论文部分内容阅读
《物理课程标准》要求教学中关注学生对科学的探索兴趣，培养学生良好的思维习惯，使学生具有创新意识，能独立思考，具有终身学习能力的人。如何引导学生主动参与教学法过程的各个环节，让他们拥有主动、自我发展的机会，是物理教师面临的一个重要课题。对此，笔者结合多年的工作实践，谈点粗浅的看法，旨在与广大同行商榷。
一、为学生创造民主、和谐、轻松、愉快的学习环境
《物理学课程标准》强调知识与技能，过程与方法，情感态度、价值观三维目标的有机整合。《物理》是一门探究性学科，在物理课堂学习中，要求学生掌握最基本的“物理知识与技能”，在掌握了知识与技能的基础上强调知识与技能获得的“过程及其方法”，在获取知识的过程中培养学生对待科学知识、科学探究的情感态度及正确的人生观、价值观。新课程背景下的物理课堂要求教师必须为学生努力营造和谐、民主的教学环境，善于寓教学于生活活动之中，将丰富的物理生活情境、严谨的科学态度引入课堂，引起学生探索新知识的欲望，使教学过程成为学生愉快的情绪生活和积极学习科学知识的情感体验。在课堂上，教师要创造民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，首先，必须树立平等的教学观，实现师生人格上平等，思想上交流，情感上相容。其次，教师要关注每一位学生，关注的焦点不仅仅是群体意义上的认知基础和学习能力，还需研究某些特殊个体的特殊状态，只有切实掌握全方面的信息，教师才能恰到好处地找准学生的“最近发展区”，确定相应的教学策略，从而使每个学生都有均等的机会和权利，引导每个学生主动、积极地参与，并获得一定的成功。实践证明，教师只有树立民主的教学观，才能为每个学生搭建主动学习的平台。
二、激发学生主动学习兴趣，给学生充分的学习时间和空间
学生只有在课堂上拥有属于自己的时间和空间，才能真正主动地去学习。因此，教师要改变传统的教学观念，尽量减少对学生整齐划一的要求，不要对学生的思维活动设置过多的禁区，要真正把学生解放出来。教师在课堂上不要唱“独角戏”，要充分引导学生主动地参与，让学生通过亲身体验得出结论，能够更好的培养学生主动学习的兴趣。例如，在上《大气压》这一节时，对大气压强的测定不是由教师按课本一一讲解，而是在老师演示实验验证大气压强存在后，让学生提出怎样测量大气压强？一学生提出根据这个实验就能测出大气压强，我问其为什么？他说只要测出水柱高度算出水的压强，根据二力平衡，就知道大气压强。当时我一楞，心想这怎能测出大气压强呢？旋即一想，将“错”就“错”，问同学们这位同学想的测量方法正确吗？同学们都大声说“正确”。于是我让学生拿出各自喝水的杯子，做这个实验。由于杯子高度参差不齐，所得答案也就各不相同，可原理却没有错，于是开始互相讨论。讨论的结果都认为高杯子测量的结果是正确的，可有同学又提出，要是用更高的杯子来测呢？我拿来较长试管重做了此实验，得到了更大的压强。此时，学生既惊奇又困惑，我告诉学生我已没有更长的管子了，怎么办？学生开始思考，良久，一学生说：老师要是水的密度增大一倍的话，水的高度就减少一半。我一听高兴极了，鼓励他说：想法特别好。于是，学生们都不约而同的想到水银。这节课的教学内容虽然没能按时完成，但产生的效果及其作用却是显著的。其原因就是引导学生主动思考，在学生提出的想法中抓住闪光点，把学习的主动权交给学生，为他们提供充裕的时间和空间，教学效果是“独角戏、一言堂”教学所不能比拟的。
三、培养学生阅读能力
《物理课程标准》要求教师“注重学生发展，面向全体学生”，以提高公民的科学素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。因此培养学生阅读能力，就是培养学生终身学习能力。学生只有具备了一定的阅读能力，才能从外界获取信息，不断充实自己、完善自我，才能成为创新型人才，才能成为具有独立人格的人。物理考卷中的阅读题、简答题、实验题，无一不考查学生的阅读能力。因此，在物理教学中培养学生阅读能力显得更加重要。那么在教学中如何做到这一点呢？
（1）课前预习，预习不但有助于扫除新课中的知识障碍，加强新旧知识面的联系，而且有利于知识的系统化和加深对新知识的理解；另外，预习也有助于提高听课的针对性，增强学习效果；再者，预习有助于提高学生的自学能力，它是学生独立地获取知识、独立地解决问题的过程。例如，进入新课前，教师拟出预习提纲，包括有针对性的思考题，重要的知识点等交给学生让学生去预习，在新课时检查，并及时将检查结果融会到课堂教学中，有针对性的精讲、强化训练。通过这种长期预习实践的煅炼，就会加快学生阅读的速度，提高他们的分析、综合、比较、概括等思维能力。这种能力一旦形成，学生将会终身受益。
（2）课中阅读，课堂中的阅读，教师可以随时为学生导航。物理学是人们认识自然、改造自然过程中的智慧结晶。对自然现象、自然规律的认识，需要学生再认识、再发现、再探究。教学中教师应给学生一定的时间，让学生阅读课本、知识窗、科学小实验，让学生通过阅读再现物理现象、物理过程及其规律，从中发现问题意，进而分析题，提出解题方案。以达到培养阅读能力的目的。例如《北师版》八年级上册第六章第一节《连通器》中有一幅图，描述的是三峡大坝上、下游通航问题，学生学习了《连通器》的原理后，教师讲解大坝构造后，让学生自己看图，思考并说出上、下游船只怎样才能顺利通航？通过学生自己观察、分析、总结后教师精讲一篇，对学生阅读能力的培养无疑要好得多。
（3）课后阅读，课堂上教师应给学生布置一定的任务，让学生带着问题有目的地查找资料，寻找解决问题的办法。例如让学生查找家用电器的功能、物理知识在农业生产中的应用等等。人都有探索未知领域的愿望和解决问题的动机，适时激发这种愿望和动机，是培养阅读能力的良好途径。
四、引导学生主动发现问题
教育家波利亚认为“学习任何知识的途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，为了使学生积极主动地参与教学过程的各个环节，教师可以引导他们利用已经获取的知识和生活经验，去发现新问题，学会拓宽知识面的方法，品尝探究成功的喜悦，激发渴望学习的内在动力。例如，在学习《声音是什么》这一节时，教师首先给学生播放小溪水流声音、雷电声、刹车声、小鸟的鸣叫声、打鼓的声音等。然后让学生利用水、音叉、纸、橡皮筋、水槽、石块等来做发声的实验，教师只是交待学生要仔细观察，认真动脑思考，在实验中发现什么样的问题，写在纸上，然后提出来与大家一起研究。学生通过实验发现了下列问题：
1、声音是不是由物体振动产生的？（原因之一是发现音叉在发声时手摸上去有点麻；之二是把敲响的音叉放进水中时它会溅起水花）。
2、声音是怎样传到人的耳朵的？声音是通过空气传播的吗？（原因是敲桌时人耳能听到声音，说话时人耳也能听到声音）。
3、为什么不同的物体发出的声音不同？（划纸的声音与音叉、拨橡皮筋的声音不一样）。
4、声音在水中也能传播吗？（用石块放在水中敲击也能听到声音）。
5、桌子也能传播声音吗？（轻轻敲桌面时，声音中听起来很小，当耳朵贴在桌面上时，听到的声音却很大）。
6、为什么有的物体发出的声音很沉，而有的物体发出的声音很脆？（原因是发现敲桌面的声音与把橡皮筋拉长后拨动发出的声音一个低沉一个很尖）。
课堂上把探究过程还给学生，使学生自己发现并提出问题，给学生广阔的探索空间，即使有个别学生扯得远了，仍给予支持，让学生大胆提问，积极参与到探究中来。学生在课堂上提出的问题得到教师的肯定，能帮助学生克服对科学知识探究的畏惧心理和神秘感，增强探究信心，提高探究能力。给学生营造和谐、民主的课堂探究氛围是教师义不容辞的任务，让学生在成功的体验中养成敢于提问、善于提问的意识，是当代教师的责任。对于学生来讲，自己主动发现问题、探求新知识，印象和感受最深刻，理解也最深刻。
物理学本身就是一门探究性学科，在物理现象中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，是人性的本质。问题是科学研究的起点没有问题，就不会有解释问题和解决问题的思路和方法；问题是产生新思想、新方法、新知识的种子。因此，教师要在课堂上使学生敢于大胆地质疑，鼓励学生多角度、全方位地思考问题，发展他们的类比、联想等发散思维，使学生不只是停留在所学内容的表层理解上，而是要利用所学的知识去探究和创造。例如：在上《体温计》这一课时，由于体温计本身是一项技术发明的成果，从学习温度计的基础上，可让学生体验技术发明的过程。给学生分组，让其观察、对比，提出问题：（1）常用温度计量程大，而体温计量程小，为什么？（人体温度一般不会超过42℃）（2）为什么体温计的内径比常用温度计小？（为了提高精度）（3）为什么体温计是三棱柱形？（由于内径小，给其放大）（4）为什么常用温度计读数不能离开被测物，而体温计可离开人体后读数？（体温计上一个弯曲的细管防止液柱退回）。
分析讨论问题是使学生参与教学过程、主动探究新知识的有效途径，课堂教学中我们应该针对教材的关键处和学生的疑难点，适时恰当地把握时机，选择有价值的问题组织学生讨论，使他们各抒已见、互相启发，取长补短，发挥集体智慧，促进学生知识面的拓宽和能力的提高。“授人以鱼不如授人以渔”，学生的学习过程也是在教师帮助下解决问题的过程，对于学生提出发现的问题，教师要积极引导学生在分析讨论的基础上，自己找出解决问题的办法，达到自主探究和学习的目的，从而进一步培养他们自主学习的能力。
五、引导学生主动反思
在课堂中，学生经历基本的科学探究过程之后，获得了一定的知识与技能，由于中学生具有对新鲜事物的好奇心，接收能力强，但也容易遗忘。为加强和恐固学生的已学内容，教师应引导学生主动反思，通过分析、比较和总结，在反思中找出一些规律性的东西，通过类比、延伸拓展思维空间，做到“举一反三”，巩固已学知识和掌握的技能，扩大学习效果。通过反思，提高学生概括能力，使教师及时掌握学生的信息，了解他们在学习过程中出现的问题，及时调整教学设计和学习目标。
总之，课堂教学中，我们要积极主动地去解放学生的大脑、双手、耳朵、眼睛和嘴巴，为他们提供主动学习的时间和空间，努力为他们创造主动学习的机会，以情境教学激发学生的求知欲，培养其探究能力，使之成为创新型人才。
（作者单位：554400贵州省江口县教育局教研室）
一、为学生创造民主、和谐、轻松、愉快的学习环境
《物理学课程标准》强调知识与技能，过程与方法，情感态度、价值观三维目标的有机整合。《物理》是一门探究性学科，在物理课堂学习中，要求学生掌握最基本的“物理知识与技能”，在掌握了知识与技能的基础上强调知识与技能获得的“过程及其方法”，在获取知识的过程中培养学生对待科学知识、科学探究的情感态度及正确的人生观、价值观。新课程背景下的物理课堂要求教师必须为学生努力营造和谐、民主的教学环境，善于寓教学于生活活动之中，将丰富的物理生活情境、严谨的科学态度引入课堂，引起学生探索新知识的欲望，使教学过程成为学生愉快的情绪生活和积极学习科学知识的情感体验。在课堂上，教师要创造民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，首先，必须树立平等的教学观，实现师生人格上平等，思想上交流，情感上相容。其次，教师要关注每一位学生，关注的焦点不仅仅是群体意义上的认知基础和学习能力，还需研究某些特殊个体的特殊状态，只有切实掌握全方面的信息，教师才能恰到好处地找准学生的“最近发展区”，确定相应的教学策略，从而使每个学生都有均等的机会和权利，引导每个学生主动、积极地参与，并获得一定的成功。实践证明，教师只有树立民主的教学观，才能为每个学生搭建主动学习的平台。
二、激发学生主动学习兴趣，给学生充分的学习时间和空间
学生只有在课堂上拥有属于自己的时间和空间，才能真正主动地去学习。因此，教师要改变传统的教学观念，尽量减少对学生整齐划一的要求，不要对学生的思维活动设置过多的禁区，要真正把学生解放出来。教师在课堂上不要唱“独角戏”，要充分引导学生主动地参与，让学生通过亲身体验得出结论，能够更好的培养学生主动学习的兴趣。例如，在上《大气压》这一节时，对大气压强的测定不是由教师按课本一一讲解，而是在老师演示实验验证大气压强存在后，让学生提出怎样测量大气压强？一学生提出根据这个实验就能测出大气压强，我问其为什么？他说只要测出水柱高度算出水的压强，根据二力平衡，就知道大气压强。当时我一楞，心想这怎能测出大气压强呢？旋即一想，将“错”就“错”，问同学们这位同学想的测量方法正确吗？同学们都大声说“正确”。于是我让学生拿出各自喝水的杯子，做这个实验。由于杯子高度参差不齐，所得答案也就各不相同，可原理却没有错，于是开始互相讨论。讨论的结果都认为高杯子测量的结果是正确的，可有同学又提出，要是用更高的杯子来测呢？我拿来较长试管重做了此实验，得到了更大的压强。此时，学生既惊奇又困惑，我告诉学生我已没有更长的管子了，怎么办？学生开始思考，良久，一学生说：老师要是水的密度增大一倍的话，水的高度就减少一半。我一听高兴极了，鼓励他说：想法特别好。于是，学生们都不约而同的想到水银。这节课的教学内容虽然没能按时完成，但产生的效果及其作用却是显著的。其原因就是引导学生主动思考，在学生提出的想法中抓住闪光点，把学习的主动权交给学生，为他们提供充裕的时间和空间，教学效果是“独角戏、一言堂”教学所不能比拟的。
三、培养学生阅读能力
《物理课程标准》要求教师“注重学生发展，面向全体学生”，以提高公民的科学素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。因此培养学生阅读能力，就是培养学生终身学习能力。学生只有具备了一定的阅读能力，才能从外界获取信息，不断充实自己、完善自我，才能成为创新型人才，才能成为具有独立人格的人。物理考卷中的阅读题、简答题、实验题，无一不考查学生的阅读能力。因此，在物理教学中培养学生阅读能力显得更加重要。那么在教学中如何做到这一点呢？
（1）课前预习，预习不但有助于扫除新课中的知识障碍，加强新旧知识面的联系，而且有利于知识的系统化和加深对新知识的理解；另外，预习也有助于提高听课的针对性，增强学习效果；再者，预习有助于提高学生的自学能力，它是学生独立地获取知识、独立地解决问题的过程。例如，进入新课前，教师拟出预习提纲，包括有针对性的思考题，重要的知识点等交给学生让学生去预习，在新课时检查，并及时将检查结果融会到课堂教学中，有针对性的精讲、强化训练。通过这种长期预习实践的煅炼，就会加快学生阅读的速度，提高他们的分析、综合、比较、概括等思维能力。这种能力一旦形成，学生将会终身受益。
（2）课中阅读，课堂中的阅读，教师可以随时为学生导航。物理学是人们认识自然、改造自然过程中的智慧结晶。对自然现象、自然规律的认识，需要学生再认识、再发现、再探究。教学中教师应给学生一定的时间，让学生阅读课本、知识窗、科学小实验，让学生通过阅读再现物理现象、物理过程及其规律，从中发现问题意，进而分析题，提出解题方案。以达到培养阅读能力的目的。例如《北师版》八年级上册第六章第一节《连通器》中有一幅图，描述的是三峡大坝上、下游通航问题，学生学习了《连通器》的原理后，教师讲解大坝构造后，让学生自己看图，思考并说出上、下游船只怎样才能顺利通航？通过学生自己观察、分析、总结后教师精讲一篇，对学生阅读能力的培养无疑要好得多。
（3）课后阅读，课堂上教师应给学生布置一定的任务，让学生带着问题有目的地查找资料，寻找解决问题的办法。例如让学生查找家用电器的功能、物理知识在农业生产中的应用等等。人都有探索未知领域的愿望和解决问题的动机，适时激发这种愿望和动机，是培养阅读能力的良好途径。
四、引导学生主动发现问题
教育家波利亚认为“学习任何知识的途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，为了使学生积极主动地参与教学过程的各个环节，教师可以引导他们利用已经获取的知识和生活经验，去发现新问题，学会拓宽知识面的方法，品尝探究成功的喜悦，激发渴望学习的内在动力。例如，在学习《声音是什么》这一节时，教师首先给学生播放小溪水流声音、雷电声、刹车声、小鸟的鸣叫声、打鼓的声音等。然后让学生利用水、音叉、纸、橡皮筋、水槽、石块等来做发声的实验，教师只是交待学生要仔细观察，认真动脑思考，在实验中发现什么样的问题，写在纸上，然后提出来与大家一起研究。学生通过实验发现了下列问题：
1、声音是不是由物体振动产生的？（原因之一是发现音叉在发声时手摸上去有点麻；之二是把敲响的音叉放进水中时它会溅起水花）。
2、声音是怎样传到人的耳朵的？声音是通过空气传播的吗？（原因是敲桌时人耳能听到声音，说话时人耳也能听到声音）。
3、为什么不同的物体发出的声音不同？（划纸的声音与音叉、拨橡皮筋的声音不一样）。
4、声音在水中也能传播吗？（用石块放在水中敲击也能听到声音）。
5、桌子也能传播声音吗？（轻轻敲桌面时，声音中听起来很小，当耳朵贴在桌面上时，听到的声音却很大）。
6、为什么有的物体发出的声音很沉，而有的物体发出的声音很脆？（原因是发现敲桌面的声音与把橡皮筋拉长后拨动发出的声音一个低沉一个很尖）。
课堂上把探究过程还给学生，使学生自己发现并提出问题，给学生广阔的探索空间，即使有个别学生扯得远了，仍给予支持，让学生大胆提问，积极参与到探究中来。学生在课堂上提出的问题得到教师的肯定，能帮助学生克服对科学知识探究的畏惧心理和神秘感，增强探究信心，提高探究能力。给学生营造和谐、民主的课堂探究氛围是教师义不容辞的任务，让学生在成功的体验中养成敢于提问、善于提问的意识，是当代教师的责任。对于学生来讲，自己主动发现问题、探求新知识，印象和感受最深刻，理解也最深刻。
物理学本身就是一门探究性学科，在物理现象中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，是人性的本质。问题是科学研究的起点没有问题，就不会有解释问题和解决问题的思路和方法；问题是产生新思想、新方法、新知识的种子。因此，教师要在课堂上使学生敢于大胆地质疑，鼓励学生多角度、全方位地思考问题，发展他们的类比、联想等发散思维，使学生不只是停留在所学内容的表层理解上，而是要利用所学的知识去探究和创造。例如：在上《体温计》这一课时，由于体温计本身是一项技术发明的成果，从学习温度计的基础上，可让学生体验技术发明的过程。给学生分组，让其观察、对比，提出问题：（1）常用温度计量程大，而体温计量程小，为什么？（人体温度一般不会超过42℃）（2）为什么体温计的内径比常用温度计小？（为了提高精度）（3）为什么体温计是三棱柱形？（由于内径小，给其放大）（4）为什么常用温度计读数不能离开被测物，而体温计可离开人体后读数？（体温计上一个弯曲的细管防止液柱退回）。
分析讨论问题是使学生参与教学过程、主动探究新知识的有效途径，课堂教学中我们应该针对教材的关键处和学生的疑难点，适时恰当地把握时机，选择有价值的问题组织学生讨论，使他们各抒已见、互相启发，取长补短，发挥集体智慧，促进学生知识面的拓宽和能力的提高。“授人以鱼不如授人以渔”，学生的学习过程也是在教师帮助下解决问题的过程，对于学生提出发现的问题，教师要积极引导学生在分析讨论的基础上，自己找出解决问题的办法，达到自主探究和学习的目的，从而进一步培养他们自主学习的能力。
五、引导学生主动反思
在课堂中，学生经历基本的科学探究过程之后，获得了一定的知识与技能，由于中学生具有对新鲜事物的好奇心，接收能力强，但也容易遗忘。为加强和恐固学生的已学内容，教师应引导学生主动反思，通过分析、比较和总结，在反思中找出一些规律性的东西，通过类比、延伸拓展思维空间，做到“举一反三”，巩固已学知识和掌握的技能，扩大学习效果。通过反思，提高学生概括能力，使教师及时掌握学生的信息，了解他们在学习过程中出现的问题，及时调整教学设计和学习目标。
总之，课堂教学中，我们要积极主动地去解放学生的大脑、双手、耳朵、眼睛和嘴巴，为他们提供主动学习的时间和空间，努力为他们创造主动学习的机会，以情境教学激发学生的求知欲，培养其探究能力，使之成为创新型人才。
（作者单位：554400贵州省江口县教育局教研室）