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如果说一堂好课是一串灿烂的珍珠，那么师生的提问就是串珠的那一根美丽的红线；如果说一堂好课是一首动听的歌，那么，师生的提问就是歌中跳动的旋律；如果说一堂好课是一段活跃的化学反应，那么老师的提问就是绝好的催化剂。因此，好的提问直接关系到一堂课教学的质量。
一 、课前的提问。提问的作用主要是导入新课，创设情景，激发学习兴趣，培养学生探索问题的欲望。这种提问要设置悬念，注意趣味性，要符合青少年身心的特点。如在执教小学语文第十一册的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我就这样导入：“同学们，‘精彩’的反义词是什么？”学生很快就回答是“糟糕”。“你们能不能写好‘糟糕’这两个字呢？”学生纷纷讨论该怎么写。
我板书了课题后，要求学生围绕课题来提问。
生：作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”做题目？生：“精彩极了”和“糟糕透了”讲的是什么事情？生：“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？生：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号？……
接着，我建议学生围绕上述问题，认真阅读课文内容，争取通过朗读当堂解决问题。
新课标指出：“在综合性学习中，要积极创设一些富有情趣的学习形式，使学生越学越爱学，越学越乐学。”我这样导入，学生兴趣盎然。从找反义词入手，到自然地导入新课，学生在不知不觉中接受，没有压力，学得开心。
二、整体感知过程中对情节的提问。可以设计一组问题，由浅入深，由简单到复杂，层层深入，让学生在解决这些问题的同时，对课文内容有一个简单的梳理。当然这种方法更适用于那些篇幅较长的文章。例如：我在教《卖火柴的小女孩》一课时，我首先让学生用自己喜欢的方式快速通读全文，在学生通读全文的同时，我在大屏幕上打出了如下问题：这篇文章的作者是谁？是哪个国家的？本文的主人翁是谁？她在怎样的天气里卖火柴？她一共几次划着了火柴？她为什么要划着火柴？结果怎样？
这些问题非常浅显，对不同层次的学生都不会有难度，学生很容易就可以找出答案。这一组问题的提出是让学生整体感知课文的细节，为下一步深刻理解文章内容打下基础。
三、对理解文章思想情感的提问。在感知课文的基础上，对文章思想及情感等方面的提问是必不可少的。如六年级的《两小儿辩日》一课，在读懂课文内容的基础上我设置了这样一个问题：“这篇课文给了我们怎样的启示？”学生畅所欲言，有的说要学习两小儿勤动脑、敢于质疑的精神；有的说要学习孔子“知之为知之，不知为不知”的精神等等。对思想感情理解的提问，注意把握好难度。如果小学生对启示感到困难，我们可以直接这样问：“文章中孔子和两小儿有哪些方面值得我们学习？”那问题就更简单化、明确化了。其实，这些提问都是较传统的方法，但又是我们在教学过程中必不可少的提问方式。
此外，上每一节课我都要提同样的问题：“你最喜欢或最感兴趣的是什么地方？能向老师讲讲吗？”这种提问方式实际上是引导学生自主探究。
我们知道犹太民族是非常聪明的民族，犹太孩子回家，家长常问的第一句话是：“你今天向老师提问题了没有？ ”而中国的学生在回家后，很少有家长会问到这个问题。其实，启发学生自觉提问、探索，这是教学的最高境界。我班有个学生在课外读了李煜的词“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”学生不能理解，他问我：“愁怎么像水呢？我觉得这句词很美，但不知道美在哪？”
我听了后感到非常惊讶、也非常欣喜，因为这一问题标志着他们在语文方面的探索已经达到新的高度。我告诉他：“愁是看得见，但摸不着的，愁有多大有多深谁也说不清。如果仅仅说我很忧愁，好忧愁，好伤心，太抽象，感动不了人。用看得见、摸得着的‘一江春水’比作愁的博大、宽广，把‘一江春水向东流’比作愁的连绵不断，这就把抽象的情感具体化了，形象化了。所以千百年来它能给人留下深刻印象，广为传唱。这就是词的语言优美所在，希望你以后也能仿写这样的语言。”
这样的例子还有很多，课堂上师生提问，生生提问是构建一节好课的基础，是促进课堂活跃的催化剂。所以说一节好课往往就是由几个好的提问所带动的。
一 、课前的提问。提问的作用主要是导入新课，创设情景，激发学习兴趣，培养学生探索问题的欲望。这种提问要设置悬念，注意趣味性，要符合青少年身心的特点。如在执教小学语文第十一册的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我就这样导入：“同学们，‘精彩’的反义词是什么？”学生很快就回答是“糟糕”。“你们能不能写好‘糟糕’这两个字呢？”学生纷纷讨论该怎么写。
我板书了课题后，要求学生围绕课题来提问。
生：作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”做题目？生：“精彩极了”和“糟糕透了”讲的是什么事情？生：“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？生：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号？……
接着，我建议学生围绕上述问题，认真阅读课文内容，争取通过朗读当堂解决问题。
新课标指出：“在综合性学习中，要积极创设一些富有情趣的学习形式，使学生越学越爱学，越学越乐学。”我这样导入，学生兴趣盎然。从找反义词入手，到自然地导入新课，学生在不知不觉中接受，没有压力，学得开心。
二、整体感知过程中对情节的提问。可以设计一组问题，由浅入深，由简单到复杂，层层深入，让学生在解决这些问题的同时，对课文内容有一个简单的梳理。当然这种方法更适用于那些篇幅较长的文章。例如：我在教《卖火柴的小女孩》一课时，我首先让学生用自己喜欢的方式快速通读全文，在学生通读全文的同时，我在大屏幕上打出了如下问题：这篇文章的作者是谁？是哪个国家的？本文的主人翁是谁？她在怎样的天气里卖火柴？她一共几次划着了火柴？她为什么要划着火柴？结果怎样？
这些问题非常浅显，对不同层次的学生都不会有难度，学生很容易就可以找出答案。这一组问题的提出是让学生整体感知课文的细节，为下一步深刻理解文章内容打下基础。
三、对理解文章思想情感的提问。在感知课文的基础上，对文章思想及情感等方面的提问是必不可少的。如六年级的《两小儿辩日》一课，在读懂课文内容的基础上我设置了这样一个问题：“这篇课文给了我们怎样的启示？”学生畅所欲言，有的说要学习两小儿勤动脑、敢于质疑的精神；有的说要学习孔子“知之为知之，不知为不知”的精神等等。对思想感情理解的提问，注意把握好难度。如果小学生对启示感到困难，我们可以直接这样问：“文章中孔子和两小儿有哪些方面值得我们学习？”那问题就更简单化、明确化了。其实，这些提问都是较传统的方法，但又是我们在教学过程中必不可少的提问方式。
此外，上每一节课我都要提同样的问题：“你最喜欢或最感兴趣的是什么地方？能向老师讲讲吗？”这种提问方式实际上是引导学生自主探究。
我们知道犹太民族是非常聪明的民族，犹太孩子回家，家长常问的第一句话是：“你今天向老师提问题了没有？ ”而中国的学生在回家后，很少有家长会问到这个问题。其实，启发学生自觉提问、探索，这是教学的最高境界。我班有个学生在课外读了李煜的词“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”学生不能理解，他问我：“愁怎么像水呢？我觉得这句词很美，但不知道美在哪？”
我听了后感到非常惊讶、也非常欣喜，因为这一问题标志着他们在语文方面的探索已经达到新的高度。我告诉他：“愁是看得见，但摸不着的，愁有多大有多深谁也说不清。如果仅仅说我很忧愁，好忧愁，好伤心，太抽象，感动不了人。用看得见、摸得着的‘一江春水’比作愁的博大、宽广，把‘一江春水向东流’比作愁的连绵不断，这就把抽象的情感具体化了，形象化了。所以千百年来它能给人留下深刻印象，广为传唱。这就是词的语言优美所在，希望你以后也能仿写这样的语言。”
这样的例子还有很多，课堂上师生提问，生生提问是构建一节好课的基础，是促进课堂活跃的催化剂。所以说一节好课往往就是由几个好的提问所带动的。