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摘 要：对于初中生来说，写作是体现其英语水平高低的一个重要指标。目前，不少初中学生英语写作能力较差，文章内容空洞、语法错误较多，与英语能力培养目标尚有较大的差距。对此，必须要高度重视初中学生英语写作能力的培养，本文就如何提升初中生英语写作能力进行了探讨。
关键词：英语写作；初中；能力；策略
一、 引言
中学英语教学内容主要包括以下四个方面：听、说、读、写，其中写作能力是中学生英语应用能力的重要体现，也是中学英语教学的重点和难点。如何提高中英语的写作能力，成为当前广大英语教师面临着的重要课题。本文结合教学实践经验，深入探讨当前初中生英语写作能力提升的方法，为促进中学英语教学水平的提高提供理论参考。
二、 当前中学生英语写作存在的问题
一直以来，英语写作都是中考、高考的重要考试内容，占有相当大的分值比重，而且今后还有不断提高的趋势。但是从实际情况来看，写作题往往是中学生最容易丢分的题型，例如中文思维、语法错误、单词使用不当等问题频频出现，不少学生表示最不喜欢的就是英文写作。这背后主要有三个原因：一是英语写作比较麻烦，涉及全文结构组织、单词应用、词组编排等多种基础知识应用，学习起来十分枯燥；二是学生自身英语基础薄弱，掌握的词汇量较少、语法知识不全面，不能准确、流利地表达文意，容易失去学习信心；三是学生在英语写作方面投入的时间精力较少，钻研不深入、学习效率低下，缺乏持续学习的毅力。
三、 提升中学生英语写作能力教学对策
写作能力的提升需要长期、持续地坚持下去，只有锲而不舍才能够达到目标。中学生英語写作能力培养要遵循长期性、交叉性、实用性和多样性原则。在教学过程中，教师要将单词、词组、句型、语法和情境等有机结合起来，开展综合教学，才能够提高学生写作综合能力。
（一） 打消学生写作抵触情绪，培养写作兴趣。为了打消学生对英语写作的恐惧心理，在课程教学开始之前，组织学生进行小组讨论，指导他们收集相关资料，并抛出导向性问题，引导学生形成写作思路。例如：上海牛津英语七年级上册第二单元中要以“Taking care of your new puppies”话题写一篇作文，教师可以组织学生就这个话题开展讨论，并将讨论结果一一列出，通过发动集体思考，让每一位学生都有写作内容，不会感到无从下手。
（二） 加强基本知识教学，夯实写作基础。从实际情况来看，不少学生连基本的单词、词组、句型知识都没有掌握透，这样写作过程中必然会感到十分吃力。因此，教师在平时教学过程中，要对重点词汇、词组和句型进行精讲精练，要求学生熟背优秀句子和范文。学生掌握了丰富的语法、词汇、句型知识，才能够将自己心中想要表达的内容写出来，写出来的作文也会符合要求。另一方面，教师平时可以帮助学生收集一些实用性句子，作为写作素材。例如：
1. I think you should...
2. You’d better...
3. As an old saying goes...
4. I am/feel sure that...
学生在熟记上述句型之后，当写作过程中遇到需要用到的表述，他就会从容不迫地写出来。另外，对于阅读过程中遇到的一些谚语、名人名言、俗话等，也可以要求学生牢记，学会在写作过程中引用，这样可以提高作文层次，起到画龙点睛之效。例如：
1. Look before you leap.
2. Practice makes perfect.
3. No cross，no crown.
4. Experience is the mother of success.
（三） 引导学生自主阅读，提升写作素养。阅读是重要的信息获取方式之一，也是提升写作能力的有效手段。当前中学英语教材中有丰富的阅读内容，语言生动有趣，与中学生年龄段的认知和爱好相一致，是比较好的阅读资料。在教学过程中，教师可以从范文中提取一些问题要求学生带着问题去阅读，引导他们对文章结构、中心思想进行了解，培养他们阅读优秀读物的兴趣和能力。为了扩充学生的英语知识，扩大阅读面，教师可以定期要求学生阅读一篇课外读物，养成良好的阅读习惯，做好优秀词组、语句的记录和背诵，丰富写作素材。
（四） 合理设置写作任务，提高写作能力。要写出优秀的作文，必须要经过系统的锻炼，按照由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的原则科学组织和开展。接下来我们分享一些比较有效的写作锻炼方法：
一是加强学生书写基本功训练。在平常教学过程中，教师要注意引导学生正确书写字母、单词和句子，注意标点符号、大小写的用法，对书写基础薄弱的学生，要求他们临摹字帖矫正笔法，这能够有效提高学生书写水平。
二是强化基本语句练习。在教学过程中，引导学生从单词、短语、句子到段落进行循序渐进的练习，通过组织英译中、连词成句、看图写作等方式训练句型运用能力，让学生掌握正确的英语表达，之后再延伸到段落写作训练。
三是科学设置写作任务。中学英语教材中，每个单元就是一个话题。因此，教师在布置写作时，可以结合本单元话题进行设计，以保证学生有写作模仿对象，将新学到的词组、句型运用到自己的文章里，进而丰富文章内容。例如，针对上海《牛津英语》七年级上册Unit 1这个单元，学习结束后教师可以让学生模仿“Lucy’s holiday” 的文章结构、构思方法写一篇新的文章“My holiday plan”。在学习完上海《牛津英语》六年级上册Unit 5 “Open Day”这课后，教师可以向学生展示一些学校过去与今天的相片，让学生写一篇“My report on my school”。这样学生不仅可以掌握现在完成时语法，还可以通过自行查找资料感受学校的巨大发展成就，学会珍惜和感恩，达到情感教学的目的。 四是引导学生养成良好的写作习惯。养成一个良好的写作习惯十分重要。
教师可以这样做：首先要求学生认真审题，了解题意，确定时态与主题；之后要明确写作重点，制定写作结构，精心组织，写出一篇合格的文章；最后再检查文章，对文章语法、内容修改、补充和完善。
（五） 充分运用多元化评价方法，促进评写联动。作文批阅和点评，是写作教学重要组成内容，也是非常重要的一个环节。教师可以采用多种评价方法，对学生作文进行客观、全面地评价，帮助学生认识不足，找到解决方法。在教学过程中，教师可以采取以下评价方法：
1. 课堂点评。学生交上作文后，教师可以从中挑选出一些习作进行点评，其中包括优秀的、中等和较差的作文，用投影仪播放，组织学生共同观看并当堂点评，这不仅可以让学生看到不同层次的文章的写作效果，也可以发现并纠正一些比较共性的错误，能够加深学生的印象。
2. 学生自改与学生互评。课堂点评结束后，教师要求学生针对普遍性的错误进行自查自纠，自己查找问题，改正问题，这样可以提高学生积极性，培养自学能力。之后，教师组织学生互评。一般互评学生采取优秀生 后进生的方式，或者四人为一组进行，互评时间控制在五分钟内。教师事先明确评价方式和要求：例如中心思想、文章结构、语法错误、单词拼写、表达方式、美观度等，完成互评后，每篇文章都会打上一个分数。
3. 教师初评与学生终改。学生完成互评后，教师再对学生作文进行批改，批改主要目的是发掘写作的闪光点，并给予一定的评价，以提高学生的学习积极性和主动性。同时用笔标识出错误处，但是不作出评价，让学生再次修改错误之处。
4. 学生定稿与教师复评。学生完成第三次修改后，教师再让学生将修改后的文章抄写在作业本上，然后提交老師复评。教师复评时，会写一些鼓励性的、引导性的评语。
5. 朗读优秀文章。对于优秀的文章，可以在课堂上朗读示范，有条件的话可以张贴在黑板报上展示，让其他学生能够认真欣赏，在班级里营造一种积极向上的学习氛围，激发每一位学生的学习积极性。
英语写作是一项实用性语言应用技能，提高中学生英语写作能力要坚持循序渐进，持之以恒。教师要在教学过程中坚持用心、耐心，多鼓励、多帮助、多指导学生，引导他们开展各种写作练习，必然会收到不错的成效。
参考文献：
[1]黄振远.新课程英语教与学[J].福建教育出版社，2013（10）.
[2]丁爱琴.运用任务型教学法 促进高中英语写作教学[J].中小学英语教学与研究，2011（9）.
[3]教育部.全日制普通初中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
作者简介：马世杰，上海市，上海市嘉定区金鹤中学。
关键词：英语写作；初中；能力；策略
一、 引言
中学英语教学内容主要包括以下四个方面：听、说、读、写，其中写作能力是中学生英语应用能力的重要体现，也是中学英语教学的重点和难点。如何提高中英语的写作能力，成为当前广大英语教师面临着的重要课题。本文结合教学实践经验，深入探讨当前初中生英语写作能力提升的方法，为促进中学英语教学水平的提高提供理论参考。
二、 当前中学生英语写作存在的问题
一直以来，英语写作都是中考、高考的重要考试内容，占有相当大的分值比重，而且今后还有不断提高的趋势。但是从实际情况来看，写作题往往是中学生最容易丢分的题型，例如中文思维、语法错误、单词使用不当等问题频频出现，不少学生表示最不喜欢的就是英文写作。这背后主要有三个原因：一是英语写作比较麻烦，涉及全文结构组织、单词应用、词组编排等多种基础知识应用，学习起来十分枯燥；二是学生自身英语基础薄弱，掌握的词汇量较少、语法知识不全面，不能准确、流利地表达文意，容易失去学习信心；三是学生在英语写作方面投入的时间精力较少，钻研不深入、学习效率低下，缺乏持续学习的毅力。
三、 提升中学生英语写作能力教学对策
写作能力的提升需要长期、持续地坚持下去，只有锲而不舍才能够达到目标。中学生英語写作能力培养要遵循长期性、交叉性、实用性和多样性原则。在教学过程中，教师要将单词、词组、句型、语法和情境等有机结合起来，开展综合教学，才能够提高学生写作综合能力。
（一） 打消学生写作抵触情绪，培养写作兴趣。为了打消学生对英语写作的恐惧心理，在课程教学开始之前，组织学生进行小组讨论，指导他们收集相关资料，并抛出导向性问题，引导学生形成写作思路。例如：上海牛津英语七年级上册第二单元中要以“Taking care of your new puppies”话题写一篇作文，教师可以组织学生就这个话题开展讨论，并将讨论结果一一列出，通过发动集体思考，让每一位学生都有写作内容，不会感到无从下手。
（二） 加强基本知识教学，夯实写作基础。从实际情况来看，不少学生连基本的单词、词组、句型知识都没有掌握透，这样写作过程中必然会感到十分吃力。因此，教师在平时教学过程中，要对重点词汇、词组和句型进行精讲精练，要求学生熟背优秀句子和范文。学生掌握了丰富的语法、词汇、句型知识，才能够将自己心中想要表达的内容写出来，写出来的作文也会符合要求。另一方面，教师平时可以帮助学生收集一些实用性句子，作为写作素材。例如：
1. I think you should...
2. You’d better...
3. As an old saying goes...
4. I am/feel sure that...
学生在熟记上述句型之后，当写作过程中遇到需要用到的表述，他就会从容不迫地写出来。另外，对于阅读过程中遇到的一些谚语、名人名言、俗话等，也可以要求学生牢记，学会在写作过程中引用，这样可以提高作文层次，起到画龙点睛之效。例如：
1. Look before you leap.
2. Practice makes perfect.
3. No cross，no crown.
4. Experience is the mother of success.
（三） 引导学生自主阅读，提升写作素养。阅读是重要的信息获取方式之一，也是提升写作能力的有效手段。当前中学英语教材中有丰富的阅读内容，语言生动有趣，与中学生年龄段的认知和爱好相一致，是比较好的阅读资料。在教学过程中，教师可以从范文中提取一些问题要求学生带着问题去阅读，引导他们对文章结构、中心思想进行了解，培养他们阅读优秀读物的兴趣和能力。为了扩充学生的英语知识，扩大阅读面，教师可以定期要求学生阅读一篇课外读物，养成良好的阅读习惯，做好优秀词组、语句的记录和背诵，丰富写作素材。
（四） 合理设置写作任务，提高写作能力。要写出优秀的作文，必须要经过系统的锻炼，按照由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的原则科学组织和开展。接下来我们分享一些比较有效的写作锻炼方法：
一是加强学生书写基本功训练。在平常教学过程中，教师要注意引导学生正确书写字母、单词和句子，注意标点符号、大小写的用法，对书写基础薄弱的学生，要求他们临摹字帖矫正笔法，这能够有效提高学生书写水平。
二是强化基本语句练习。在教学过程中，引导学生从单词、短语、句子到段落进行循序渐进的练习，通过组织英译中、连词成句、看图写作等方式训练句型运用能力，让学生掌握正确的英语表达，之后再延伸到段落写作训练。
三是科学设置写作任务。中学英语教材中，每个单元就是一个话题。因此，教师在布置写作时，可以结合本单元话题进行设计，以保证学生有写作模仿对象，将新学到的词组、句型运用到自己的文章里，进而丰富文章内容。例如，针对上海《牛津英语》七年级上册Unit 1这个单元，学习结束后教师可以让学生模仿“Lucy’s holiday” 的文章结构、构思方法写一篇新的文章“My holiday plan”。在学习完上海《牛津英语》六年级上册Unit 5 “Open Day”这课后，教师可以向学生展示一些学校过去与今天的相片，让学生写一篇“My report on my school”。这样学生不仅可以掌握现在完成时语法，还可以通过自行查找资料感受学校的巨大发展成就，学会珍惜和感恩，达到情感教学的目的。 四是引导学生养成良好的写作习惯。养成一个良好的写作习惯十分重要。
教师可以这样做：首先要求学生认真审题，了解题意，确定时态与主题；之后要明确写作重点，制定写作结构，精心组织，写出一篇合格的文章；最后再检查文章，对文章语法、内容修改、补充和完善。
（五） 充分运用多元化评价方法，促进评写联动。作文批阅和点评，是写作教学重要组成内容，也是非常重要的一个环节。教师可以采用多种评价方法，对学生作文进行客观、全面地评价，帮助学生认识不足，找到解决方法。在教学过程中，教师可以采取以下评价方法：
1. 课堂点评。学生交上作文后，教师可以从中挑选出一些习作进行点评，其中包括优秀的、中等和较差的作文，用投影仪播放，组织学生共同观看并当堂点评，这不仅可以让学生看到不同层次的文章的写作效果，也可以发现并纠正一些比较共性的错误，能够加深学生的印象。
2. 学生自改与学生互评。课堂点评结束后，教师要求学生针对普遍性的错误进行自查自纠，自己查找问题，改正问题，这样可以提高学生积极性，培养自学能力。之后，教师组织学生互评。一般互评学生采取优秀生 后进生的方式，或者四人为一组进行，互评时间控制在五分钟内。教师事先明确评价方式和要求：例如中心思想、文章结构、语法错误、单词拼写、表达方式、美观度等，完成互评后，每篇文章都会打上一个分数。
3. 教师初评与学生终改。学生完成互评后，教师再对学生作文进行批改，批改主要目的是发掘写作的闪光点，并给予一定的评价，以提高学生的学习积极性和主动性。同时用笔标识出错误处，但是不作出评价，让学生再次修改错误之处。
4. 学生定稿与教师复评。学生完成第三次修改后，教师再让学生将修改后的文章抄写在作业本上，然后提交老師复评。教师复评时，会写一些鼓励性的、引导性的评语。
5. 朗读优秀文章。对于优秀的文章，可以在课堂上朗读示范，有条件的话可以张贴在黑板报上展示，让其他学生能够认真欣赏，在班级里营造一种积极向上的学习氛围，激发每一位学生的学习积极性。
英语写作是一项实用性语言应用技能，提高中学生英语写作能力要坚持循序渐进，持之以恒。教师要在教学过程中坚持用心、耐心，多鼓励、多帮助、多指导学生，引导他们开展各种写作练习，必然会收到不错的成效。
参考文献：
[1]黄振远.新课程英语教与学[J].福建教育出版社，2013（10）.
[2]丁爱琴.运用任务型教学法 促进高中英语写作教学[J].中小学英语教学与研究，2011（9）.
[3]教育部.全日制普通初中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
作者简介：马世杰，上海市，上海市嘉定区金鹤中学。