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摘 要：传统的以传授知识为目的的教学方法只能够让学生机械的接受知识，不仅无法激发学生内在的求知欲望，甚至还会使学生产生厌学情绪。新课标下，更多的强调“教为主导，学为主体”，以学习型组织（learning organization）理论为理论基础，探讨如何创新教学策略，激发学生的学期兴趣，提高教学效果。
关键词：学习型组织；教学过程；创新
彼得·圣吉博士眼中的学习型组织是：在学习型组织中，每个人都能不断突破自我能力上限，设想内心向往的结果，不断改善心智模式，培养全新的思考模式。在全体组织成员的努力下，实现共同的目标，通过不断研究探讨，共同学习、共同进步。这就要求作为教师从课程的培养目标和学生的具体情况出发，研究教学对象，灵活地运用多种创新教学策略，转变学生过于依靠接受式学习的学习方法，创设问题情景，诱发学生内在的探究动机，使学生由被动无奈的“要我学”，转变为积极主动的“我要学”。
一、构建和谐活跃的课堂气氛
教师的“教”与学生的“学”是相互的，是一种合作的关系，相互理解和尊重是教师与学生关系的润滑剂。如果教师的话就是命令，这样很难形成轻松、愉悦的课堂气氛，大大的降低了课堂的教学效果。因此，在创新课堂上首先需要构建一种和谐、民主、活跃的课堂气氛。教师要用自己饱满的热情去感染学生，多鼓励、表扬、肯定学生，多发现他们的闪光点，让每一个学生都能品尝到成功的喜悦，进而树立他们的自信心，使他们敢于发表自己独特的见解，能够主动的与他人交流，形成“师生合作、生生合作、师生交流、生生交流”的和谐、活跃的课堂气氛，使学生由被动的听讲转变为主动参与，主动进取，为创新教学活动的进行打下良好基础。
二、实验探究式教学
众多课程中，实验（实作）课时占了很大的比例，那么如何充分的发挥出实验（实作）教学功能？让学生在探究实验（实作）中感受、理解知识产生和发展的过程；提高对信息的收集、处理和加工能力；分析和解决问题的能力以及团结交流合作的能力呢？下面我们以化学学科为例进行分析。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是检验化学知识的标准，是进行科学探究的主要方式，是培养学生科学探究能力的重要途径。傅鹰曾说过：“只有实验才是化学的最高法庭”。那么如何在实验（实作）教学中实现学生从“听、背化学”，向“做化学”、“探究化学”的转变呢？一般模式为：
[问题] [推测] [实验设计与实验] [结论]
教学范例：在进行《原电池》一节原电池构成条件教学时，可以通过兴趣实验，创设问题情境，激发学生探究的欲望，让学生依循科学的方法自主地进行探究，通过实验去验证自己的理论推测，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯，在课堂上充分的发挥出主体地位。
三、以旧知识为探路灯寻求新知识
知识的学习实际上就是“认识、再认识”的过程。前一次认识、发现的结果是后一次认识、发现的起点，并依次递进完成新知识的学习。在这种以旧知识为探路灯，寻求新知识的过程中，需要教师起主导地位，提出新颖性和挑战性的问题，来激活学生的思维，引发学生的兴趣和求知欲。通过问题的提出，让学生自主的发现问题、自主地分析问题情景、自主地构建解题思路和策略，不断尝试和探索解决问题的方法。一般模式为：
[问题] [知识1] [知识2] [问题]
教学范例：在《氯气》一节讲解氯气与水反应的教学中，通过“实践、认识、再实践、再认识”启发式教学，可有效的完成新知识的传递。
[实验]把一块红纸分成两片，一片直接投入刚刚制得的氯气中，一片用水润湿后再投入。
[现象]干燥的红纸条不褪色，湿润的红纸褪色。
[问题]实验现象说明了什么问题？
[回答]说明氯气与水反应生成了能使红纸褪色即具有漂白性的新物质。
[追问]生成的新物质是什么呢？
[知识1]Cl2 H2O=HCl HClO
[再问]起漂白作用的到底是盐酸还是次氯酸呢？
[设计实验]把盐酸滴在干燥的红纸片上。
[现象]红纸不褪色。
[知识2]起漂白作用的物质是次氯酸。
四、以学习型小组为突破口
以前我们在上复习课时，缺乏创新策略，教学方法机械、呆板，总是采取“教师发习题，学生做习题，教师讲习题，学生听习题”的简单机械方式。这种教学方式无法激发学生的积极性和主动性，剥夺了学生思考问题、发现问题的权利，造成了“学生苦，教师累”的局面。而“竞答合作”式复习可以有效的把枯燥的复习课变的生动活泼，学生乐在其中，又能很好地复习巩固知识。
竞答合作式复习课的设计思想是：改变以往传统的复习模式，提前一周把学生平均分成几个参赛小组，小组中的每个人出五道复习题（附答案），复习题题型不限。上交后由教师整理作为竞答题目。竞答形式分为必答题、抢答题两种。在规定的时间内，必答题答对得相应分值，答错不得分；抢答题答对得相应分值，答错，从已得总分中扣去相应分值。每组抽取2名参赛代表，每组中的参赛代表有3次向本组成员求助的机会，最后由教师进行点评和小结。一般流程为：
[分组] [题目收集与整理] [组织竞答] [点评与小结]
竞答合作时式复习课把主动权交给学生，使学生成为课堂上的主人，有利于充分调动学生学习积极性和主动性。使学生在出题的过程中，完成对旧知识的初步复习，在竞答过程中，进一步巩固已学知识，加强了学生对知识的理解与记忆。同时在以小组为单位的竞答中，培养了学生的表达能力和团结合作精神，增强了学生的集体荣誉感。
五、结束语
通过创新教学有助于学生的学习从单纯的接受模式或练习模式中解脱出来，从脱离实际背景和重复演练中彻底解脱出来，在科学探究過程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，从而有利于学生终身学习，有利于全面提高受教育者的素质。
参考文献
[1]彼得·圣吉著，郭进隆译.第五项修炼[M].上海：上海三联书店，2003.
[2]刘元初，丁小丽.师范生实验教学技能培训实践[J].课程教育研究：下旬刊，2015（2）：165-166.
关键词：学习型组织；教学过程；创新
彼得·圣吉博士眼中的学习型组织是：在学习型组织中，每个人都能不断突破自我能力上限，设想内心向往的结果，不断改善心智模式，培养全新的思考模式。在全体组织成员的努力下，实现共同的目标，通过不断研究探讨，共同学习、共同进步。这就要求作为教师从课程的培养目标和学生的具体情况出发，研究教学对象，灵活地运用多种创新教学策略，转变学生过于依靠接受式学习的学习方法，创设问题情景，诱发学生内在的探究动机，使学生由被动无奈的“要我学”，转变为积极主动的“我要学”。
一、构建和谐活跃的课堂气氛
教师的“教”与学生的“学”是相互的，是一种合作的关系，相互理解和尊重是教师与学生关系的润滑剂。如果教师的话就是命令，这样很难形成轻松、愉悦的课堂气氛，大大的降低了课堂的教学效果。因此，在创新课堂上首先需要构建一种和谐、民主、活跃的课堂气氛。教师要用自己饱满的热情去感染学生，多鼓励、表扬、肯定学生，多发现他们的闪光点，让每一个学生都能品尝到成功的喜悦，进而树立他们的自信心，使他们敢于发表自己独特的见解，能够主动的与他人交流，形成“师生合作、生生合作、师生交流、生生交流”的和谐、活跃的课堂气氛，使学生由被动的听讲转变为主动参与，主动进取，为创新教学活动的进行打下良好基础。
二、实验探究式教学
众多课程中，实验（实作）课时占了很大的比例，那么如何充分的发挥出实验（实作）教学功能？让学生在探究实验（实作）中感受、理解知识产生和发展的过程；提高对信息的收集、处理和加工能力；分析和解决问题的能力以及团结交流合作的能力呢？下面我们以化学学科为例进行分析。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是检验化学知识的标准，是进行科学探究的主要方式，是培养学生科学探究能力的重要途径。傅鹰曾说过：“只有实验才是化学的最高法庭”。那么如何在实验（实作）教学中实现学生从“听、背化学”，向“做化学”、“探究化学”的转变呢？一般模式为：
[问题] [推测] [实验设计与实验] [结论]
教学范例：在进行《原电池》一节原电池构成条件教学时，可以通过兴趣实验，创设问题情境，激发学生探究的欲望，让学生依循科学的方法自主地进行探究，通过实验去验证自己的理论推测，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯，在课堂上充分的发挥出主体地位。
三、以旧知识为探路灯寻求新知识
知识的学习实际上就是“认识、再认识”的过程。前一次认识、发现的结果是后一次认识、发现的起点，并依次递进完成新知识的学习。在这种以旧知识为探路灯，寻求新知识的过程中，需要教师起主导地位，提出新颖性和挑战性的问题，来激活学生的思维，引发学生的兴趣和求知欲。通过问题的提出，让学生自主的发现问题、自主地分析问题情景、自主地构建解题思路和策略，不断尝试和探索解决问题的方法。一般模式为：
[问题] [知识1] [知识2] [问题]
教学范例：在《氯气》一节讲解氯气与水反应的教学中，通过“实践、认识、再实践、再认识”启发式教学，可有效的完成新知识的传递。
[实验]把一块红纸分成两片，一片直接投入刚刚制得的氯气中，一片用水润湿后再投入。
[现象]干燥的红纸条不褪色，湿润的红纸褪色。
[问题]实验现象说明了什么问题？
[回答]说明氯气与水反应生成了能使红纸褪色即具有漂白性的新物质。
[追问]生成的新物质是什么呢？
[知识1]Cl2 H2O=HCl HClO
[再问]起漂白作用的到底是盐酸还是次氯酸呢？
[设计实验]把盐酸滴在干燥的红纸片上。
[现象]红纸不褪色。
[知识2]起漂白作用的物质是次氯酸。
四、以学习型小组为突破口
以前我们在上复习课时，缺乏创新策略，教学方法机械、呆板，总是采取“教师发习题，学生做习题，教师讲习题，学生听习题”的简单机械方式。这种教学方式无法激发学生的积极性和主动性，剥夺了学生思考问题、发现问题的权利，造成了“学生苦，教师累”的局面。而“竞答合作”式复习可以有效的把枯燥的复习课变的生动活泼，学生乐在其中，又能很好地复习巩固知识。
竞答合作式复习课的设计思想是：改变以往传统的复习模式，提前一周把学生平均分成几个参赛小组，小组中的每个人出五道复习题（附答案），复习题题型不限。上交后由教师整理作为竞答题目。竞答形式分为必答题、抢答题两种。在规定的时间内，必答题答对得相应分值，答错不得分；抢答题答对得相应分值，答错，从已得总分中扣去相应分值。每组抽取2名参赛代表，每组中的参赛代表有3次向本组成员求助的机会，最后由教师进行点评和小结。一般流程为：
[分组] [题目收集与整理] [组织竞答] [点评与小结]
竞答合作时式复习课把主动权交给学生，使学生成为课堂上的主人，有利于充分调动学生学习积极性和主动性。使学生在出题的过程中，完成对旧知识的初步复习，在竞答过程中，进一步巩固已学知识，加强了学生对知识的理解与记忆。同时在以小组为单位的竞答中，培养了学生的表达能力和团结合作精神，增强了学生的集体荣誉感。
五、结束语
通过创新教学有助于学生的学习从单纯的接受模式或练习模式中解脱出来，从脱离实际背景和重复演练中彻底解脱出来，在科学探究過程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，从而有利于学生终身学习，有利于全面提高受教育者的素质。
参考文献
[1]彼得·圣吉著，郭进隆译.第五项修炼[M].上海：上海三联书店，2003.
[2]刘元初，丁小丽.师范生实验教学技能培训实践[J].课程教育研究：下旬刊，2015（2）：165-166.