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“人非圣贤，孰能无过”，更何况我们教师面对的是一群正在成长的而各方面又未成型的孩子，他们思想还不成熟，阅历还不深，经常犯些小毛病，犯些小错误，那是他们成长中必不可少的一部分。作为学生成长过程中的舵手，我们班主任关键是能够让学生少犯错，不再犯同样的错误。当学生犯下错误时，我们的教育不尽人意时不妨尝试以下几点，或许能有意想不到的教育效果。
一、发现学生的闪光点，创造条件，让其积极品质和能力得以表现
五年前我教过一个姓龚的学生，曾因旷课、逃学、打架、偷钱而换了三所学校，最后因他亲戚的关系才得以进入我班。但不到三天龚某就逃学。找其谈心，一副无赖的样子，谈话无法进行。我只好先从了解他的个性着手，捕捉他身上的优点：写字工整、讲义气、重感情和有组织能力。然后，我通过其他渠道与之交友，让他写黑板报、组织班会活动等来发挥其特长;再次，我设身处地地开导他，让他考虑自己今后的出路。此后，我又一直真心实意从生活、学习上关心爱护他，我的诚心和爱心感化了他，最终他以优异的成绩考上重点中学。我想，龚某是体会到了老师对他的信任、尊重、期望，从而成功地转变了他的行为和品质。
二、要公平而客观的对待
学生犯了错误，我们不要动不动就严厉地批评，应该先调查分析，摸清事情来龙去脉。例如，学生迟到了，先要了解他迟到的真实原因，家里有没有什么特殊情况，不仅了解本人，还要私下跟家长、同学了解情况。如果的确是客观原因，不仅不要批评，还要表扬一下，同情一下。如果属于主观原因，也不要急于批评，先把迟到的真实缘由，从班主任口中说出来，让学生认为老师的批评或教育是有理有据的。教育的语言不要小题大做，要先从学生由于迟到带来的自身损失谈起，让学生感到自己的过错给自身带来的影响，使批评建立在对学生关心的基础上。如果是较大的过失，如学生间的矛盾冲突，要听取多方意见，包括有严重过失的学生，给他一个申辩的机会，让学生觉得班主任不是偏袒哪一方，看事实讲道理。然后就过失的结果，让有过错的学生认识到怎样可以不犯这样的错误，这样错误的发生对于矛盾的双方将会造成怎样的伤害，通过积极协调，让矛盾的双方求得相互理解，主动弥合分歧，承担责任。不要动不动就拿出条令来压学生。
三、注意教育方法，冷静、不要操之过急
面对学生的过错，先不必又是找家长又是找学校领导等，要和当事人一起积极寻找改正错误的方法，要使学生觉得老师是接受他忏悔并鼓励他改正错误的心灵牧师，而不是惩罚者。因为学生犯错误后，常常有这样两种心理：怕家长怕学校处分，开始想办法遮掩错误，推委过失。还有，有的学生认为反正我已经犯了，又不是第一次，老师批评多了，脸皮也就厚了，已是“死猪不怕开水烫”了，对待老师的教育有抵触心理。面对这样的情况，要让他知道问题的严重性，让他知道犯的错误带来的影响，同时不要冷嘲热讽，老师要想办法让学生感觉到班主任、老师是帮助他解决问题的，而不是审问他，让这样的学生感觉班主任是可以信赖的人，把问题说清楚，然后班主任要为学生出主意，和学生一起研究正确解决问题的途径和方法，让犯错误的学生觉得老师不是执行校规的“专杀”，而是为他们指明光明道路的引路者。
四、坚持教育与激励相结合，使之健康成长
犯错误是学生成长过程中要经历的事情，不要大惊小怪。学生犯错误了，班主任要重视是对的，但要对事不要对人或一棍子打死，或草率宣判他是个坏学生。否则学生将来做什么都不顺眼了。他说什么你都不愿意听了，让有过失学生觉得背了黑锅后，就永远是“驼背”了。这是不利于对学生进行教育的。你上午批评了他，下午还应该对他亲切关怀，不管哪位学生，他不可能全身都是污点，我们要找出他的优点、他的成功之处来表扬他，多多鼓励他，让他自通，从而改正错误，走向正确的道路。
一、发现学生的闪光点，创造条件，让其积极品质和能力得以表现
五年前我教过一个姓龚的学生，曾因旷课、逃学、打架、偷钱而换了三所学校，最后因他亲戚的关系才得以进入我班。但不到三天龚某就逃学。找其谈心，一副无赖的样子，谈话无法进行。我只好先从了解他的个性着手，捕捉他身上的优点：写字工整、讲义气、重感情和有组织能力。然后，我通过其他渠道与之交友，让他写黑板报、组织班会活动等来发挥其特长;再次，我设身处地地开导他，让他考虑自己今后的出路。此后，我又一直真心实意从生活、学习上关心爱护他，我的诚心和爱心感化了他，最终他以优异的成绩考上重点中学。我想，龚某是体会到了老师对他的信任、尊重、期望，从而成功地转变了他的行为和品质。
二、要公平而客观的对待
学生犯了错误，我们不要动不动就严厉地批评，应该先调查分析，摸清事情来龙去脉。例如，学生迟到了，先要了解他迟到的真实原因，家里有没有什么特殊情况，不仅了解本人，还要私下跟家长、同学了解情况。如果的确是客观原因，不仅不要批评，还要表扬一下，同情一下。如果属于主观原因，也不要急于批评，先把迟到的真实缘由，从班主任口中说出来，让学生认为老师的批评或教育是有理有据的。教育的语言不要小题大做，要先从学生由于迟到带来的自身损失谈起，让学生感到自己的过错给自身带来的影响，使批评建立在对学生关心的基础上。如果是较大的过失，如学生间的矛盾冲突，要听取多方意见，包括有严重过失的学生，给他一个申辩的机会，让学生觉得班主任不是偏袒哪一方，看事实讲道理。然后就过失的结果，让有过错的学生认识到怎样可以不犯这样的错误，这样错误的发生对于矛盾的双方将会造成怎样的伤害，通过积极协调，让矛盾的双方求得相互理解，主动弥合分歧，承担责任。不要动不动就拿出条令来压学生。
三、注意教育方法，冷静、不要操之过急
面对学生的过错，先不必又是找家长又是找学校领导等，要和当事人一起积极寻找改正错误的方法，要使学生觉得老师是接受他忏悔并鼓励他改正错误的心灵牧师，而不是惩罚者。因为学生犯错误后，常常有这样两种心理：怕家长怕学校处分，开始想办法遮掩错误，推委过失。还有，有的学生认为反正我已经犯了，又不是第一次，老师批评多了，脸皮也就厚了，已是“死猪不怕开水烫”了，对待老师的教育有抵触心理。面对这样的情况，要让他知道问题的严重性，让他知道犯的错误带来的影响，同时不要冷嘲热讽，老师要想办法让学生感觉到班主任、老师是帮助他解决问题的，而不是审问他，让这样的学生感觉班主任是可以信赖的人，把问题说清楚，然后班主任要为学生出主意，和学生一起研究正确解决问题的途径和方法，让犯错误的学生觉得老师不是执行校规的“专杀”，而是为他们指明光明道路的引路者。
四、坚持教育与激励相结合，使之健康成长
犯错误是学生成长过程中要经历的事情，不要大惊小怪。学生犯错误了，班主任要重视是对的，但要对事不要对人或一棍子打死，或草率宣判他是个坏学生。否则学生将来做什么都不顺眼了。他说什么你都不愿意听了，让有过失学生觉得背了黑锅后，就永远是“驼背”了。这是不利于对学生进行教育的。你上午批评了他，下午还应该对他亲切关怀，不管哪位学生，他不可能全身都是污点，我们要找出他的优点、他的成功之处来表扬他，多多鼓励他，让他自通，从而改正错误，走向正确的道路。