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摘 要：在课改初期，教师课堂流行用语在突显教师的教学想法与做法上起着一定的推进作用，让人听到新课程教学不同于以前的声音，让人看到新课程教学不同于以前的面貌，让人直接、明显地感受到新课程教学的扑面春风。但是，随着课改的深入，笔者发现有些教师流行用语存在着诸多不稳定性，它需要时间的考验和实效的检测。本文对数学课堂中诸多流行用语中提炼出的几句富有代表性的课堂流行用语加以分析和反思。
关键词：有效提问；课堂流行语；反思；对策
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-070-2
随着课堂改革的逐步深入，“学生是学习的主人，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这些教学理念正越来越充分地得到体现。因此，小学数学课堂教学中出现了一些流行用语，这些流行用语的产生本身意味着对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多值得深思的问题。有些流行用语在某一方面或在某一侧面暴露出极端化、空泛化、模糊化和形式化。下面本人针对在数学课堂听课过程中的一些“流行用语”谈谈自己的想法。
流行用语一：“看了情景图，你（看到、发现、观察）到了什么？”
【教学内容】 苏教版课程标准实验教科书数学第二册第一页“认识乘法”。
教科书上有一幅彩图：一块绿茵茵的草地中间有一条小河，河上有一座小桥，草地上零星地分散着几棵小树，还有一些小白兔正在吃草，小白兔是一对一对（两只两只）在一起的，一共有6对。正是这6对小白兔蕴含了乘法这一数学内容。
【现场点击】 教师将这幅彩图投射到大屏幕上，教学就从教师的提问开始了。
师：小朋友们，看这幅彩图，告诉老师你们都看到了什么？
生1：我看见了大树。
生2：我看见了绿草。
生3：我看见了小河。
生4：我看见了河上的小桥。
师：你们还看见了什么？（教师一看学生的注意力还没有转移到小白兔上，只好用提问的方式引导学生转移注意力。）
生5：我看见了河里面的水。
师：难道你们没有看见小白兔吗？
生（齐）：看见了。
师：好！那你们数数看，一共有多少只小白兔？（学生开始数小白兔，不一会儿，许多学生都高高地举起了手。）
师：小强，你告诉大家一共有多少只小白兔？（教师叫起了举着手的小强回答问题。）
小强：一共有12只小白兔。
师：你能告诉大家你是怎么数的吗？
小强：我是一只一只数的。（小强的回答并不是教师所期望的回答，教师只是让小强坐下，对小强的回答没有作任何反应，而是叫起了举着手的小林。）
师：小林，你告诉大家多少只小白兔？
小林：12只。
师：你是怎么数的呢？
小林：我也是一只一只数的。（小林的回答也不是教师所期望的回答。同样，教师也是让小林坐下，其余学生可能意识到小强和小林的回答存在问题，但小白兔确实是12只，一只一只的数法也没有什么问题，学生就在迷惘和困惑之间把他们高举的小手都放了下来。）
师（急躁）：你们不会两只两只地数吗？
……
【反思】 课堂提问目的明确，过大的问题让学生漂浮于表层。仔细品评，我们不难发现，学生的回答暗示了这样一个信息：他们无法对情境中物体的主次轻重作出明确的区分，这样的提问单纯的成了教学形式，当教师的预设无一出现，于是就促使教师提出了第一个反问：“难到你们没有看见小白兔吗？”将学生的注意力强行转移到小白兔上，提出了第二个反问：“你们不会两只两只地数吗？”把问题的解决方法向学生和盘托出，这就从教学进度上和教学流程上保证了预先设计的教学计划“顺利”进行，而这是以违背学生的心理发展规律和剥夺学生发现、探索和创造的机会为前提的。
【对策】 缩小范围，让学生的发现能有的放矢。合理的情景创设应该使情景于学生的学习内容有直接的联系，便于学生发现其中的数学现象、数学问题，便于激活学生的生活經验，感悟相应的数学原理，促成学生对问题进行探究。
流行用语二：你还能提出（想出）其他问题吗？
【教学内容】 苏教版课程标准实验教科书数学第五册第13页《除数是一位数的除法》整节课学生只练习了一题。其教学过程如下：
【现场点击】 教师投影出示情景题。
师：谁能根据题中的信息再提一个问题？（学生独立思考，指名发言）
生：都坐小船，至少需要租几条？
师：你们说他提的问题可以吗？（生齐答“可以！”）
师：请你根据问题列出算式。
生：42÷3=14（条），要租14条。
师：你是怎样想的？
生：……
师：哪位同学还能提出不同的问题？
生：都租大船要几条？
师：他提的问题可以吗？（生又齐答“可以！”）
师：请你根据问题列出算式。
生：42÷4=10（条）……2（人），要租11条。
师：你是怎样想的？
生：……
师：哪位同学还能提出不同的问题？
生：租2只大船还要几只小船？
师：他提的问题可以吗？（生齐答：“可以！”）
师：请你根据问题列出算式。
生：……
师：你是怎样想的？
生：……
师：哪位同学还能提出不同的问题？
当全班学生还在提出问题时，下课的铃声已响。教师只好遗憾地、依依不舍地与学生再见。
【反思】 一味地提问，教学时间浪费、效率低下。案例中，教师在有意识地培养学生提出问题的能力，体现了新教材鼓励解决问题策略多样化的编排特点。然而，在运用串联式提问收集学生反馈信息的过程中，大量宝贵的教学时间也悄悄地溜走了，造成教学目标不能完成。
【对策】 教师可采取“并联”方式，而不要用“串联”方式。即先让学生独立思考：可提出一些什么问题？当学生活动时，教师巡视并有意识地选取不同做法的同学到黑板上板演。然后，教师再组织学生讨论“他们做得对不对，有没有其他想法？”这样，学生的学习信息可以同时呈现出来，而且信息面比较广，属于“并联”式的提问。实践证明，“并联”方式在数学课堂上能达到省时高效、多方位收集学生信息的目的。而一问一答这种“串联”式的提问信息量小，且又费时，有害无益。因此，我们在教学中进行课堂提问时，可以在如何使提问不偏离目标，如何提高提问层次，如何用并联的方式进行提问等方面进行探索。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在动态生成型的课堂中，实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍。古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。
关键词：有效提问；课堂流行语；反思；对策
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-070-2
随着课堂改革的逐步深入，“学生是学习的主人，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这些教学理念正越来越充分地得到体现。因此，小学数学课堂教学中出现了一些流行用语，这些流行用语的产生本身意味着对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多值得深思的问题。有些流行用语在某一方面或在某一侧面暴露出极端化、空泛化、模糊化和形式化。下面本人针对在数学课堂听课过程中的一些“流行用语”谈谈自己的想法。
流行用语一：“看了情景图，你（看到、发现、观察）到了什么？”
【教学内容】 苏教版课程标准实验教科书数学第二册第一页“认识乘法”。
教科书上有一幅彩图：一块绿茵茵的草地中间有一条小河，河上有一座小桥，草地上零星地分散着几棵小树，还有一些小白兔正在吃草，小白兔是一对一对（两只两只）在一起的，一共有6对。正是这6对小白兔蕴含了乘法这一数学内容。
【现场点击】 教师将这幅彩图投射到大屏幕上，教学就从教师的提问开始了。
师：小朋友们，看这幅彩图，告诉老师你们都看到了什么？
生1：我看见了大树。
生2：我看见了绿草。
生3：我看见了小河。
生4：我看见了河上的小桥。
师：你们还看见了什么？（教师一看学生的注意力还没有转移到小白兔上，只好用提问的方式引导学生转移注意力。）
生5：我看见了河里面的水。
师：难道你们没有看见小白兔吗？
生（齐）：看见了。
师：好！那你们数数看，一共有多少只小白兔？（学生开始数小白兔，不一会儿，许多学生都高高地举起了手。）
师：小强，你告诉大家一共有多少只小白兔？（教师叫起了举着手的小强回答问题。）
小强：一共有12只小白兔。
师：你能告诉大家你是怎么数的吗？
小强：我是一只一只数的。（小强的回答并不是教师所期望的回答，教师只是让小强坐下，对小强的回答没有作任何反应，而是叫起了举着手的小林。）
师：小林，你告诉大家多少只小白兔？
小林：12只。
师：你是怎么数的呢？
小林：我也是一只一只数的。（小林的回答也不是教师所期望的回答。同样，教师也是让小林坐下，其余学生可能意识到小强和小林的回答存在问题，但小白兔确实是12只，一只一只的数法也没有什么问题，学生就在迷惘和困惑之间把他们高举的小手都放了下来。）
师（急躁）：你们不会两只两只地数吗？
……
【反思】 课堂提问目的明确，过大的问题让学生漂浮于表层。仔细品评，我们不难发现，学生的回答暗示了这样一个信息：他们无法对情境中物体的主次轻重作出明确的区分，这样的提问单纯的成了教学形式，当教师的预设无一出现，于是就促使教师提出了第一个反问：“难到你们没有看见小白兔吗？”将学生的注意力强行转移到小白兔上，提出了第二个反问：“你们不会两只两只地数吗？”把问题的解决方法向学生和盘托出，这就从教学进度上和教学流程上保证了预先设计的教学计划“顺利”进行，而这是以违背学生的心理发展规律和剥夺学生发现、探索和创造的机会为前提的。
【对策】 缩小范围，让学生的发现能有的放矢。合理的情景创设应该使情景于学生的学习内容有直接的联系，便于学生发现其中的数学现象、数学问题，便于激活学生的生活經验，感悟相应的数学原理，促成学生对问题进行探究。
流行用语二：你还能提出（想出）其他问题吗？
【教学内容】 苏教版课程标准实验教科书数学第五册第13页《除数是一位数的除法》整节课学生只练习了一题。其教学过程如下：
【现场点击】 教师投影出示情景题。
师：谁能根据题中的信息再提一个问题？（学生独立思考，指名发言）
生：都坐小船，至少需要租几条？
师：你们说他提的问题可以吗？（生齐答“可以！”）
师：请你根据问题列出算式。
生：42÷3=14（条），要租14条。
师：你是怎样想的？
生：……
师：哪位同学还能提出不同的问题？
生：都租大船要几条？
师：他提的问题可以吗？（生又齐答“可以！”）
师：请你根据问题列出算式。
生：42÷4=10（条）……2（人），要租11条。
师：你是怎样想的？
生：……
师：哪位同学还能提出不同的问题？
生：租2只大船还要几只小船？
师：他提的问题可以吗？（生齐答：“可以！”）
师：请你根据问题列出算式。
生：……
师：你是怎样想的？
生：……
师：哪位同学还能提出不同的问题？
当全班学生还在提出问题时，下课的铃声已响。教师只好遗憾地、依依不舍地与学生再见。
【反思】 一味地提问，教学时间浪费、效率低下。案例中，教师在有意识地培养学生提出问题的能力，体现了新教材鼓励解决问题策略多样化的编排特点。然而，在运用串联式提问收集学生反馈信息的过程中，大量宝贵的教学时间也悄悄地溜走了，造成教学目标不能完成。
【对策】 教师可采取“并联”方式，而不要用“串联”方式。即先让学生独立思考：可提出一些什么问题？当学生活动时，教师巡视并有意识地选取不同做法的同学到黑板上板演。然后，教师再组织学生讨论“他们做得对不对，有没有其他想法？”这样，学生的学习信息可以同时呈现出来，而且信息面比较广，属于“并联”式的提问。实践证明，“并联”方式在数学课堂上能达到省时高效、多方位收集学生信息的目的。而一问一答这种“串联”式的提问信息量小，且又费时，有害无益。因此，我们在教学中进行课堂提问时，可以在如何使提问不偏离目标，如何提高提问层次，如何用并联的方式进行提问等方面进行探索。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在动态生成型的课堂中，实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍。古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。