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语言不仅是交流的工具，也是思维的工具，思维是语言发展的动力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。[1]传统课堂教学模式存在教师讲得多，对问题讨论得少，学生问得少，甚至学生提不出问题的现象，已经不能满足学生思维品质的发展。这样的教学结果只能是：培养出的学生没有创新思维和创新能力。若想改变这一现象，我们教师要注意培养学生的问题意识，增强学生质疑能力，注重调动学生学习的独立性、主动性，进而提高学生创新能力，提升学生的思维品质。作为课堂教学的引导者，教师如何在教学中引导学生主动质疑呢？
一、创设问题情境，促进学生自主提问的意识
问题意识的环境，创建生动的情境，使学生要问。语言是一种社会现象，人类语言学家都强调语言和它的社会环境的联系性和不可分离性。教师的教学重点应该放在设计让学生发现并提出問题的情景上，想方设法设置各种情景，激发学生提出问题。教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题比如课前布置学生预习教学内容，认真去发现问题、提出问题。创设情境，给学生营造一种生活化的氛围，因为学生只有在真实的语言情境或模拟的情境中才能更好的组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，激发表达思想的欲望，从而提升学生的思维品质。
（一）利用实物或直观教具创设情境
创设问题情境要由浅入深循序渐进。教师要根据学生的现有基础和教学目的设置既合乎教材内容又不偏离学生认知的情境。对学生已经学过的词汇名型会话可采用知识生活化、情景扮演、故事诱思、实物、图片操作、竞赛或游戏等方式来锻炼记忆力和评议表达能力，让学生乐意实践。比方说利用简笔画、图片和课文插图等直观地呈现对话情境，鼓励学生运用所学知识为图中人物配上语言，或让学生表演图中的故事;让学生描述实物、围绕实物展开对话，将学生的自身生活经验与已有知识联系起来，从而达到掌握和运用英语。我们也可以预设不完整的对话，为促使学生用英语思维提供空间和平台，从而让学生质疑问难，开动 脑筋，拓展思维，在理解的基础上创造性地演绎对话内容，形成用英语思考问题的能力。
（二）利用真实生活创设情境
如教学题为Shopping这个内容时，教师可以先引导学生理解课文，掌握新知，在突破重点和难点之后，我让同学们做好充分准备开设购物店，采用小组合作形式将教室设计成 Food Shop， Book Shop， Clothes shop， Fruit Shop等四个卖场，，让全班同学在模拟环境中“购物”，每个同学都担任一个角色，真实而又主动地运用所学知识，让同学们大量运用购物的日常用语：What can I do for you？Can I help you？I’m looking for…What size…？Can I try it/them on？How much is it？I’ll buy it.I’ll think about it. 让学生一 一作角色表演，并用上他们想购买的物品单词。这 样，学生学习的积极性自然被调动起来了。通过情境设置，让学生展开多种形式的活动进行交际训练，达到熟练掌握、 灵活运用所学知识的效果。并能发挥其想象力和创造性，结合已学知识综合运用英语表达自己的情感。
二、巧妙设疑，启发学生思考
在课堂教学中，教师的巧妙设疑是启发学生思维的钥匙。教师应根据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬疑，着意把知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口郤言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，捉使其积极参与学习。作为课堂教学的引导者，教师可以借助文本和思维的自然关联，巧设问题，引导学生主动去思考，提升学生思维品质。本文结合教学案例，介绍了结合小学英语教学来提升学生思维品质的教学实践。教师巧妙设置悬念或者预测活动，能激发学生的好奇心、想象力以及学习的主动性，启发学生的思维。
（一）读前预览，启发提问
封面一般包括书名、作者、绘画者、封面图等信息。在开始阅读前，教师应引导学生关注封面信息，尤其是标题和封面图信息，教师可以直接呈现或者局部呈现。
1.直接呈现。教师直接题目和图片，直入主题讨论。当主题与学生的生活经历相关联很强的，可以直接呈现主题，唤醒学生已有知识，引导学生对故事发问。
2.局部呈现。只是呈现封面图片或图片一角，让学生观察封面信息，如有什么人物？人物是什么表情动作？他们处于什么情境中？发生了什么事？通过存在的信息差的图片及教师层层递进的提问，激活学生的思维，使孩子们对绘本故事产生浓厚的阅读兴趣。
（二）巧用插图，启发猜测
插图是绘本的重要组成部分，通常是文本内容的反映。预览图片的过程让学生初步感知故事的内容，产生了疑问，进而有所猜测。绘本A Big Bunch of Flowers 教学中故事呈现时，出现插图1和插图2时，让学生观察插图，设计简单直观的问题“Where is the flowers？”紧接着对学生说：Look picture 1， Dad was very happy. But in picture2， Dad was upset. Why？ 让学生展开联想，预测爸爸为什么不安？学生的好奇心被激发了，心里也会有猜测。带着这样的猜测，在后续进一步阅读文章时，学生能自觉地在故事中寻找自己观点的细节，并在此过程中对自己的预测不断修正。学生的思维在积极阅读中也被激活了。
“学起于思，思源于疑”。教学的根本在于引导学生学会思考，而思考的前提是疑问。我们在教学中，不能仅仅满足于让学生掌握课本知识，更应该重视学生能力的培养，激发他们对知识的好奇心和求知欲，培养学生善于提出问题和思考问题、善疑好问、好问勤思、不断探索的良好习惯，成为独立、主动的学习者。总之，在小学英语教学中，适当的放手，让学生去质疑探索、去创造，从而使小学英语教学更灵动、更精彩！
〖参考文献〗
[1] 教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社。
福建省晋江市安海镇养正中心小学 362261
一、创设问题情境，促进学生自主提问的意识
问题意识的环境，创建生动的情境，使学生要问。语言是一种社会现象，人类语言学家都强调语言和它的社会环境的联系性和不可分离性。教师的教学重点应该放在设计让学生发现并提出問题的情景上，想方设法设置各种情景，激发学生提出问题。教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题比如课前布置学生预习教学内容，认真去发现问题、提出问题。创设情境，给学生营造一种生活化的氛围，因为学生只有在真实的语言情境或模拟的情境中才能更好的组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，激发表达思想的欲望，从而提升学生的思维品质。
（一）利用实物或直观教具创设情境
创设问题情境要由浅入深循序渐进。教师要根据学生的现有基础和教学目的设置既合乎教材内容又不偏离学生认知的情境。对学生已经学过的词汇名型会话可采用知识生活化、情景扮演、故事诱思、实物、图片操作、竞赛或游戏等方式来锻炼记忆力和评议表达能力，让学生乐意实践。比方说利用简笔画、图片和课文插图等直观地呈现对话情境，鼓励学生运用所学知识为图中人物配上语言，或让学生表演图中的故事;让学生描述实物、围绕实物展开对话，将学生的自身生活经验与已有知识联系起来，从而达到掌握和运用英语。我们也可以预设不完整的对话，为促使学生用英语思维提供空间和平台，从而让学生质疑问难，开动 脑筋，拓展思维，在理解的基础上创造性地演绎对话内容，形成用英语思考问题的能力。
（二）利用真实生活创设情境
如教学题为Shopping这个内容时，教师可以先引导学生理解课文，掌握新知，在突破重点和难点之后，我让同学们做好充分准备开设购物店，采用小组合作形式将教室设计成 Food Shop， Book Shop， Clothes shop， Fruit Shop等四个卖场，，让全班同学在模拟环境中“购物”，每个同学都担任一个角色，真实而又主动地运用所学知识，让同学们大量运用购物的日常用语：What can I do for you？Can I help you？I’m looking for…What size…？Can I try it/them on？How much is it？I’ll buy it.I’ll think about it. 让学生一 一作角色表演，并用上他们想购买的物品单词。这 样，学生学习的积极性自然被调动起来了。通过情境设置，让学生展开多种形式的活动进行交际训练，达到熟练掌握、 灵活运用所学知识的效果。并能发挥其想象力和创造性，结合已学知识综合运用英语表达自己的情感。
二、巧妙设疑，启发学生思考
在课堂教学中，教师的巧妙设疑是启发学生思维的钥匙。教师应根据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬疑，着意把知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口郤言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，捉使其积极参与学习。作为课堂教学的引导者，教师可以借助文本和思维的自然关联，巧设问题，引导学生主动去思考，提升学生思维品质。本文结合教学案例，介绍了结合小学英语教学来提升学生思维品质的教学实践。教师巧妙设置悬念或者预测活动，能激发学生的好奇心、想象力以及学习的主动性，启发学生的思维。
（一）读前预览，启发提问
封面一般包括书名、作者、绘画者、封面图等信息。在开始阅读前，教师应引导学生关注封面信息，尤其是标题和封面图信息，教师可以直接呈现或者局部呈现。
1.直接呈现。教师直接题目和图片，直入主题讨论。当主题与学生的生活经历相关联很强的，可以直接呈现主题，唤醒学生已有知识，引导学生对故事发问。
2.局部呈现。只是呈现封面图片或图片一角，让学生观察封面信息，如有什么人物？人物是什么表情动作？他们处于什么情境中？发生了什么事？通过存在的信息差的图片及教师层层递进的提问，激活学生的思维，使孩子们对绘本故事产生浓厚的阅读兴趣。
（二）巧用插图，启发猜测
插图是绘本的重要组成部分，通常是文本内容的反映。预览图片的过程让学生初步感知故事的内容，产生了疑问，进而有所猜测。绘本A Big Bunch of Flowers 教学中故事呈现时，出现插图1和插图2时，让学生观察插图，设计简单直观的问题“Where is the flowers？”紧接着对学生说：Look picture 1， Dad was very happy. But in picture2， Dad was upset. Why？ 让学生展开联想，预测爸爸为什么不安？学生的好奇心被激发了，心里也会有猜测。带着这样的猜测，在后续进一步阅读文章时，学生能自觉地在故事中寻找自己观点的细节，并在此过程中对自己的预测不断修正。学生的思维在积极阅读中也被激活了。
“学起于思，思源于疑”。教学的根本在于引导学生学会思考，而思考的前提是疑问。我们在教学中，不能仅仅满足于让学生掌握课本知识，更应该重视学生能力的培养，激发他们对知识的好奇心和求知欲，培养学生善于提出问题和思考问题、善疑好问、好问勤思、不断探索的良好习惯，成为独立、主动的学习者。总之，在小学英语教学中，适当的放手，让学生去质疑探索、去创造，从而使小学英语教学更灵动、更精彩！
〖参考文献〗
[1] 教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社。
福建省晋江市安海镇养正中心小学 362261