论文部分内容阅读
【摘 要】数学课程改革的核心是转变学习方式，促进学生全面持续和谐发展。因此，要求教师在课堂教学中重视转变教学方式，促进学生自主发展。营造平等和谐的学习环境，紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，让学生通过动手实践、自主探索、合作交流主动建构知识，富有个性地学习，人人都获得良好的数学教育，在数学上得到不同的发展。
【关键词】营造环境 回归生活 动手实践 自主探索 合作交流 促进发展
数学课程改革的核心是转变学习方式，促进学生全面持续和谐发展。《数学课程标准》在“课程基本理念”中指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。新课程总目标由原来的“双基”发展为“四基”，即基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。这就要求教师在课堂教学中重视转变教学方式，要使教学方法更加灵活并富有内涵，要使师生的交往更具吸引力和影响力，要使学生对数学知识的理解和运用更具深刻性、创造性。下面，结合自己的教学实践，谈谈我的做法和体会。
一、营造平等和谐的学习环境，为学生的自主发展创造条件
知识的创新需要心灵的自然宽松，和谐、民主、平等的课堂气氛是学生树立学习的信心、积极参与学习的前提，教学中要从获取为重要目标转变为首先关注人的发展，创设一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学氛围，提供给学生一个主动发展的空间，真正实现新课标的最高理念“为了一切学生的发展”。
（一）建立平等的师生关系，变学习过程为师生间的平等交流与共同活动
在新课标的理念下，老师是教学过程的组织者、指导者和参与者，应该成为学生的朋友。教学中要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，比如“你能告诉老师你是怎样想的吗？”“你发现了什么？”“我们是不是可以怎样来思考？”等。只有这样，学生才能敞开心扉，和老师一起去探索、去发现。
（二）采用激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、激励学生，注意保护和充分调动每一个学生学习的主动性、积极性
在课堂上，学生勇于回答问题的行为是老师首先应给予肯定的，至于回答得正确与否是第二位的，是可让学生集体讨论逐步澄清的。老师应更多地关注学生对数学的积极态度和创新热情，特别要注意保护尤其是学习有困难的学生的学习积极性，注意评价他们的学习态度、参与程度。同时，要注意多种评价方式的结合（包括书写、操作、表达）。
二、让数学回归生活，使学生乐于探索
数学来源于生活，生活又离不开数学知识。《新课标》中指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境，激发学生的学习兴趣。”比如在教学《百分数的应用》可以用申奥成功这个学生熟悉的话题作为数学教学的活教材。课前先播放申奥成功的那段激动人心的录像，让学生再次感受到成功的喜悦，渲染了课堂气氛，接着迅速抽取“申奥得票数”这个对学生教学有用的信息，以统计图的形式呈现给学生，迅速把生活情境转化成数学情境，引导学生通过比较，提出数学问题，然后引导学生用百分数的知识来分析数据，共同提出本节课主要探究的问题——“北京的得票数比多伦多多百分之几？多伦多的得票数比北京少百分之几？”这样将本来很枯燥的百分数问题的题材生活化，增加学生的信息量，提高学生探索的积极性，使学生体会到生活处处有数学，感受到数学的趣味性。
三、动手实践，自主探索，促进不同个体不同的发展
著名心理学家皮亚杰说过“思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就得不到发展。”所以教师要在教学中给学生大量的眼看、手动、脑思的参与机会，通过学生亲自看一看、摸一摸、摆一摆、拼一拼、比一比、说一说等活动，全方位地调动学生发现问题，找出事物间的联系，解决数学中的疑难问题，还鼓励学生敢于质疑，在解决问题的过程中架设创新的桥梁。我在教学“有余数的除法的初步认识”时，让学生准备好一些实物，然后根据老师的不同要求动手摆一摆：9个苹果，每盘放3个，可以放几盘？9个苹果，每盘放4个，可以放几盘？还余几个？通过学生亲手摆放，根据操作过程，把抽象的语言具体化、形象化，加深了对有余数除法的认识。这样不但解决了问题，获取了知识，而且促进不同个体不同的发展，培养了能力。
四、创设合作学习的平台，让学生体验成功的喜悦
小组合作学习是体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用，是学生活跃思维、自我表现的最佳方式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，后等生可以得到帮助和提高。同时学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力都得到发展。我在教学《圆锥的体积》这堂课中，利用等底等高的一个圆柱体和一个圆锥体容器进行分组实验。圆锥体容器装满沙土往圆柱体容器里倒，倒了三次，正好装满，从而得出：圆锥体积等于等底等高的圆柱体积的1/3，即 V=1/3 Sh 。这样为学生提供了合作学习的平台，学生获得的不仅是鲜活的数学知识，获得更多的是科学探究问题的方法，体验到探究成功的喜悦。
总之，在教学过程中，教师要立足课堂教学的主阵地，着眼素质培养，深化教学改革，要面向全体学生，营造平等和谐的学习环境，充分调动学生探索新知的欲望，使学生今天的学习成为明天持续发展的基础。
【关键词】营造环境 回归生活 动手实践 自主探索 合作交流 促进发展
数学课程改革的核心是转变学习方式，促进学生全面持续和谐发展。《数学课程标准》在“课程基本理念”中指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。新课程总目标由原来的“双基”发展为“四基”，即基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。这就要求教师在课堂教学中重视转变教学方式，要使教学方法更加灵活并富有内涵，要使师生的交往更具吸引力和影响力，要使学生对数学知识的理解和运用更具深刻性、创造性。下面，结合自己的教学实践，谈谈我的做法和体会。
一、营造平等和谐的学习环境，为学生的自主发展创造条件
知识的创新需要心灵的自然宽松，和谐、民主、平等的课堂气氛是学生树立学习的信心、积极参与学习的前提，教学中要从获取为重要目标转变为首先关注人的发展，创设一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学氛围，提供给学生一个主动发展的空间，真正实现新课标的最高理念“为了一切学生的发展”。
（一）建立平等的师生关系，变学习过程为师生间的平等交流与共同活动
在新课标的理念下，老师是教学过程的组织者、指导者和参与者，应该成为学生的朋友。教学中要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，比如“你能告诉老师你是怎样想的吗？”“你发现了什么？”“我们是不是可以怎样来思考？”等。只有这样，学生才能敞开心扉，和老师一起去探索、去发现。
（二）采用激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、激励学生，注意保护和充分调动每一个学生学习的主动性、积极性
在课堂上，学生勇于回答问题的行为是老师首先应给予肯定的，至于回答得正确与否是第二位的，是可让学生集体讨论逐步澄清的。老师应更多地关注学生对数学的积极态度和创新热情，特别要注意保护尤其是学习有困难的学生的学习积极性，注意评价他们的学习态度、参与程度。同时，要注意多种评价方式的结合（包括书写、操作、表达）。
二、让数学回归生活，使学生乐于探索
数学来源于生活，生活又离不开数学知识。《新课标》中指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境，激发学生的学习兴趣。”比如在教学《百分数的应用》可以用申奥成功这个学生熟悉的话题作为数学教学的活教材。课前先播放申奥成功的那段激动人心的录像，让学生再次感受到成功的喜悦，渲染了课堂气氛，接着迅速抽取“申奥得票数”这个对学生教学有用的信息，以统计图的形式呈现给学生，迅速把生活情境转化成数学情境，引导学生通过比较，提出数学问题，然后引导学生用百分数的知识来分析数据，共同提出本节课主要探究的问题——“北京的得票数比多伦多多百分之几？多伦多的得票数比北京少百分之几？”这样将本来很枯燥的百分数问题的题材生活化，增加学生的信息量，提高学生探索的积极性，使学生体会到生活处处有数学，感受到数学的趣味性。
三、动手实践，自主探索，促进不同个体不同的发展
著名心理学家皮亚杰说过“思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就得不到发展。”所以教师要在教学中给学生大量的眼看、手动、脑思的参与机会，通过学生亲自看一看、摸一摸、摆一摆、拼一拼、比一比、说一说等活动，全方位地调动学生发现问题，找出事物间的联系，解决数学中的疑难问题，还鼓励学生敢于质疑，在解决问题的过程中架设创新的桥梁。我在教学“有余数的除法的初步认识”时，让学生准备好一些实物，然后根据老师的不同要求动手摆一摆：9个苹果，每盘放3个，可以放几盘？9个苹果，每盘放4个，可以放几盘？还余几个？通过学生亲手摆放，根据操作过程，把抽象的语言具体化、形象化，加深了对有余数除法的认识。这样不但解决了问题，获取了知识，而且促进不同个体不同的发展，培养了能力。
四、创设合作学习的平台，让学生体验成功的喜悦
小组合作学习是体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用，是学生活跃思维、自我表现的最佳方式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，后等生可以得到帮助和提高。同时学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力都得到发展。我在教学《圆锥的体积》这堂课中，利用等底等高的一个圆柱体和一个圆锥体容器进行分组实验。圆锥体容器装满沙土往圆柱体容器里倒，倒了三次，正好装满，从而得出：圆锥体积等于等底等高的圆柱体积的1/3，即 V=1/3 Sh 。这样为学生提供了合作学习的平台，学生获得的不仅是鲜活的数学知识，获得更多的是科学探究问题的方法，体验到探究成功的喜悦。
总之，在教学过程中，教师要立足课堂教学的主阵地，着眼素质培养，深化教学改革，要面向全体学生，营造平等和谐的学习环境，充分调动学生探索新知的欲望，使学生今天的学习成为明天持续发展的基础。