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摘要：教学目标是教学活动的出发点和归宿，初中语文阅读教学目标直接影响语文阅读教学的实施，对语文阅读教学有直接的导向作用，而阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学目标的呈现在初中语文阅读教学中占有非常重要的地位。
关键词：初中语文阅读；教学目标；呈现
一、相关概念的基本内涵
初中语文阅读教学目标的呈现，是指把已经确立、陈述的语文阅读教学目标展示给学生，让学生知道自己通过学习，应该学到什么和获得怎样的学习效果。第一，初中语文教师呈现的应该是自己已经确立并明确用语言陈述的语文阅读教学目标。所以，该目标是既定目标，一般来说，既定目标是制定者认定的已经很完善的目标，可以直接用于指导语文阅读教学的，只是考虑怎么呈献给学生的问题。但我们必须注意，呈现语文阅读教学目标时，强调从学生的出发，因为学生的思想是活跃的，且存在明显的个性差异等一系列不确定的因素。所以，虽然即将呈现的是既定目标，但最终呈现的却有可能不是既定目标的原版。第二，教学目标是呈现给学生的，呈现语文阅读教学目标的目的是让学生知道自己的学习要取得什么样的效果。而面对不同学生，不同的呈现时间，不同的呈现方式，都会对语文阅读教学目标的实现产生不同的影响。在呈现教学目标的过程中，必须考虑各种影响因素，不仅要让学生知道能学到什么，更要让这种“知道”产生最佳效果。
二、 初中语文阅读教学目标呈现的意义
（一）对教师来说
第一，语文阅读教学目标的呈现过程，也是语文教师对自己已经成型的阅读教学目标的再理解、再认识的过程。实际上这个教学目标还没有完成它的使命，只是走出了第一步，一个纸上的教目标其实不是教学目标。要想让它富有生命，必须走进课堂，走进学生，这就就必须考虑学生的需要，语文教师便会从学生的角度对语文阅读教学目标进行再认识、在完善，从而加深对语文阅读教学目标的理解。第二，语文阅读教学目标的呈现过程，也是对语文阅读教学目标的修正、完善过程。呈现给学生的语文阅读教学目标，语文教师必须要考虑学生的接受水平和接受习惯，考虑呈现方式等，这便可以促使教师从学生的角度去琢磨教学目标的合理性，可行性，有效性，并及时发现已确立与陈述的语文阅读教学目标存在的问题。
（二）对学生来说
呈现语文阅读教学目标目的是让学生明白教学目标，从而对学生的语文阅读产生积极、主动、有目的的学习。第一，适时呈现语文阅读教学目标，可以激发学生语文学习的兴趣，产生强烈的学习愿望。学生只有知道了能学到什么，所学有没有用，才会产生学习的兴趣和动机。有了兴趣和动机，才会更容易取得成效。第二，呈现语文阅读教学目标，可以使学生有目的的学习，学习不再盲目。当学生了解了语文教学目标的之后，阅读学习便有了针对性，知道应该学什么，需要学到什么程度等等。这样学生便能把自己的语文学习集中在某一目标上，使学习具有明确的方向性从而提高其语文学习效率。
总之，科学、适时地呈现语文阅读教学目标，可使其功能发挥最大效用。在呈现的过程中，还可以使语文阅读教学目标更为合理、更加完善。这便能更好的发挥语文阅读教学目标的导向、激励、评价作用，提高语文阅读教学的效率。
三、初中语文阅读教学目标的呈现方式
（一）多媒体
语文阅读教学目标的多媒体呈现方式，指语文教师科学、合理利用多媒体手段展现阅读教学目标。这是现代科学技术为语文阅读教学目标带来的最便捷的呈现方式。利用多媒体呈现阅读教学目标的优点是方便、快捷、一目了然，从而使得语文阅读教学目标明确；采用多媒体呈现方式，语文教师无需占用课堂时间进行板书，只需要适时播放、演示就行。既能让学生很好地了解语文阅读教学目标，又能保证语文阅读教学的时间，从而大大提高了语文阅读教学的效率。但任何一种教学方式都不是万能的，多媒体呈现方式的机械化可能导致教学目标在学生脑海里停留时间过短而不能深入的领会，印象不深，因而不能完全发挥教学目标的作用；学生的注意力也可能完全被新鲜的教学媒体吸引，而转移了对学习内容的注意，这是背离语文教育本质的。
（二）板书
语文阅读教学目标的板书呈现方式，是指教师将教学目标写在黑板上。这是最传统、最古老的的语文阅读教学目标呈现方式。利用板书呈现语文阅读教学目标，能引起学生的注意力，保证始终把本节课的教学目标展示给学生，不断对学生进行视觉“刺激”，从而加强和巩固其对所呈现的语文阅读教学目标的理解。同时，板书呈现方式自由灵活，语文教师可根据教学实践做出做恰切实际的选择。总之，板书呈现方式能保证学生明白无误地了解语文阅读教学目标，从而激发语文学习兴趣，提高语文学习效率。但板书呈现方式也存在明显的费时的缺点，特别是当教学目标比较详细具体时，可能会占用一定的教学时间来进行板书，而如果只写关键词不书写完整的话，又可能导致学生不能准确的领会教学目标，从而降低语文学习效率。
（三）口头
语文阅读教学目标的口头呈现方式，指语文教师在阅读教学过程中以口头交流的方式向学生展现其已确定的语文阅读教学目标。这是一种历史最悠久也最常见的教学目标呈现方式。口头呈现方式的优点是便于语文教师根据阅读教学实际按照教学目标的要求导控教学；既节省时间、灵活方便，又能够不断给学生以新鲜和刺激，并能根据学生的反应调整刺激的力度，从而使整个语文阅读教学过程更加严谨、高效。但口头呈现方式对语文教师的要求较高，运用稍不恰当便会阻碍语文教学的进展，降低语文教学效率。同时，由于学生是通过听觉刺激接受目标，比起视觉刺激来说，不容易在头脑中形成直观表象，很可能被学生遗忘和忽略。
参考文献：
[1]周立群.新课程下语文教学目标设计策略[J].中学语文教与学.2004 年（12）
[2]巢宗祺.语文综合性学习的价值与目标定位[J].中学语文教与学（初中读本） 2005年（07）
关键词：初中语文阅读；教学目标；呈现
一、相关概念的基本内涵
初中语文阅读教学目标的呈现，是指把已经确立、陈述的语文阅读教学目标展示给学生，让学生知道自己通过学习，应该学到什么和获得怎样的学习效果。第一，初中语文教师呈现的应该是自己已经确立并明确用语言陈述的语文阅读教学目标。所以，该目标是既定目标，一般来说，既定目标是制定者认定的已经很完善的目标，可以直接用于指导语文阅读教学的，只是考虑怎么呈献给学生的问题。但我们必须注意，呈现语文阅读教学目标时，强调从学生的出发，因为学生的思想是活跃的，且存在明显的个性差异等一系列不确定的因素。所以，虽然即将呈现的是既定目标，但最终呈现的却有可能不是既定目标的原版。第二，教学目标是呈现给学生的，呈现语文阅读教学目标的目的是让学生知道自己的学习要取得什么样的效果。而面对不同学生，不同的呈现时间，不同的呈现方式，都会对语文阅读教学目标的实现产生不同的影响。在呈现教学目标的过程中，必须考虑各种影响因素，不仅要让学生知道能学到什么，更要让这种“知道”产生最佳效果。
二、 初中语文阅读教学目标呈现的意义
（一）对教师来说
第一，语文阅读教学目标的呈现过程，也是语文教师对自己已经成型的阅读教学目标的再理解、再认识的过程。实际上这个教学目标还没有完成它的使命，只是走出了第一步，一个纸上的教目标其实不是教学目标。要想让它富有生命，必须走进课堂，走进学生，这就就必须考虑学生的需要，语文教师便会从学生的角度对语文阅读教学目标进行再认识、在完善，从而加深对语文阅读教学目标的理解。第二，语文阅读教学目标的呈现过程，也是对语文阅读教学目标的修正、完善过程。呈现给学生的语文阅读教学目标，语文教师必须要考虑学生的接受水平和接受习惯，考虑呈现方式等，这便可以促使教师从学生的角度去琢磨教学目标的合理性，可行性，有效性，并及时发现已确立与陈述的语文阅读教学目标存在的问题。
（二）对学生来说
呈现语文阅读教学目标目的是让学生明白教学目标，从而对学生的语文阅读产生积极、主动、有目的的学习。第一，适时呈现语文阅读教学目标，可以激发学生语文学习的兴趣，产生强烈的学习愿望。学生只有知道了能学到什么，所学有没有用，才会产生学习的兴趣和动机。有了兴趣和动机，才会更容易取得成效。第二，呈现语文阅读教学目标，可以使学生有目的的学习，学习不再盲目。当学生了解了语文教学目标的之后，阅读学习便有了针对性，知道应该学什么，需要学到什么程度等等。这样学生便能把自己的语文学习集中在某一目标上，使学习具有明确的方向性从而提高其语文学习效率。
总之，科学、适时地呈现语文阅读教学目标，可使其功能发挥最大效用。在呈现的过程中，还可以使语文阅读教学目标更为合理、更加完善。这便能更好的发挥语文阅读教学目标的导向、激励、评价作用，提高语文阅读教学的效率。
三、初中语文阅读教学目标的呈现方式
（一）多媒体
语文阅读教学目标的多媒体呈现方式，指语文教师科学、合理利用多媒体手段展现阅读教学目标。这是现代科学技术为语文阅读教学目标带来的最便捷的呈现方式。利用多媒体呈现阅读教学目标的优点是方便、快捷、一目了然，从而使得语文阅读教学目标明确；采用多媒体呈现方式，语文教师无需占用课堂时间进行板书，只需要适时播放、演示就行。既能让学生很好地了解语文阅读教学目标，又能保证语文阅读教学的时间，从而大大提高了语文阅读教学的效率。但任何一种教学方式都不是万能的，多媒体呈现方式的机械化可能导致教学目标在学生脑海里停留时间过短而不能深入的领会，印象不深，因而不能完全发挥教学目标的作用；学生的注意力也可能完全被新鲜的教学媒体吸引，而转移了对学习内容的注意，这是背离语文教育本质的。
（二）板书
语文阅读教学目标的板书呈现方式，是指教师将教学目标写在黑板上。这是最传统、最古老的的语文阅读教学目标呈现方式。利用板书呈现语文阅读教学目标，能引起学生的注意力，保证始终把本节课的教学目标展示给学生，不断对学生进行视觉“刺激”，从而加强和巩固其对所呈现的语文阅读教学目标的理解。同时，板书呈现方式自由灵活，语文教师可根据教学实践做出做恰切实际的选择。总之，板书呈现方式能保证学生明白无误地了解语文阅读教学目标，从而激发语文学习兴趣，提高语文学习效率。但板书呈现方式也存在明显的费时的缺点，特别是当教学目标比较详细具体时，可能会占用一定的教学时间来进行板书，而如果只写关键词不书写完整的话，又可能导致学生不能准确的领会教学目标，从而降低语文学习效率。
（三）口头
语文阅读教学目标的口头呈现方式，指语文教师在阅读教学过程中以口头交流的方式向学生展现其已确定的语文阅读教学目标。这是一种历史最悠久也最常见的教学目标呈现方式。口头呈现方式的优点是便于语文教师根据阅读教学实际按照教学目标的要求导控教学；既节省时间、灵活方便，又能够不断给学生以新鲜和刺激，并能根据学生的反应调整刺激的力度，从而使整个语文阅读教学过程更加严谨、高效。但口头呈现方式对语文教师的要求较高，运用稍不恰当便会阻碍语文教学的进展，降低语文教学效率。同时，由于学生是通过听觉刺激接受目标，比起视觉刺激来说，不容易在头脑中形成直观表象，很可能被学生遗忘和忽略。
参考文献：
[1]周立群.新课程下语文教学目标设计策略[J].中学语文教与学.2004 年（12）
[2]巢宗祺.语文综合性学习的价值与目标定位[J].中学语文教与学（初中读本） 2005年（07）