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【摘要】教育的根本是培养学生良好的学习习惯，以“学习金字塔理论”为指导，遵循了教学规律和学生成长规律，立足学生的全面发展和健康成长，转变教学观念，优化教学方式、教学方法、教学手段，着力向40分钟要效益，在不断的深化研究中构建了“备学·互动·提升”的高效课堂教学模式，在课堂中实现师生共长，学生逐步形成了良好的自主思考、合作互动、善于倾听、自信表达等习惯。
【关键词】高效课堂；三环六步；教学模式
教育的根本是培养学生良好的学习习惯，我校数学教研组以“学习金字塔理论”为指导，遵循了教学规律和学生成长规律，立足学生的全面发展和健康成长，转变教学观念，优化教学方式、教学方法、教学手段，着力向40分钟要效益，在不断的深化研究中构建了“课前自主备学——课内同伴备学——小组互动交流——小组展示交流——教师总结提升——题组拓展延伸”的“备学·互动·提升”三环六步式高效课堂教学模式，在课堂中实现师生共长，学生逐步形成了良好的自主思考、合作互动、善于倾听、自信表达等习惯。
一、“备学·互动·提升”的高效课堂教学模式
（一）備学
“备学”即有备而学，有备交流。主要包括“课前自主备学”和“课内同伴备学”两大环节，让学生做好学习、交流的准备。
1.课前自主备学
主要是围绕“先学卷”“微课”等，引导学生对照教材有针对性地进行先学，让每一位学生进入课堂前对知识有比较深的了解和准备，并对自身的学习状态有较为准确的认识和定位。
2.课内同伴备学
通过同位之间交换“先学卷”进行备学。一是对照自己不理解的地方进行学习；二是了解同伴的学习情况，为接下来的交流、互帮做准备。
（二）互动
“互动”注重生生互动和师生互动。主要包括“小组互动交流”和“小组展示交流”两大环节，充分组织学生进行交流学习。
1.小组互动交流
在备学的基础上，主要是通过四人小组进行互帮互学，解决自身疑惑和汲取他人优点，进一步加强对知识的了解，做好交流的准备。
2.小组展示交流
在学生有充分准备的基础上进行展示汇报，交流的形式比较多样，人人参与。有小组代表交流，注重突出生生之间辨析、提醒和补充，也有师生之间的互动，教师在认真倾听的基础上引导、点拨和总结提升。
（三）提升
1.教师总结提升
教师根据学生小组展示环节过程中出现的问题，及时作出小结，对学生零散、发散的思维做概括总结，对学生不完整甚至稚嫩的观点做总结提升。
2.题组拓展延伸
利用有梯度的练习进行巩固和提升。一是利用基础题进行查漏补缺；二是利用发展性题组进行知识体系建构；三是利用开放性的题目适当提高难度，发展学生的思维。
（三）“备学·互动·提升”三环六步式高效课堂教学模式
“备学”是“互动”的前提，是高效交流的保障；“互动”为“备学”提供了有效的展示交流平台；“提升”是对“备学·互动”的升华与拓展。“备学”更关注学生个体的学习及自悟过程，“互动”更重视同伴或小组生与生间合作学习，“提升”更侧重对学生知识的查漏补缺、对知识体系的总结提升。三者形成体系的最终目的是突出以生为本，把教学过程从本质上定位为学生的学习过程，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。让学生有备交流，最大限度增大参与率和互动面，提高互动交流效能，提升学生的学习效益，从而实现高效课堂。
经过两年多来的不懈研究，我校已基本形成了“课前自主备学——课内同伴备学——小组互动交流——小组展示交流——教师总结提升——题组拓展延伸”三环六步式高效课堂教学模式。
二、“备学·互动·提升”高效课堂教学模式的个性化理解
（一）依靠学生，发展学生
开展“备学·互动”高效课堂教学模式的关键点在于以生为本，教师相对学生而言，从数量上永远是弱势群体，课堂上只有全面依靠学生、发展学生、激活学生，才可能高效。我校不断加强“小组合作”研究的力度，着重在小组学习中落实、深化“学习金字塔理论”底层的高效学习方式，促使教师进一步优化甚至改变教学方式，大力提倡小组合作学习，让学生在参与中掌握知识，养成习惯，生成能力，从而真正实现从知识到能力的转化。
（二）备学互动，以学定教
课堂要高效，学生个体获取的知识容量必然增加，同时也要求不同层次的学生必须有不同的收获，因此“备学·互动·提升”更显得重要，学校数学教研组重点研究了如何开展备学，以有效备学保证高效课堂，并整理、完善了备学材料。此外，因为有了备学，学生的知识起点已发生根本的改变，传统意义上的教学对课堂重难点的定位主要来自教师的经验或来自教参，而这与学生有了备学的实际需求有一定的偏离，因此，“备学·互动·提升”的教学方式更符合高效课堂的实际需求。
（三）关注过程，抓好教学的各个环节
1.加强备学自悟
一是加强学生课前备学。充足的课前备学是实现“备学·互动”高效课堂的前提条件，尤其数学学科，更为重要的是学生自悟内化，备学是只是自悟内化的重要平台。二是课内同伴备学。学生个体对照自己不理解的知识，通过借助组内同伴的作用，进行自悟的学习，此环节突出个体的自悟内化，同样很好地体现因材施教。
2.突出互动共长
教师在学生小组互动和展示的环节，一是要利用好课堂教学中学生的备学，组织学生互动、展示交流，突出学生的主体地位；二是要做好课堂教学调控，在充分发挥学生主体作用的同时，适时发挥教师作为组织者的作用，加强生生互动和师生互动，处理好预设与生成的关系，关注学生的差异，选择多样化教学方式，优化教学方法、教学流程。
3.重视拓展提升
教师在尽力发挥学生备学、互动的前提下，一是要根据学生在备学及互动的过程中出现的问题，及时作回应、补底；对学生零散、发散的思维做概括总结，对学生不完整甚至稚嫩的观点做总结提升；二是由于学生在备学及互动的过程中已完成了基础题的练习，此时教师可以适当提高题目的难度，拓展学生的视野和知识面，提升学生的思维能力，培养学生学习兴趣，增强学习信心，对不同学生提出不同的学习目标和要求，帮助每位学生得到最大程度的个性发展。
参考文献：
[1]周文宣，罗建波，唐平.研讨型教学模式探究[J].文教材料，2013（24）：147-149.
[2]赵文亚，史彬茹.探究式教学模式研究[J].教学与管理，2007（7）：117-118.
【关键词】高效课堂；三环六步；教学模式
教育的根本是培养学生良好的学习习惯，我校数学教研组以“学习金字塔理论”为指导，遵循了教学规律和学生成长规律，立足学生的全面发展和健康成长，转变教学观念，优化教学方式、教学方法、教学手段，着力向40分钟要效益，在不断的深化研究中构建了“课前自主备学——课内同伴备学——小组互动交流——小组展示交流——教师总结提升——题组拓展延伸”的“备学·互动·提升”三环六步式高效课堂教学模式，在课堂中实现师生共长，学生逐步形成了良好的自主思考、合作互动、善于倾听、自信表达等习惯。
一、“备学·互动·提升”的高效课堂教学模式
（一）備学
“备学”即有备而学，有备交流。主要包括“课前自主备学”和“课内同伴备学”两大环节，让学生做好学习、交流的准备。
1.课前自主备学
主要是围绕“先学卷”“微课”等，引导学生对照教材有针对性地进行先学，让每一位学生进入课堂前对知识有比较深的了解和准备，并对自身的学习状态有较为准确的认识和定位。
2.课内同伴备学
通过同位之间交换“先学卷”进行备学。一是对照自己不理解的地方进行学习；二是了解同伴的学习情况，为接下来的交流、互帮做准备。
（二）互动
“互动”注重生生互动和师生互动。主要包括“小组互动交流”和“小组展示交流”两大环节，充分组织学生进行交流学习。
1.小组互动交流
在备学的基础上，主要是通过四人小组进行互帮互学，解决自身疑惑和汲取他人优点，进一步加强对知识的了解，做好交流的准备。
2.小组展示交流
在学生有充分准备的基础上进行展示汇报，交流的形式比较多样，人人参与。有小组代表交流，注重突出生生之间辨析、提醒和补充，也有师生之间的互动，教师在认真倾听的基础上引导、点拨和总结提升。
（三）提升
1.教师总结提升
教师根据学生小组展示环节过程中出现的问题，及时作出小结，对学生零散、发散的思维做概括总结，对学生不完整甚至稚嫩的观点做总结提升。
2.题组拓展延伸
利用有梯度的练习进行巩固和提升。一是利用基础题进行查漏补缺；二是利用发展性题组进行知识体系建构；三是利用开放性的题目适当提高难度，发展学生的思维。
（三）“备学·互动·提升”三环六步式高效课堂教学模式
“备学”是“互动”的前提，是高效交流的保障；“互动”为“备学”提供了有效的展示交流平台；“提升”是对“备学·互动”的升华与拓展。“备学”更关注学生个体的学习及自悟过程，“互动”更重视同伴或小组生与生间合作学习，“提升”更侧重对学生知识的查漏补缺、对知识体系的总结提升。三者形成体系的最终目的是突出以生为本，把教学过程从本质上定位为学生的学习过程，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。让学生有备交流，最大限度增大参与率和互动面，提高互动交流效能，提升学生的学习效益，从而实现高效课堂。
经过两年多来的不懈研究，我校已基本形成了“课前自主备学——课内同伴备学——小组互动交流——小组展示交流——教师总结提升——题组拓展延伸”三环六步式高效课堂教学模式。
二、“备学·互动·提升”高效课堂教学模式的个性化理解
（一）依靠学生，发展学生
开展“备学·互动”高效课堂教学模式的关键点在于以生为本，教师相对学生而言，从数量上永远是弱势群体，课堂上只有全面依靠学生、发展学生、激活学生，才可能高效。我校不断加强“小组合作”研究的力度，着重在小组学习中落实、深化“学习金字塔理论”底层的高效学习方式，促使教师进一步优化甚至改变教学方式，大力提倡小组合作学习，让学生在参与中掌握知识，养成习惯，生成能力，从而真正实现从知识到能力的转化。
（二）备学互动，以学定教
课堂要高效，学生个体获取的知识容量必然增加，同时也要求不同层次的学生必须有不同的收获，因此“备学·互动·提升”更显得重要，学校数学教研组重点研究了如何开展备学，以有效备学保证高效课堂，并整理、完善了备学材料。此外，因为有了备学，学生的知识起点已发生根本的改变，传统意义上的教学对课堂重难点的定位主要来自教师的经验或来自教参，而这与学生有了备学的实际需求有一定的偏离，因此，“备学·互动·提升”的教学方式更符合高效课堂的实际需求。
（三）关注过程，抓好教学的各个环节
1.加强备学自悟
一是加强学生课前备学。充足的课前备学是实现“备学·互动”高效课堂的前提条件，尤其数学学科，更为重要的是学生自悟内化，备学是只是自悟内化的重要平台。二是课内同伴备学。学生个体对照自己不理解的知识，通过借助组内同伴的作用，进行自悟的学习，此环节突出个体的自悟内化，同样很好地体现因材施教。
2.突出互动共长
教师在学生小组互动和展示的环节，一是要利用好课堂教学中学生的备学，组织学生互动、展示交流，突出学生的主体地位；二是要做好课堂教学调控，在充分发挥学生主体作用的同时，适时发挥教师作为组织者的作用，加强生生互动和师生互动，处理好预设与生成的关系，关注学生的差异，选择多样化教学方式，优化教学方法、教学流程。
3.重视拓展提升
教师在尽力发挥学生备学、互动的前提下，一是要根据学生在备学及互动的过程中出现的问题，及时作回应、补底；对学生零散、发散的思维做概括总结，对学生不完整甚至稚嫩的观点做总结提升；二是由于学生在备学及互动的过程中已完成了基础题的练习，此时教师可以适当提高题目的难度，拓展学生的视野和知识面，提升学生的思维能力，培养学生学习兴趣，增强学习信心，对不同学生提出不同的学习目标和要求，帮助每位学生得到最大程度的个性发展。
参考文献：
[1]周文宣，罗建波，唐平.研讨型教学模式探究[J].文教材料，2013（24）：147-149.
[2]赵文亚，史彬茹.探究式教学模式研究[J].教学与管理，2007（7）：117-118.