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儿童故事以其生动的情节、优美的语言、活泼可爱的形象，成为幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式。一个好的故事，不仅可以丰富幼儿的知识，使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，为幼儿的行为、品德提供榜样，还能促进幼儿想象力、创造力的发展。所以，在故事教学中，我们依循儿童天真、好奇、无拘无束、富于想象的年龄特点，变单一的灌输式教学为多形式的开放性教学，变被动接受为主动参与，让幼儿凭借故事提供的线索，大胆表达自己的理解，使天性得到培养和开发。教师在设计、组织故事教学中，应充分地考虑好影响故事教学的因素。
一、教师的语言和肢体表达
一般来讲，对于教师口头讲述故事和使用录音机讲述故事，幼儿更多地是喜欢听老师口头讲述故事，因为，教师在讲述故事时的语言语气、肢体动作对幼儿有更大的吸引力，幼儿喜欢听教师那抑扬顿挫的语言，喜欢看教师那一举手、一投足的动作表现，在教师的肢体语言下，幼儿倾听故事的兴趣会更高，注意力会更加集中。所以，教师的肢体语言和语气语调的巧妙运用，是影响故事教学的因素之一。
二、教具的合理使用
教具，是在故事教学中必不可少的辅助材料，教具的合理使用及充分与否，也将直接影响到故事教学的效果。一般来说，幼儿都比较喜欢形象、生动、美观的教具。越是年龄小的幼儿，对于具有动画效果的教具，越是喜欢，越能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的注意力。因此，在故事教学的过程中，我们除了使用教材提供的挂图，磁带，指偶等教具之外，还可以引进多媒体来激发幼儿学习的积极性。例如教材45页的故事《雪》，篇幅较长，人物多，幼儿复述比较困难。针对这种情况，教师可以根据故事内容制作多媒体课件，教师用鼠标器控制画面，做到动、静态交替，激发幼儿学习的积极性，完成简单复述故事的目标。
三、为故事教学创设宽松的环境
《纲要》中指出：“要为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿敢说、想说、有机会说……”特别是小班幼儿，正值语言发展的关键期，就更加要鼓励幼儿大胆地表达。以教材37页的故事《拔萝卜》为例，第一课时，老师可以为孩子们创设故事情境，请大班的小朋友为小班孩子表演拔萝卜的故事，置身于情境当中的孩子，不仅对故事内容的理解更透彻，故事情节和对话记得更牢固，还能激发起幼儿表演的欲望。在第二课时，老师布置好表演故事的情境，让幼儿自由选择自己喜欢的角色，鼓励幼儿根据故事内容，模仿人物之间的对话，尝试进行故事表演。孩子们在一次又一次的角色表演中不仅语言能力提高了，交往能力也提高了。
四、教师的提问
在故事教学中，幼儿对故事理解与否和理解程度的高低，与教师在教学中提问有着很大的关系。因此，教师要注重语言活动中提问的技巧，少一点再现性的问题，多一点探索性的问题。少一点直截了当的提问，多一点启发性的问题。如：在故事《小兔找太阳》这一活动中，我设计了这样的提问：“小兔子都把什么当成了太阳？小兔子为什么总是找错太阳?太阳到底什么样？”等一系列的问题，这样的提问，拓展了幼儿的思维，调动了幼儿的积极性，让幼儿有话可说。
一个好的语言教学活动，应该是教师教得轻松，幼儿学得轻松，幼儿主动参与的积极性强烈。这就需要我们教师在教学过程中认真钻研教材，不断探索适合幼儿年龄特点的好的教学方法。以上内容只是我在教学实践中的一点体会，仅供参考。
(作者单位：063300河北唐山市丰南区第一幼儿园)
一、教师的语言和肢体表达
一般来讲，对于教师口头讲述故事和使用录音机讲述故事，幼儿更多地是喜欢听老师口头讲述故事，因为，教师在讲述故事时的语言语气、肢体动作对幼儿有更大的吸引力，幼儿喜欢听教师那抑扬顿挫的语言，喜欢看教师那一举手、一投足的动作表现，在教师的肢体语言下，幼儿倾听故事的兴趣会更高，注意力会更加集中。所以，教师的肢体语言和语气语调的巧妙运用，是影响故事教学的因素之一。
二、教具的合理使用
教具，是在故事教学中必不可少的辅助材料，教具的合理使用及充分与否，也将直接影响到故事教学的效果。一般来说，幼儿都比较喜欢形象、生动、美观的教具。越是年龄小的幼儿，对于具有动画效果的教具，越是喜欢，越能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的注意力。因此，在故事教学的过程中，我们除了使用教材提供的挂图，磁带，指偶等教具之外，还可以引进多媒体来激发幼儿学习的积极性。例如教材45页的故事《雪》，篇幅较长，人物多，幼儿复述比较困难。针对这种情况，教师可以根据故事内容制作多媒体课件，教师用鼠标器控制画面，做到动、静态交替，激发幼儿学习的积极性，完成简单复述故事的目标。
三、为故事教学创设宽松的环境
《纲要》中指出：“要为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿敢说、想说、有机会说……”特别是小班幼儿，正值语言发展的关键期，就更加要鼓励幼儿大胆地表达。以教材37页的故事《拔萝卜》为例，第一课时，老师可以为孩子们创设故事情境，请大班的小朋友为小班孩子表演拔萝卜的故事，置身于情境当中的孩子，不仅对故事内容的理解更透彻，故事情节和对话记得更牢固，还能激发起幼儿表演的欲望。在第二课时，老师布置好表演故事的情境，让幼儿自由选择自己喜欢的角色，鼓励幼儿根据故事内容，模仿人物之间的对话，尝试进行故事表演。孩子们在一次又一次的角色表演中不仅语言能力提高了，交往能力也提高了。
四、教师的提问
在故事教学中，幼儿对故事理解与否和理解程度的高低，与教师在教学中提问有着很大的关系。因此，教师要注重语言活动中提问的技巧，少一点再现性的问题，多一点探索性的问题。少一点直截了当的提问，多一点启发性的问题。如：在故事《小兔找太阳》这一活动中，我设计了这样的提问：“小兔子都把什么当成了太阳？小兔子为什么总是找错太阳?太阳到底什么样？”等一系列的问题，这样的提问，拓展了幼儿的思维，调动了幼儿的积极性，让幼儿有话可说。
一个好的语言教学活动，应该是教师教得轻松，幼儿学得轻松，幼儿主动参与的积极性强烈。这就需要我们教师在教学过程中认真钻研教材，不断探索适合幼儿年龄特点的好的教学方法。以上内容只是我在教学实践中的一点体会，仅供参考。
(作者单位：063300河北唐山市丰南区第一幼儿园)