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摘 要：初中生的英语教学的难度相较于小学来说有了一个较大幅度的提升，并且在教学内容、教学方式、教学目标、教学手段、教学模式等方面都会有一个比较大的改变，这就会导致很多的初中生在乍一入初中英语教学中会感受到力不从心或者备受打击，这严重影响到学生的英语教学效果与英语教学效率，给教师的教学与学生的学习都带来巨大的困扰。但是有一点从未改变的是从小学到初中，教师的课堂反馈的教学方法一直没有变。教师利用课堂反馈一方面能够及时地获取学生对于教师讲过的知识的即时反馈，对于教师的教学方式等的调节有着指向作用；另一方面，教师利用当堂反馈能够十分及时有效地解决学生的疑难问题，并且能够及时地调整教学策略等，缓解课堂的气氛，调整学生的心态，对课堂教学进行回顾与反思，促进高效课堂的发展。本文就从当堂反馈在初中英语教学中的具体应用来展开分析说明。
关键词：当堂反馈；初中英语；课堂教学；调整心态；有效性
一、 当堂反馈在初中英语课堂中的应用必要性
由于初中生英语教学内容难度的提高，初中生的学习兴趣的逐渐褪去，英语教学开始出现一系列的问题，比如教师的教学有效性降低，学生的学习热情不似从前，英语教学手段方式等不能够迎合学生的需求，学生对于英语教学的兴趣降低，等等。首先来说，初中英语教学的教学内容已经逐渐由原来的小学英语教学中的各片段式教学、碎片式教学等转变为逻辑体系较强的英语知识结构式教学，学生要想掌握教师所讲的英语教学知识，就得从基础知识的积累与整合建模开始，将之前所积累的所有知识进行整合梳理，并利用一定的顺序来进行有秩序的结构化组合，使之呈现一定的逻辑结构特性；并且随着教学的不断深入发展，学生还要不断进行更新完善，这是一个长期地、繁复的工作，也是初中生的学习发展的一个难点。教师针对学生的这些教学问题，特地在课堂教学的衔接时间段或者空闲时间段有效利用时间进行一些教学反馈，当堂对学生的疑问进行解答，对学生的问题进行分析、引导和解决，对学生的英语知识学习进行监测，对学生的英语学习心态进行调整，对学生的英语学习发展困局提供帮助。
二、 当堂反馈在初中英语课堂中的应用
（一） 当堂反馈可以有效地解决学生的当堂教学疑问
由于初中生的学习进度、学习认知能力、逻辑思维结构完善度、知识联结能力、分析应用能力等等的差异，导致学生在英语课堂教学中会产生很多疑问。学生一旦产生疑问，就会对教师的下一步教学产生一定的负面影响，对教师的教学效率、教学进度等造成困难。因此，教师会选择在一边讲课的时候就着讲课的空隙来进行疑问解答，既能够保证学生的知识消化吸收的效率，又能够促进教学步骤的有序进行。正所谓古语有云：“师者，传道
授业解惑也”，“传道”与“授业”是教师的“教”的主要任务，但是“解惑”也同样是教师的职责，因此，教师在教学中不仅仅要做到“传道授业”，还要有效进行“解惑”，促进“道”与“业”的有效吸收。
比如在初中的“Can you sing the song？”这一课的教学中，教师需要向学生讲解清楚英文单词“speak”“talk”“say”“tell”这四个之间的区别。但是有很多学生并不能明确这些单词之间的区别，就会给教师教学带来一些问题。教师凭借一己之力将这四个词之间的区别进行全面考虑是有一定的难度的，并且教师也不可能完全地将这四个词的全部区别都详细列出来。那么，学生的疑问就是教师的教学方向，教师利用自己的讲解教学让学生对于这四个单词有一个明确的认知和一个比较清晰地划分，然后教师可以根据学生的问题来进行有针对性的答疑教学，能够目标明确地解决学生的学习问题，有效提高学生的理解效率。如学生会想，既然四个单词都表达了“说话”的意思，那么为什么用法却不同呢？教师就可以针对这个问题就四个单词的不同用法进行详细说明，如“speak”不仅仅有“讲话”的意思，还有“演讲”的意思，并且在具体的句法应用中后面是直接加“讲话”的内容或者“演讲”的内容的，如“He speaks English.”或者“I speak Chinese.”，而“talk”则是强调“谈论”，“say”强调说话的“内容”，“tell”则更倾向于“告诉”……学生一下就能清晰明了地解决心中疑惑了。
（二） 当堂反馈可以有效地缓解教学节奏，调整学生的学习心态
现代英语教学实行的实行的是班级授课制，学生的课堂气氛等是受到集体协调控制的，但是由于学生的学习进度、学习水平、学习规律、学习发展模式等的不同，以及教师的教学模式与学生的需求之间的异同的问题，会导致在英语课堂教学中学生的心态不一的现象发生。比如一些学生会因为跟不上课堂教学的进度而产生挫折感，或者直接气馁、放弃、失去信心等，还有的学生因为教学方法不適应而产生消极抵触情绪，或者与教师的互动不亲密而影响到英语学习的兴趣等等。教师面对这种情况，就可以使用当堂反馈来积极地进行有效协调，比如提问一些走神的、精神注意力不集中的、消极怠学的学生来增进师生互动，提高学生的英语课堂存在感与主体性意识。如教师在进行“What time do you go home？” 教学的过程中，学生对于时间的英文表达并不是很熟悉，教师就可以适当地进行一些“你问我答”或者“我问你答”的活动方式来进行为师生互动，使学生能够暂时地走出课堂，进行一些基础知识积累与能力性锻炼，并且还能活跃学生的思维，调整学生的英语学习心态。
总的来说，初中英语教师使用当堂反馈的有效性是有目共睹的，教师在具体的教学中要善于利用此方法进行合理开发应用，使得学生的英语课堂教学效率能够得到高效保障。
参考文献：
[1]刘浩.“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语教学中的实践[J].英语画刊：高级版，2015（9）.
[2]冉文蔚.对“先学后教，当堂训练”英语教学模式的几点思考[J].新一代月刊，2017（1）.
[3]沈玲.“先学后教，当堂训练”模式在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2015（38）：92.
作者简介：徐淑贞，福建省漳州市，福建省漳州市南靖第三中学。
关键词：当堂反馈；初中英语；课堂教学；调整心态；有效性
一、 当堂反馈在初中英语课堂中的应用必要性
由于初中生英语教学内容难度的提高，初中生的学习兴趣的逐渐褪去，英语教学开始出现一系列的问题，比如教师的教学有效性降低，学生的学习热情不似从前，英语教学手段方式等不能够迎合学生的需求，学生对于英语教学的兴趣降低，等等。首先来说，初中英语教学的教学内容已经逐渐由原来的小学英语教学中的各片段式教学、碎片式教学等转变为逻辑体系较强的英语知识结构式教学，学生要想掌握教师所讲的英语教学知识，就得从基础知识的积累与整合建模开始，将之前所积累的所有知识进行整合梳理，并利用一定的顺序来进行有秩序的结构化组合，使之呈现一定的逻辑结构特性；并且随着教学的不断深入发展，学生还要不断进行更新完善，这是一个长期地、繁复的工作，也是初中生的学习发展的一个难点。教师针对学生的这些教学问题，特地在课堂教学的衔接时间段或者空闲时间段有效利用时间进行一些教学反馈，当堂对学生的疑问进行解答，对学生的问题进行分析、引导和解决，对学生的英语知识学习进行监测，对学生的英语学习心态进行调整，对学生的英语学习发展困局提供帮助。
二、 当堂反馈在初中英语课堂中的应用
（一） 当堂反馈可以有效地解决学生的当堂教学疑问
由于初中生的学习进度、学习认知能力、逻辑思维结构完善度、知识联结能力、分析应用能力等等的差异，导致学生在英语课堂教学中会产生很多疑问。学生一旦产生疑问，就会对教师的下一步教学产生一定的负面影响，对教师的教学效率、教学进度等造成困难。因此，教师会选择在一边讲课的时候就着讲课的空隙来进行疑问解答，既能够保证学生的知识消化吸收的效率，又能够促进教学步骤的有序进行。正所谓古语有云：“师者，传道
授业解惑也”，“传道”与“授业”是教师的“教”的主要任务，但是“解惑”也同样是教师的职责，因此，教师在教学中不仅仅要做到“传道授业”，还要有效进行“解惑”，促进“道”与“业”的有效吸收。
比如在初中的“Can you sing the song？”这一课的教学中，教师需要向学生讲解清楚英文单词“speak”“talk”“say”“tell”这四个之间的区别。但是有很多学生并不能明确这些单词之间的区别，就会给教师教学带来一些问题。教师凭借一己之力将这四个词之间的区别进行全面考虑是有一定的难度的，并且教师也不可能完全地将这四个词的全部区别都详细列出来。那么，学生的疑问就是教师的教学方向，教师利用自己的讲解教学让学生对于这四个单词有一个明确的认知和一个比较清晰地划分，然后教师可以根据学生的问题来进行有针对性的答疑教学，能够目标明确地解决学生的学习问题，有效提高学生的理解效率。如学生会想，既然四个单词都表达了“说话”的意思，那么为什么用法却不同呢？教师就可以针对这个问题就四个单词的不同用法进行详细说明，如“speak”不仅仅有“讲话”的意思，还有“演讲”的意思，并且在具体的句法应用中后面是直接加“讲话”的内容或者“演讲”的内容的，如“He speaks English.”或者“I speak Chinese.”，而“talk”则是强调“谈论”，“say”强调说话的“内容”，“tell”则更倾向于“告诉”……学生一下就能清晰明了地解决心中疑惑了。
（二） 当堂反馈可以有效地缓解教学节奏，调整学生的学习心态
现代英语教学实行的实行的是班级授课制，学生的课堂气氛等是受到集体协调控制的，但是由于学生的学习进度、学习水平、学习规律、学习发展模式等的不同，以及教师的教学模式与学生的需求之间的异同的问题，会导致在英语课堂教学中学生的心态不一的现象发生。比如一些学生会因为跟不上课堂教学的进度而产生挫折感，或者直接气馁、放弃、失去信心等，还有的学生因为教学方法不適应而产生消极抵触情绪，或者与教师的互动不亲密而影响到英语学习的兴趣等等。教师面对这种情况，就可以使用当堂反馈来积极地进行有效协调，比如提问一些走神的、精神注意力不集中的、消极怠学的学生来增进师生互动，提高学生的英语课堂存在感与主体性意识。如教师在进行“What time do you go home？” 教学的过程中，学生对于时间的英文表达并不是很熟悉，教师就可以适当地进行一些“你问我答”或者“我问你答”的活动方式来进行为师生互动，使学生能够暂时地走出课堂，进行一些基础知识积累与能力性锻炼，并且还能活跃学生的思维，调整学生的英语学习心态。
总的来说，初中英语教师使用当堂反馈的有效性是有目共睹的，教师在具体的教学中要善于利用此方法进行合理开发应用，使得学生的英语课堂教学效率能够得到高效保障。
参考文献：
[1]刘浩.“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语教学中的实践[J].英语画刊：高级版，2015（9）.
[2]冉文蔚.对“先学后教，当堂训练”英语教学模式的几点思考[J].新一代月刊，2017（1）.
[3]沈玲.“先学后教，当堂训练”模式在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2015（38）：92.
作者简介：徐淑贞，福建省漳州市，福建省漳州市南靖第三中学。