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高三教学繁重而负累，老师们总希望学生能再多做一套题，即可拓宽知识面，又能熟练技巧。但结果大都是教师心力交瘁，学生疲惫乏累。其实任何一场战役想取胜有士兵的努力和势气，但更重要的应该是将军的策略布局和运筹帷幄。正所谓“眼睛有炯神，目光才能敏锐;腹中有良策，处事才能利落”。所以我们一直试图找寻一种切实可行的方法体系，提高高三语文教学的效率。以下是一点思考和实践，记录下来愿与同仁们磋商。
一、百战先知己，精细出真知
1.知识性错误：未形成知识的系统性及内在关联性
这部分失分最多，因此系统梳理知识点，寻找漏洞，建立自己的知识链是高三复习中要做的重要工作。从梳理知识点到选题都是老师需要细工才能出活的任务，研究考试说明，把握题型的命题特点， 最重要的是对浩如烟海的各种复习训练题精心挑选，做到专题专练，强化系统知识。
从新课改到考纲都提到高中教学的目标要培养学生的语文素养， 语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力等。高三的学生有了一定的语文知识积累和基本语文阅读表达能力，在这样的前提下加上老师的正确指导，将其内在的知识进行系统链接，有利于学生形成稳固的知识网，从而提升学生的思维能力。我在复习文言文时用了几种方式指导学生建立知识链接，掌握自主学习的方法。
第一，横向“课内迁移”，建立知识联系。如做到练习“幼随叔父洪仲与张幸自青州入魏，寻复南奔《博永发愤读书》”联系课内“寻蒙国恩《陈情表》”。这种方式简单可行，又可强化知识点。
第二，纵向串联复习，加强推理判断，如做到“民虽东西就食”这一练习中“就”字的意义，指导学生联系学过的篇目中出现的“就”字，整理其它不同词条意义。“金就砺则利《劝学》”;“三径就荒松菊犹存《归去来兮辞》”，“举孝廉不行，连辟公府不就 ”《张衡传》等。再有同类知识时，以归纳小结的方式梳理，如升迁降职类有“除臣冼马、过蒙拔擢《陈情表》”“拜为上卿《廉颇蔺相如》”“谪居咸阳《琵琶行》”等。
第三，将文言文中出现的词语与成语联系起来，可以让学生掌握成语和文言语句“互推互利”的方法，积累成语和翻译语句都可用。如课内中出现的“夫晋，何厌之有——贪得无厌”（满足）;“至丹以荆卿为计，始速祸焉——不速之客”（招致）。
第四，采用“沙海拾贝”的方式指导学生建立自己知识积累卡，将试题中或报纸上做过的文言文中见到重点词句或陌生词句做分层整理，这样可以增强自己的文言阅读水平，同时还能落实知识点。
叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。强化知识的概括归纳，建立知识网络结构，为学生的自主探索提供可行性前提。
2.方法性错误：解题思路及方法不清
解决这一问题有效的复习方法可采用熟记题型、熟练技巧。在现代文专题复习时，我以“变化的方式，不变的模式”主题形式将其划分为“筛选概括类题型”“作用阐释类题型”“词句含义赏析类题型”要求限时完成练习，然后梳理题型、查找错误原因、研究规律、总结方法。这样的复习目标明确，课堂落实效率较高。
针对学生做的不好的题型，还可以采用文本不变，一题多练，或者改变文本，题型不变。有利于学生透彻把握某类题型及解题技巧。如《知己话》一文中根据19题“文中第五段画线部分所写景物有什么特点”，可以加练“文中第2段景物描写有什么作用？”
3.规范性错误：答题术语不规范等
这部分主要在诗歌鉴赏上较常见，按考纲考查内容给学生印发关于诗歌鉴赏方面的术语。可以从人物形象、思想感情、诗歌题材、表现手法等方面具体落实。
除此之外，还有一些个性错误如时间分配问题、答题顺序问题，在平时训练中都要注意，以常规训练来强化意识，定时小练强化解题速度。养成认真专注，严谨细心答题的好习惯。
二、“养兵”讲策略， 训练有方法
从教育心理学角度思考，高三学生的学习任务重、时间紧。学生身体和心理上负累过重，难免有厌烦、厌倦心理。所以要让学生能主动、高效的学习，就需要教师根据自己学科特点采用一些合理策略。
1.减负提升效率
语文学习成绩单纯“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃;语文学科特点要求学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、生发联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”又是重要的前提。所以积极引导，用学习方法代替大量练习，帮助学生消化吸收，给学生自己悟懂的时间，由此提高学生学习质量。
2.成就感促成主动性
一般学生语文成绩较差，从表面的逻辑看是学生“双基”太差，其实，也有语文教学模式的错误，偏多的训练，取缔的是学生必要的消化吸收、 补充整固;偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，我们可以适当分层降低语文训练的难度，减少训练的频率。让学生在循序渐进的过程中充分感受学习的成效，激发学生的激情、兴趣，提升信心。
3.用指导代替要求
“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中往往容易被抵消。高三语文教师更应把握好角色，给学生创造自主学习的条件，对学生自主学习进行指导、管理而不是总指手画脚的要求。教师对知识不能只是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、启发性、含有前瞻方向的指导。对学生要给他们留出解决问题的时间，启发学生自主学习。 正所谓“不愤不启，不悱不发”。
学生有了学习主动权才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望，让高三语文教学步入良性循环的轨道。以上的实践和反思，都只愿以后高三的语文教学真能有“质”有“亮”。
往理想里走，向美好里去
——新课标下《6的乘法口诀》的案例分析 北京市大兴区庞各庄镇第一中心小学 魏小兰
本节课设计主线是引导学生由 “5的口诀”推演过程迁移到“6的口诀”推演过程。一堂课下来，虽然我完成了教学设计的预定目标，但是在教学中这样一个现象引起了我的思考：
串数 1 2 3 4 5 6 7 8 9
个数 6 6 6 6 6 6 6 6 6
这引起了我的思考：教学过程中所给的“拐杖”过多，没有让学生们进行充分的独立思考，导致学生走套路，只是把我给的表格填完，流于形式没有真正引起他们的思考，启发他们的思维。
“本节课知识的落脚点在哪？在所承载知识的背后又能渗透给孩子哪些思想和方法？” 我不断地自问。
带着上面的问题，回顾了整节课。着眼于新课标，教材编排，学生情况我有了进一步的认识与理解。
一、知识的落脚点不够深入，没有充分挖掘数学的思想方法
新课标指出“教师要发挥主导作用，引导学生独立思考，主动探究，合作交流，体会和运用数学的基本思想与方法，获得基本的数学活动经验。”孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有把学习和思考结合起来，才能学到的真正的知识。不论采取什么样的教学方式，最终不但要指向数学基础知识和基本技能的理解与掌握，更重要的是要指向基本思想和方法的领会与应用。因为数学思想方法是处理数学问题的指导思想和基本策略，是数学的灵魂。引导学生理解和掌握以数学知识为载体的数学思想方法，是提高学生思维水平、建立科学的数学观念、发展和运用数学的重要保证。
在小学数学教育中有意识地向学生渗透一些基本数学思想方法是提高学生数学能力和思维品质的重要手段，是数学教育中实现从传授知识到培养学生分析问题、解决问题能力的重要思维活动，且它本身也蕴涵了情感素养的熏染。这点也是新课程标准充分强调的。
在本次教学中我将落脚点放在了口诀的记忆层面上。忽略了知识技能层面后所蕴含的口诀内在规律，记忆方法。这才应该是本节课的落脚点所在，也是本节课的“数学思想方法”所在。试想学生掌握了内在规律和记忆方法学会的不仅仅是“6的口诀”这一知识点，是一种学习方法的掌握，是一种推理能力的培养，是对后续7、8、9的口诀的正迁移。这样的数学课堂才是启迪学生的 。
二、没有真正的把课堂交给学生
新课标指出“学生应该有足够的时间和空间经历观察，实验，猜测，计算，推理，验证等活动过程。”这一观点不仅明确了数学活动的过程目标，还把数学基本活动经验提升至与基础知识、基本技能、基本思想同等重要的地位，并列成为数学“四基”之一。
课堂是师生之间思维碰撞的地方，因此，课堂教学首先要留有充分的时间让学生进行 “思维训练”。课堂，教师在落实教学任务的同时，要让学生的思维得以训练。这需要教师在设计教案时，心中要有“思维训练”这个概念。如在本节课中教师可以通过课堂提问、追问、学生发疑等方式训练学生的形象思维、抽象逻辑思维、创造性思维。特别是创造性思维，是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的核心内容，也是实行新课程改革的重要内容。因此，教师在平时教育教学活动中必须以学生为主体，充分尊重学生的个体差异，应注重引导学生对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的组合，进行再创造，从而获得新颖独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创新成果。教师可在课堂上鼓励学生对文本进行多元化的解读，读出自己、读出问题、读出深刻的感悟。思维缺席的课堂，永远都不可能是好的课堂。真正的把课堂教给学生，才能让每一个学生的思维都在课堂上得到锻炼。
本节课学生在观察内在规律，掌握记忆方法的环节给予时间还不够充裕，还可以大胆的放手。给予5的口诀的编制方法已经复习，在口诀编制时可直接编制6的所有的口诀，让学生在交流的过程中说说：你是怎样编制口诀的？进一步追问怎样得到下一句的？培养发散思维。交流多种算法培养创新意识。这需要我们充分的放手，学生会成为课堂的主人，课堂会成为思维的训练厂。
三、无效的交流合作
新课标指出 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实施“小组合作学习”有利于活跃课堂气氛，有利于学生参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，使学生的自主意识、合作与竞争意识及创新意识不断增强。
个人认为这里的交流可以理解为两个方向的合作。第一个方向指合作交流：在独立思考的基础上以同伴交流的形式进行思维的外显。独立思考是合作学习的基础，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识。合作的过程是个体对独立思考的再认识、再提高，是对独立思考学习成果的反思、融化和应用。另一个方向是指某项数学活动的分工合作。
结合教学实际本节课采用合作交流的方式，但在教学实施中却忽略了独立思考，引导学生共同填表而后说一说结果，从而总结口诀。现在想想这样的交流是无效的，交流是在学生有了自己的想法之后进行的，这样才能达到交流的效果。试想学生直接进行交流，会增加差生的思维惰性，剥夺了学生思考的权力，也抹杀了个别学生的创新，失去了意义。如果给予学生充分的独立思考时间，引导学生观察，交流从而内化口诀规律，记忆方法，再将口诀进行应用，相信效果会大大不一样。
以上是对本节课反思后的一些认识与理解，当然还有很多不足之处有待深思。记得《优秀教师成长之道》第一章，给我感受最深的一句话是——努力是成功的基础，执著是成功的保障，反思便是培育我们成功的最好土壤。在以后的日子里我要不断地探索，不断地学习，不断地总结，不断地创新，往理想里走，向美好里去……
一、百战先知己，精细出真知
1.知识性错误：未形成知识的系统性及内在关联性
这部分失分最多，因此系统梳理知识点，寻找漏洞，建立自己的知识链是高三复习中要做的重要工作。从梳理知识点到选题都是老师需要细工才能出活的任务，研究考试说明，把握题型的命题特点， 最重要的是对浩如烟海的各种复习训练题精心挑选，做到专题专练，强化系统知识。
从新课改到考纲都提到高中教学的目标要培养学生的语文素养， 语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力等。高三的学生有了一定的语文知识积累和基本语文阅读表达能力，在这样的前提下加上老师的正确指导，将其内在的知识进行系统链接，有利于学生形成稳固的知识网，从而提升学生的思维能力。我在复习文言文时用了几种方式指导学生建立知识链接，掌握自主学习的方法。
第一，横向“课内迁移”，建立知识联系。如做到练习“幼随叔父洪仲与张幸自青州入魏，寻复南奔《博永发愤读书》”联系课内“寻蒙国恩《陈情表》”。这种方式简单可行，又可强化知识点。
第二，纵向串联复习，加强推理判断，如做到“民虽东西就食”这一练习中“就”字的意义，指导学生联系学过的篇目中出现的“就”字，整理其它不同词条意义。“金就砺则利《劝学》”;“三径就荒松菊犹存《归去来兮辞》”，“举孝廉不行，连辟公府不就 ”《张衡传》等。再有同类知识时，以归纳小结的方式梳理，如升迁降职类有“除臣冼马、过蒙拔擢《陈情表》”“拜为上卿《廉颇蔺相如》”“谪居咸阳《琵琶行》”等。
第三，将文言文中出现的词语与成语联系起来，可以让学生掌握成语和文言语句“互推互利”的方法，积累成语和翻译语句都可用。如课内中出现的“夫晋，何厌之有——贪得无厌”（满足）;“至丹以荆卿为计，始速祸焉——不速之客”（招致）。
第四，采用“沙海拾贝”的方式指导学生建立自己知识积累卡，将试题中或报纸上做过的文言文中见到重点词句或陌生词句做分层整理，这样可以增强自己的文言阅读水平，同时还能落实知识点。
叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。强化知识的概括归纳，建立知识网络结构，为学生的自主探索提供可行性前提。
2.方法性错误：解题思路及方法不清
解决这一问题有效的复习方法可采用熟记题型、熟练技巧。在现代文专题复习时，我以“变化的方式，不变的模式”主题形式将其划分为“筛选概括类题型”“作用阐释类题型”“词句含义赏析类题型”要求限时完成练习，然后梳理题型、查找错误原因、研究规律、总结方法。这样的复习目标明确，课堂落实效率较高。
针对学生做的不好的题型，还可以采用文本不变，一题多练，或者改变文本，题型不变。有利于学生透彻把握某类题型及解题技巧。如《知己话》一文中根据19题“文中第五段画线部分所写景物有什么特点”，可以加练“文中第2段景物描写有什么作用？”
3.规范性错误：答题术语不规范等
这部分主要在诗歌鉴赏上较常见，按考纲考查内容给学生印发关于诗歌鉴赏方面的术语。可以从人物形象、思想感情、诗歌题材、表现手法等方面具体落实。
除此之外，还有一些个性错误如时间分配问题、答题顺序问题，在平时训练中都要注意，以常规训练来强化意识，定时小练强化解题速度。养成认真专注，严谨细心答题的好习惯。
二、“养兵”讲策略， 训练有方法
从教育心理学角度思考，高三学生的学习任务重、时间紧。学生身体和心理上负累过重，难免有厌烦、厌倦心理。所以要让学生能主动、高效的学习，就需要教师根据自己学科特点采用一些合理策略。
1.减负提升效率
语文学习成绩单纯“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃;语文学科特点要求学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、生发联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”又是重要的前提。所以积极引导，用学习方法代替大量练习，帮助学生消化吸收，给学生自己悟懂的时间，由此提高学生学习质量。
2.成就感促成主动性
一般学生语文成绩较差，从表面的逻辑看是学生“双基”太差，其实，也有语文教学模式的错误，偏多的训练，取缔的是学生必要的消化吸收、 补充整固;偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，我们可以适当分层降低语文训练的难度，减少训练的频率。让学生在循序渐进的过程中充分感受学习的成效，激发学生的激情、兴趣，提升信心。
3.用指导代替要求
“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中往往容易被抵消。高三语文教师更应把握好角色，给学生创造自主学习的条件，对学生自主学习进行指导、管理而不是总指手画脚的要求。教师对知识不能只是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、启发性、含有前瞻方向的指导。对学生要给他们留出解决问题的时间，启发学生自主学习。 正所谓“不愤不启，不悱不发”。
学生有了学习主动权才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望，让高三语文教学步入良性循环的轨道。以上的实践和反思，都只愿以后高三的语文教学真能有“质”有“亮”。
往理想里走，向美好里去
——新课标下《6的乘法口诀》的案例分析 北京市大兴区庞各庄镇第一中心小学 魏小兰
本节课设计主线是引导学生由 “5的口诀”推演过程迁移到“6的口诀”推演过程。一堂课下来，虽然我完成了教学设计的预定目标，但是在教学中这样一个现象引起了我的思考：
串数 1 2 3 4 5 6 7 8 9
个数 6 6 6 6 6 6 6 6 6
这引起了我的思考：教学过程中所给的“拐杖”过多，没有让学生们进行充分的独立思考，导致学生走套路，只是把我给的表格填完，流于形式没有真正引起他们的思考，启发他们的思维。
“本节课知识的落脚点在哪？在所承载知识的背后又能渗透给孩子哪些思想和方法？” 我不断地自问。
带着上面的问题，回顾了整节课。着眼于新课标，教材编排，学生情况我有了进一步的认识与理解。
一、知识的落脚点不够深入，没有充分挖掘数学的思想方法
新课标指出“教师要发挥主导作用，引导学生独立思考，主动探究，合作交流，体会和运用数学的基本思想与方法，获得基本的数学活动经验。”孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有把学习和思考结合起来，才能学到的真正的知识。不论采取什么样的教学方式，最终不但要指向数学基础知识和基本技能的理解与掌握，更重要的是要指向基本思想和方法的领会与应用。因为数学思想方法是处理数学问题的指导思想和基本策略，是数学的灵魂。引导学生理解和掌握以数学知识为载体的数学思想方法，是提高学生思维水平、建立科学的数学观念、发展和运用数学的重要保证。
在小学数学教育中有意识地向学生渗透一些基本数学思想方法是提高学生数学能力和思维品质的重要手段，是数学教育中实现从传授知识到培养学生分析问题、解决问题能力的重要思维活动，且它本身也蕴涵了情感素养的熏染。这点也是新课程标准充分强调的。
在本次教学中我将落脚点放在了口诀的记忆层面上。忽略了知识技能层面后所蕴含的口诀内在规律，记忆方法。这才应该是本节课的落脚点所在，也是本节课的“数学思想方法”所在。试想学生掌握了内在规律和记忆方法学会的不仅仅是“6的口诀”这一知识点，是一种学习方法的掌握，是一种推理能力的培养，是对后续7、8、9的口诀的正迁移。这样的数学课堂才是启迪学生的 。
二、没有真正的把课堂交给学生
新课标指出“学生应该有足够的时间和空间经历观察，实验，猜测，计算，推理，验证等活动过程。”这一观点不仅明确了数学活动的过程目标，还把数学基本活动经验提升至与基础知识、基本技能、基本思想同等重要的地位，并列成为数学“四基”之一。
课堂是师生之间思维碰撞的地方，因此，课堂教学首先要留有充分的时间让学生进行 “思维训练”。课堂，教师在落实教学任务的同时，要让学生的思维得以训练。这需要教师在设计教案时，心中要有“思维训练”这个概念。如在本节课中教师可以通过课堂提问、追问、学生发疑等方式训练学生的形象思维、抽象逻辑思维、创造性思维。特别是创造性思维，是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的核心内容，也是实行新课程改革的重要内容。因此，教师在平时教育教学活动中必须以学生为主体，充分尊重学生的个体差异，应注重引导学生对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的组合，进行再创造，从而获得新颖独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创新成果。教师可在课堂上鼓励学生对文本进行多元化的解读，读出自己、读出问题、读出深刻的感悟。思维缺席的课堂，永远都不可能是好的课堂。真正的把课堂教给学生，才能让每一个学生的思维都在课堂上得到锻炼。
本节课学生在观察内在规律，掌握记忆方法的环节给予时间还不够充裕，还可以大胆的放手。给予5的口诀的编制方法已经复习，在口诀编制时可直接编制6的所有的口诀，让学生在交流的过程中说说：你是怎样编制口诀的？进一步追问怎样得到下一句的？培养发散思维。交流多种算法培养创新意识。这需要我们充分的放手，学生会成为课堂的主人，课堂会成为思维的训练厂。
三、无效的交流合作
新课标指出 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实施“小组合作学习”有利于活跃课堂气氛，有利于学生参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，使学生的自主意识、合作与竞争意识及创新意识不断增强。
个人认为这里的交流可以理解为两个方向的合作。第一个方向指合作交流：在独立思考的基础上以同伴交流的形式进行思维的外显。独立思考是合作学习的基础，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识。合作的过程是个体对独立思考的再认识、再提高，是对独立思考学习成果的反思、融化和应用。另一个方向是指某项数学活动的分工合作。
结合教学实际本节课采用合作交流的方式，但在教学实施中却忽略了独立思考，引导学生共同填表而后说一说结果，从而总结口诀。现在想想这样的交流是无效的，交流是在学生有了自己的想法之后进行的，这样才能达到交流的效果。试想学生直接进行交流，会增加差生的思维惰性，剥夺了学生思考的权力，也抹杀了个别学生的创新，失去了意义。如果给予学生充分的独立思考时间，引导学生观察，交流从而内化口诀规律，记忆方法，再将口诀进行应用，相信效果会大大不一样。
以上是对本节课反思后的一些认识与理解，当然还有很多不足之处有待深思。记得《优秀教师成长之道》第一章，给我感受最深的一句话是——努力是成功的基础，执著是成功的保障，反思便是培育我们成功的最好土壤。在以后的日子里我要不断地探索，不断地学习，不断地总结，不断地创新，往理想里走，向美好里去……