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【摘要】基于提高护士核心能力，尝试在护理班级管理中融入护士核心能力的培养，根据因材施教的管理理念，依据护生具体情况选择跟护理专业相关的引导方式，合理进行班级规划及建设。
【关键词】核心能力 班级管理 护理专业
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0230-01
护士的核心能力作为一种职业能力，已经成为衡量一名护士能否胜任工作、业绩表现和进行级别岗位编配的主要依据。目前，评判性思维能力、临床决策能力、沟通能力和自主学习能力是国内外一致公认的护士核心能力[1]。护理专业新生入学后逐渐接触基础课、专业基础课及护理专业课的学习，逐渐适应从护生到护士的角色转变。笔者作为护理班级的班主任，尝试在班级管理中融入护士核心能力的培养，以期能提高学生的护士核心能力。
根据护理专业人才培养方案，护理班级的学生们要成为合格乃至优秀的护士，必须具备对临床各种疾病的护理评估能力及各类基础护理操作能力。而我们高职护理班级的学生均是初中毕业生，虽可能对部分医学常识有初步了解，但对系统的专业知识储备不足，在逻辑思维能力方面也较薄弱。笔者在班级管理中收获了一些体会，主要有以下几个方面：
1.尽早开展专业认知教育
新生入学初，针对初中毕业生对护理专业不甚了解的情况，选择在正式开课前对学生开展护理专业认知教育。主要措施包括：①介绍护理专业必修课程，如解剖、生理、病理等专业基础课程及健康评估、护理基础技术等专业课程，让新生对即将面临的学习有初步认识;②介绍护理专业就业前景，让学生对从事的护理专业方向及就业分布有所了解，也确保学生尽早为职业生涯规划做好准备，严峻的就业形势激发学生在今后的学习生活中更加积极进取;③邀请本校护理专业优秀毕业生作从事护理专业以来的感想和体会的专题讲座，使学生进一步接近护理临床，从前辈身上体会亲切感，促进学生积极向前辈学习，树立好人生的学习榜样;④带学生进入院校合作的各级医疗机构见习，亲身体验和感受真实的医疗环境，听取护理人员对病区的介绍及常见病的治疗原则，真正实现与护理临床的零距离接触。
2.班级管理实现职业化模式
传统的班级管理是班长负责制下的各委员协调管理模式。为利于学生更早熟悉临床护理部管理模式，让学生提前进入临床角色，班级管理采取护理部主任负责制下的各病区护士长协同管理模式。由原班长承担护理部主任一职，统筹管理整个班级，各病区护士长相当于承担原班委及课代表的职务，需要配合护理部主任完成各项班级管理的具体实施。通过这样的职业化模式，护理部主任直接下达任务，由各病区护士长协同管理，将具体任务下发至班级各位成员，确保层层下达，人人有责，逐渐构成“班主任—护理部主任—病区护士长—护士”的层级型班级组织结构。
3.班会课渗透护理核心要求
班会课作为班级管理的主阵地，是进行护生职业核心能力提高的好途径，也是学生们进行自我展示、自我提高的好舞台。严谨、慎独、向上、向善是我们班级的班训，也是对护理工作提出的基本要求。利用班会课的开展，贯穿护理人文教育，通过临床护士日常小视频播放，带领学生走进真实的临床生活，强化学生的职业责任感;播放心肺复苏术发展史视频，培养护生关爱生命、敬畏生命的职业情怀;在各病区护士长带领下，精心选择与护士核心能力相关的主题，小组合作收集资料，完成专题班会的设计及开展，让每个组员都有机会自我展示，通过专题班会的活动提高学生团队合作能力及沟通表达能力;每位学生完成周记，可作为班会课后感悟，也可针对班级现状提出建议，班主任及时查看并及时反馈，不断让学生内化班会中贯穿的职业人文素养，同时也让大家作为班集体的主人公，对集体的发展献计献策，强化主人翁意识和集体责任感。
4.班级活动提升职业能力
职业能力包括护士核心能力和职业化通用能力，是护生在校期间对从事护理职业必需具备的基本素质和能力要求，是能够胜任护理职业的基本标准[2]。为提升学生的职业能力，在班级活动中提供更多平台让学生们参加各种实践活动：①积极组织班级参加学校各项比赛活动，既展示了班级风貌，也提升了班级凝聚力;②鼓励学生参加各种社会实践活动，如暑期去社区卫生服务中心进行护理技能实践、周末假期去养老院关爱老人、参加社区健康公益活动等，提升了学生的职业素养及语言表达能力;③班内定期开展护理技能比赛，组织各病区护士长带领团队多练习，推选出参赛选手代表团队应战，全体学生观战，发现操作错误及时纠错，在热火朝天的比赛氛围中激励大家向优秀看齐，提高技能水平的同时，也锻炼了学生不惧挑战的心理素质;④利用班级自习课及课余时间，针对近期专业课程所学知识，引入案例分析，分组讨论，小组分析后汇报，通过与护理专业相关的病例分析相应的护理诊断及护理措施，强化专业课程重点知识的同时，培养了学生的评判性思维能力和临床诊疗思维。
5.建立学生核心能力培养档案
在学生进入卫校之初，给每位学生建立护士核心能力培养的开放性档案，全程全面跟踪每位学生在这方面提升的具体情况，不仅包括技能操作能力训练及考核，也包含每位学生在职业素養及集体责任感方面的记载。学生档案的建立不仅在班级日常管理中起到了重要的监督作用，同时记录了每位学生的成长轨迹，见证了护士核心能力不断进步的历程，激励了学生在自我能力上不断提升。
护理班级管理工作繁琐而重要，学生护士核心能力的培养工作任重而道远，仅仅在班级管理中渗透护士核心能力的养成当然远远不够，但从新生入学开始就培养他们的核心能力，慢慢渗透到日常生活及所有护理专业课程中，最终一定可以不断强化学生的评判性思维能力、临床决策能力、沟通能力和自主学习能力，为护生的终身学习和职业发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]沈宁.护理专业教学改革研究报告[M].北京：高等教育出版社，2000：1.
[2]彭辉.浅谈中职班级职业化管理模式的构建[J].管理论坛.2010（215）：42-43.
【关键词】核心能力 班级管理 护理专业
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0230-01
护士的核心能力作为一种职业能力，已经成为衡量一名护士能否胜任工作、业绩表现和进行级别岗位编配的主要依据。目前，评判性思维能力、临床决策能力、沟通能力和自主学习能力是国内外一致公认的护士核心能力[1]。护理专业新生入学后逐渐接触基础课、专业基础课及护理专业课的学习，逐渐适应从护生到护士的角色转变。笔者作为护理班级的班主任，尝试在班级管理中融入护士核心能力的培养，以期能提高学生的护士核心能力。
根据护理专业人才培养方案，护理班级的学生们要成为合格乃至优秀的护士，必须具备对临床各种疾病的护理评估能力及各类基础护理操作能力。而我们高职护理班级的学生均是初中毕业生，虽可能对部分医学常识有初步了解，但对系统的专业知识储备不足，在逻辑思维能力方面也较薄弱。笔者在班级管理中收获了一些体会，主要有以下几个方面：
1.尽早开展专业认知教育
新生入学初，针对初中毕业生对护理专业不甚了解的情况，选择在正式开课前对学生开展护理专业认知教育。主要措施包括：①介绍护理专业必修课程，如解剖、生理、病理等专业基础课程及健康评估、护理基础技术等专业课程，让新生对即将面临的学习有初步认识;②介绍护理专业就业前景，让学生对从事的护理专业方向及就业分布有所了解，也确保学生尽早为职业生涯规划做好准备，严峻的就业形势激发学生在今后的学习生活中更加积极进取;③邀请本校护理专业优秀毕业生作从事护理专业以来的感想和体会的专题讲座，使学生进一步接近护理临床，从前辈身上体会亲切感，促进学生积极向前辈学习，树立好人生的学习榜样;④带学生进入院校合作的各级医疗机构见习，亲身体验和感受真实的医疗环境，听取护理人员对病区的介绍及常见病的治疗原则，真正实现与护理临床的零距离接触。
2.班级管理实现职业化模式
传统的班级管理是班长负责制下的各委员协调管理模式。为利于学生更早熟悉临床护理部管理模式，让学生提前进入临床角色，班级管理采取护理部主任负责制下的各病区护士长协同管理模式。由原班长承担护理部主任一职，统筹管理整个班级，各病区护士长相当于承担原班委及课代表的职务，需要配合护理部主任完成各项班级管理的具体实施。通过这样的职业化模式，护理部主任直接下达任务，由各病区护士长协同管理，将具体任务下发至班级各位成员，确保层层下达，人人有责，逐渐构成“班主任—护理部主任—病区护士长—护士”的层级型班级组织结构。
3.班会课渗透护理核心要求
班会课作为班级管理的主阵地，是进行护生职业核心能力提高的好途径，也是学生们进行自我展示、自我提高的好舞台。严谨、慎独、向上、向善是我们班级的班训，也是对护理工作提出的基本要求。利用班会课的开展，贯穿护理人文教育，通过临床护士日常小视频播放，带领学生走进真实的临床生活，强化学生的职业责任感;播放心肺复苏术发展史视频，培养护生关爱生命、敬畏生命的职业情怀;在各病区护士长带领下，精心选择与护士核心能力相关的主题，小组合作收集资料，完成专题班会的设计及开展，让每个组员都有机会自我展示，通过专题班会的活动提高学生团队合作能力及沟通表达能力;每位学生完成周记，可作为班会课后感悟，也可针对班级现状提出建议，班主任及时查看并及时反馈，不断让学生内化班会中贯穿的职业人文素养，同时也让大家作为班集体的主人公，对集体的发展献计献策，强化主人翁意识和集体责任感。
4.班级活动提升职业能力
职业能力包括护士核心能力和职业化通用能力，是护生在校期间对从事护理职业必需具备的基本素质和能力要求，是能够胜任护理职业的基本标准[2]。为提升学生的职业能力，在班级活动中提供更多平台让学生们参加各种实践活动：①积极组织班级参加学校各项比赛活动，既展示了班级风貌，也提升了班级凝聚力;②鼓励学生参加各种社会实践活动，如暑期去社区卫生服务中心进行护理技能实践、周末假期去养老院关爱老人、参加社区健康公益活动等，提升了学生的职业素养及语言表达能力;③班内定期开展护理技能比赛，组织各病区护士长带领团队多练习，推选出参赛选手代表团队应战，全体学生观战，发现操作错误及时纠错，在热火朝天的比赛氛围中激励大家向优秀看齐，提高技能水平的同时，也锻炼了学生不惧挑战的心理素质;④利用班级自习课及课余时间，针对近期专业课程所学知识，引入案例分析，分组讨论，小组分析后汇报，通过与护理专业相关的病例分析相应的护理诊断及护理措施，强化专业课程重点知识的同时，培养了学生的评判性思维能力和临床诊疗思维。
5.建立学生核心能力培养档案
在学生进入卫校之初，给每位学生建立护士核心能力培养的开放性档案，全程全面跟踪每位学生在这方面提升的具体情况，不仅包括技能操作能力训练及考核，也包含每位学生在职业素養及集体责任感方面的记载。学生档案的建立不仅在班级日常管理中起到了重要的监督作用，同时记录了每位学生的成长轨迹，见证了护士核心能力不断进步的历程，激励了学生在自我能力上不断提升。
护理班级管理工作繁琐而重要，学生护士核心能力的培养工作任重而道远，仅仅在班级管理中渗透护士核心能力的养成当然远远不够，但从新生入学开始就培养他们的核心能力，慢慢渗透到日常生活及所有护理专业课程中，最终一定可以不断强化学生的评判性思维能力、临床决策能力、沟通能力和自主学习能力，为护生的终身学习和职业发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]沈宁.护理专业教学改革研究报告[M].北京：高等教育出版社，2000：1.
[2]彭辉.浅谈中职班级职业化管理模式的构建[J].管理论坛.2010（215）：42-43.