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摘 要：随着基础课程教育的改革，我国在中小学教育阶段更加注重对学生学习能力的培养和引导。思维导图的信息储存模式建立球状立体式的记忆结构，有助于人脑对信息的记忆和处理。在初中英语教学阶段，教师有效地利用思维导图，在课文阅读的前、中、后三个阶段运用“头脑风暴，聚集多元信息”“搭建框架，梳理逻辑关系”“讲解展示，监控思维过程”等教学手段，帮助学生提高阅读效率，“读”出英语高效课堂。
关键词：思维导图；初中英语；高效课堂
阅读是人类接受事物的过程中最重要的途径之一，是学习所有学科的基础本领，更是学习语言的重要途径。随着基础课程教育的改革，我国在中小学教育阶段更加注重对学生学习能力的培养和引导。20世纪60年代，英国教育学家Tony Buzan提出人脑接收一定量的信息后，最佳的储存方式是建立球状立体式的记忆结构，从一个基本点向外发散，从而提出了思维导图的信息储存模式。在初中英语教学阶段，教师有效地利用思维导图，帮助学生梳理文本思路，理解文章内涵，让学生对文章的重点、难点一目了然，提高英语课堂效率。
一、 头脑风暴，聚集多元信息
思维导图又称概念图，是一种发散性思维的表达工具，可以将抽象思维具体表现出来，也可以将具体的信息转化为抽象的思维记忆。美国著名心理学家吉尔福特曾对此进行研究，得出头脑风暴是促进信息多元汇聚，思维发散的有效手段。
例如，在讲授八年级下册Unit 9的课文“Singapore—A Place You Will Never Forget！”时，我在课堂的一开始便引导学生进行头脑风暴：“Today， we are going to talk about Singapore. What do you know about Singapore？ And what do you want to know about Singapore？”随着学生们争先恐后地回答“Food.”“How about the weather there？”“Language.”……我在黑板上將学生头脑风暴想到的关于新加坡的内容以思维导图的形式画出来，引导学生聚集关于新加坡这个地方的不同的信息，激发学生进一步探索了解的学习兴趣。
教师通过确定课堂主题，引导学生进行头脑风暴，将庞大复杂的信息绘制成思维导图梳理文章的多种可能性，既可以散发学生的思维，也可以帮助学生聚集多元信息，积累背景知识，为阅读和学习做好准备，提高学生的阅读效率，激发学生的学习兴趣。
二、 搭建框架，梳理逻辑关系
初中阶段的学生，对于信息的处理能力有限。当学生面对多段的英文文章，通常可以较好地理解每一段的段落内容，但对于各个段落与主题之间的逻辑关系经常理解不透彻。教师通过指导学生略读文章，抓住文章段落关键词利用思维导图进行扩充，搭建文章整体框架，从而帮助学生更好地梳理逻辑关系，理解文章内容。
例如，在进行完“Singapore—A Place You Will Never Forget！”的头脑风暴之后，我引导学生略读文章，寻找文章各个段落的关键词，基本确立了这篇课文从“food”“something special”“weather”“location”“population”“language”六个方面作为主要枝干对新加坡进行介绍。然后，我让学生从第一个自然段开始仔细地阅读学习文章，寻找这六个重要枝干下新加坡的对应信息，并自己动手补充思维导图，如food：①Food from China ②New food...学生在仔细阅读和扩充思维导图的过程中，不仅深度阅读了课文，还持续思考各个重要枝干之间的内在逻辑关系，更透彻地理解了课文。
教师在进行英语阅读教学的过程中，不能仅仅局限于讲解文章中的相关知识点，更要通过思维导图搭建文章框架，指导学生学会思维方法和阅读方法，帮助学生迅速获取文章关键信息点，梳理文章逻辑关系，让学生的阅读更加高效。
三、 讲解展示，监控思维过程
除了借助思维导图梳理文章信息，教师还要善于借助思维导图的教学监控学生的思维过程。教师可以对文章提出问题，引导学生开展小组讨论寻找答案，并对自己收集到的信息进行讲解展示，帮助学生对比思维，共同交流。
例如，在学生对课文“Singapore—A Place You Will Never Forget！”的思维导图之后，我让学生在小组内部讲解展示自己的思维导图。同时，我注意观察学生的讲解，记录学生对同一个含义的不同表达，如：The weather in temperature is the same all year round.和The weather in Singapore is the same， so you can go there whenever you like.以及学生在讲解过程中表达不顺利的地方，这说明学生对这一部分的课文内容掌握得不是很透彻，实时监控学生的思维过程，引导学生有效阅读。
相比于试卷中选择、填空式的练习，让学生回答一些关于文章内容的主观性的问题或者对文章中的某一个用词或语句进行讲解，更有助于帮助教师了解学生的思维过程，也有助于学生之间交流沟通，自我反思自己的思维过程，提高英语课堂的教学效果。
思维导图是提高学生英语阅读效果最有效的教学工具，它可以将冗长、复杂的文章转化为关键的信息和逻辑关系，有助于学生更好、更快地把握文章的重点内容，从视觉和思维等多个角度对文章进行化简，更有助于调动学生的学习兴趣，便于学生理解和记忆，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]蒋雯，王静芝，陈岳庆.思维导图在初中英语语法预习作业中的应用[N].吉林省教育学院学报（上旬），2015（2）：73-75.
[2]朱琳娜.思维导图在初中英语词汇教学过程中的应用——基于人教版Go for it！教材的研究[N].宁波教育学院学报，2014（3）：118-120.
作者简介：张慧莲，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第六中学。
关键词：思维导图；初中英语；高效课堂
阅读是人类接受事物的过程中最重要的途径之一，是学习所有学科的基础本领，更是学习语言的重要途径。随着基础课程教育的改革，我国在中小学教育阶段更加注重对学生学习能力的培养和引导。20世纪60年代，英国教育学家Tony Buzan提出人脑接收一定量的信息后，最佳的储存方式是建立球状立体式的记忆结构，从一个基本点向外发散，从而提出了思维导图的信息储存模式。在初中英语教学阶段，教师有效地利用思维导图，帮助学生梳理文本思路，理解文章内涵，让学生对文章的重点、难点一目了然，提高英语课堂效率。
一、 头脑风暴，聚集多元信息
思维导图又称概念图，是一种发散性思维的表达工具，可以将抽象思维具体表现出来，也可以将具体的信息转化为抽象的思维记忆。美国著名心理学家吉尔福特曾对此进行研究，得出头脑风暴是促进信息多元汇聚，思维发散的有效手段。
例如，在讲授八年级下册Unit 9的课文“Singapore—A Place You Will Never Forget！”时，我在课堂的一开始便引导学生进行头脑风暴：“Today， we are going to talk about Singapore. What do you know about Singapore？ And what do you want to know about Singapore？”随着学生们争先恐后地回答“Food.”“How about the weather there？”“Language.”……我在黑板上將学生头脑风暴想到的关于新加坡的内容以思维导图的形式画出来，引导学生聚集关于新加坡这个地方的不同的信息，激发学生进一步探索了解的学习兴趣。
教师通过确定课堂主题，引导学生进行头脑风暴，将庞大复杂的信息绘制成思维导图梳理文章的多种可能性，既可以散发学生的思维，也可以帮助学生聚集多元信息，积累背景知识，为阅读和学习做好准备，提高学生的阅读效率，激发学生的学习兴趣。
二、 搭建框架，梳理逻辑关系
初中阶段的学生，对于信息的处理能力有限。当学生面对多段的英文文章，通常可以较好地理解每一段的段落内容，但对于各个段落与主题之间的逻辑关系经常理解不透彻。教师通过指导学生略读文章，抓住文章段落关键词利用思维导图进行扩充，搭建文章整体框架，从而帮助学生更好地梳理逻辑关系，理解文章内容。
例如，在进行完“Singapore—A Place You Will Never Forget！”的头脑风暴之后，我引导学生略读文章，寻找文章各个段落的关键词，基本确立了这篇课文从“food”“something special”“weather”“location”“population”“language”六个方面作为主要枝干对新加坡进行介绍。然后，我让学生从第一个自然段开始仔细地阅读学习文章，寻找这六个重要枝干下新加坡的对应信息，并自己动手补充思维导图，如food：①Food from China ②New food...学生在仔细阅读和扩充思维导图的过程中，不仅深度阅读了课文，还持续思考各个重要枝干之间的内在逻辑关系，更透彻地理解了课文。
教师在进行英语阅读教学的过程中，不能仅仅局限于讲解文章中的相关知识点，更要通过思维导图搭建文章框架，指导学生学会思维方法和阅读方法，帮助学生迅速获取文章关键信息点，梳理文章逻辑关系，让学生的阅读更加高效。
三、 讲解展示，监控思维过程
除了借助思维导图梳理文章信息，教师还要善于借助思维导图的教学监控学生的思维过程。教师可以对文章提出问题，引导学生开展小组讨论寻找答案，并对自己收集到的信息进行讲解展示，帮助学生对比思维，共同交流。
例如，在学生对课文“Singapore—A Place You Will Never Forget！”的思维导图之后，我让学生在小组内部讲解展示自己的思维导图。同时，我注意观察学生的讲解，记录学生对同一个含义的不同表达，如：The weather in temperature is the same all year round.和The weather in Singapore is the same， so you can go there whenever you like.以及学生在讲解过程中表达不顺利的地方，这说明学生对这一部分的课文内容掌握得不是很透彻，实时监控学生的思维过程，引导学生有效阅读。
相比于试卷中选择、填空式的练习，让学生回答一些关于文章内容的主观性的问题或者对文章中的某一个用词或语句进行讲解，更有助于帮助教师了解学生的思维过程，也有助于学生之间交流沟通，自我反思自己的思维过程，提高英语课堂的教学效果。
思维导图是提高学生英语阅读效果最有效的教学工具，它可以将冗长、复杂的文章转化为关键的信息和逻辑关系，有助于学生更好、更快地把握文章的重点内容，从视觉和思维等多个角度对文章进行化简，更有助于调动学生的学习兴趣，便于学生理解和记忆，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]蒋雯，王静芝，陈岳庆.思维导图在初中英语语法预习作业中的应用[N].吉林省教育学院学报（上旬），2015（2）：73-75.
[2]朱琳娜.思维导图在初中英语词汇教学过程中的应用——基于人教版Go for it！教材的研究[N].宁波教育学院学报，2014（3）：118-120.
作者简介：张慧莲，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第六中学。