的第一道“说”的家庭作业，可设计为——把今天数学课上的新收获“说”给家长听。这样，不仅巩固了新知，还为学生提供了展示自己与家长交流的机会，同时又提高了语言表达力，更让家长全面地了解孩子的学习状况。
2、“玩”作业
贪玩好耍是儿童的天性。正如英国教育家米卓德·斯蒂文斯说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法”。但是，传统观念却把“学”与“玩”彻底分开了，认为学时只能学，玩时只能玩；学好了才能玩，学不好就不能玩。规定得过于呆板，学生根本就没有情感投入，更谈不上学以致用。防止学习与生活脱节，让孩子体会到数学与生活的紧密联系。可根据实际把某些作业转变成“玩”，让孩子愉快地主动参与到数学作业活动中。比如：学完《20以内的进位加法》后，可设计出用手指头来“凑十”的游戏，用歌谣来帮助记忆。比如：你拍1，我拍9，1和9凑成10；你拍2，我拍8，2和8凑成10……，组织孩子们尽情地自由交流，自由活动，自由表达，从而进一步理解如何进位。
3、“问”作业
俗话：“因疑而问，因问而悟”，“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进”。提出一个问题往往比解决一个问题还重要。教师不仅在课堂上关注每个学生提问的训练，还要将问题逐步延伸到课外。学生之间、师生之间、家长与学生之间开展多层次多角度的互动式问答，全方位加强引导和训练，让学生逐步养成“想问”“敢问”“勤问”的习惯。使学生真正体会到“问”的价值与乐趣。
作业设计的艺术可谓无穷无尽，我们必须在实践中逐步去探索和挖掘更新、更多的科学方法来设计作业。从而使学生游出题海，变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，把学习的主动权还给学生，使学生能轻松完成学习任务。
（作者单位：725751陕西省旬阳县神河镇中心学校）
一、趣味性的作业
六、七岁的孩子兴趣极为广泛，求知欲旺盛，好奇心较强，想象也特别丰富。爱玩好动是他们的天性，注意力难以保持是他们的特点。教师可抓住学生的这些特点，从实际出发去设计孩子们喜闻乐见的作业，只有让孩子们参与整个过程之中，通过活动，达到自思自悟，自解的目的，才能牢固地掌握知识，自然地发展能力。比如学过《分类·认识物体》后，可布置学生去收集生活中身边各种不同形状的玩具、用具，再通过个人或小组的智慧去组装设计各式各样的模型。再如在学习《比大小》时，认识“＜”“＞”“＝”号，教师可让学生动手做做“＜”“＞”“＝”号，把右手的食指和中指尖叉开，其他手指弯曲，就做成了大于号。大数在前，小数在后，就用右手比划；相反，把左手的食指和中指尖叉开，其他手指弯曲，就做成了小于号。小数在前，大数在后，就用左手比划；当食指和中指平行叉开，就做成了等于号。两数同样大时就用等于号。这两个事例，使孩子通过“找一找”“数一数”“做一做”“比一比”“拼一拼”“拆一拆”等趣味性的活动，既有效的完成作业任务，又形成了多种能力，激活了创新思维。
二、实践性的作业
操作是思维的桥梁，是创新的条件，也是学生学习数学的重要途径。让学生在实践活动中完成作业能充分调动学生多种感官参与学习，将所学知识通过活动重新整合，进一步内化，逐步形成多种能力。难怪有人说“儿童的智慧在指尖”。在学完《分类》后，可设计这样一个作业：让学生回家整理自己的房间，再次感受分类的标准和方法，家长看到孩子的“成绩”也会拍手叫好，同时又让孩子拥有成功的体验，坚定了独立意识和自主性。
三、多样性的作业
一年级的学生识字量毕竟很小，假如每次作业都是一味地“写”，学生肯定会久而生厌，所以设计作业时尽可能做到多样化：
1、“说”作业
语言是思维的外壳。一年级的孩子渴望与人交流，就应抓住机遇，充分引导学生用语言来展示自己的思维过程。因此，每天给学生布置的第一道“说”的家庭作业，可设计为——把今天数学课上的新收获“说”给家长听。这样，不仅巩固了新知，还为学生提供了展示自己与家长交流的机会，同时又提高了语言表达力，更让家长全面地了解孩子的学习状况。
2、“玩”作业
贪玩好耍是儿童的天性。正如英国教育家米卓德·斯蒂文斯说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法”。但是，传统观念却把“学”与“玩”彻底分开了，认为学时只能学，玩时只能玩；学好了才能玩，学不好就不能玩。规定得过于呆板，学生根本就没有情感投入，更谈不上学以致用。防止学习与生活脱节，让孩子体会到数学与生活的紧密联系。可根据实际把某些作业转变成“玩”，让孩子愉快地主动参与到数学作业活动中。比如：学完《20以内的进位加法》后，可设计出用手指头来“凑十”的游戏，用歌谣来帮助记忆。比如：你拍1，我拍9，1和9凑成10；你拍2，我拍8，2和8凑成10……，组织孩子们尽情地自由交流，自由活动，自由表达，从而进一步理解如何进位。
3、“问”作业
俗话：“因疑而问，因问而悟”，“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进”。提出一个问题往往比解决一个问题还重要。教师不仅在课堂上关注每个学生提问的训练，还要将问题逐步延伸到课外。学生之间、师生之间、家长与学生之间开展多层次多角度的互动式问答，全方位加强引导和训练，让学生逐步养成“想问”“敢问”“勤问”的习惯。使学生真正体会到“问”的价值与乐趣。
作业设计的艺术可谓无穷无尽，我们必须在实践中逐步去探索和挖掘更新、更多的科学方法来设计作业。从而使学生游出题海，变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，把学习的主动权还给学生，使学生能轻松完成学习任务。
（作者单位：725751陕西省旬阳县神河镇中心学校）