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【摘要】目的：探究分析微课在临床诊断学心脏检查教学中的应用。方法：选取我院校临床医学98名学生作为本次研究对象，随机分为观察组和对照组，分别采用微课教学方法和传统教学方法，均为49名，对比教学效果。结果：两组学生理论知识成绩差异不显著，P>0.05，但是病例分析成绩观察组显著优于对照组，P<0.05，且观察组满意度明显优于对照组，P<0.05。结论：在临床诊断学心脏检查教学中微课效果较为显著。
【关键词】微课 临床诊断学 心脏检查 教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0233-02
前言
伴随信息技术的发展，微课逐渐应运而生，并为一种全新教学模式，该种教学方法的主要载体为视频，其主要是教师对某个教学环节或是知识点进行完整的、简短的教学活动，规模小和时间短为该教学模式的主要特点，这样能让学生在零碎的时间进行观看[1]。临床医学学生的必修课之一为临床诊断学，该门学科中的重点和难点为心脏检查。传统的教学方法不能引起学生积极性，进而影响教学质量。为有效提升教学效果，特将微课引入到该门学科的教学中进行研究，如下：
1.资料与方法
1.1临床资料
选取我院校临床医学98名学生作为本次研究对象，随机分为两组，均为49名，其中对照组男生23名，女生26名;年龄为21-24岁，平均年龄为（22.4±0.5）岁。观察组男生22名，女生27名;年龄为22-24岁，平均年龄为（23.0±0.4）岁。所选学生学习的课程知识均相同，比较两组学生的基本资料，无显著差异，P>0.05，可比较。
1.2方法
1.2.1 教学方法：对照组采取常规课堂教学模式，教师课堂上集中讲解，借助多媒体让学生观看心脏体格检查食品、模拟人练习诊听。在实习阶段，教师将学生分成多个小组，然后让各组学生进行练习，在学生练习期间，教师对学生进行错误纠正。观察组在常规课堂教学的基础上，增加微课教学，教师建立微信群，在正式讲课之前，将微课视频发到微信群中，让学生在课余时间观看心脏检查微课视频，并将微课视频观看中，存在的问题标记出来，在课堂上与其他同学讨论。同时教师可以将实际病例制作成微课，让学生在课余时间对病例进行分析，课堂上教师检查学生分析情况，并引导学生进行归纳总结。
1.2.2 教学评估：理论知识评估采取答卷的方式，满分100分，学生得分越高表示其理论知识掌握越好。在教学结束后对参与研究的学生进行全体测试。病例分析由教师为学生提供相应病例，让学生自主分析病例，包括疾病推测、心脏检查方法、检查过程、检查结果等，总分100分，学生得分越高，表示其病例分析能力越强。
1.3统计学处理
用SPSS18.0统计软件包处理分析數据，计量资料（x±s），t检验;计数资料用%表示，χ2检验。P<0.05有统计学意义。 2.结果
两组学生的理论成绩相比较，没有显著差异，P<0.05;而观察组学生的病例分析能力显著优于对照组学生，P<0.05，详见下表。
3.讨论
心脏检查是诊断心血管疾病的重要手段，由于心脏检查内容比较抽象，学生在学习过程中会感觉十分困难，成为当前临床诊断学教学的重难点[2]。随着教学改革的深入，越来越多的现代化教学方式被应用在临床诊断学心脏检查教学中，其中微课就是当前应用比较广泛的一种方式。在以往心脏检查教学中，教师处于绝对的核心地位，学生被动的服从教师安排，很少主动思考知识。同时教师在教学中，大多是通过课件将教材中的语言描述出来，这种文字性描述会让学生感觉十分抽象，无法深入理解。在传统教学模式的基础上，采取微课教学，教师可以将心脏检查的知识点制作成5-10分钟的短小视频，让学生根据直观的视频来理解抽象的知识，这就会很大程度的提高学生学习效果。同时微课时间比较短，主要是在有限时间内突破某一个重难点知识，或者是某一个病例的分析，能让学生更好的集中精力学习。如在学习叩诊、听诊的对应部分及心脏运行机制时，教师就可以将心脏、瓣膜解剖结构立体图像制作成为了，便于学生直观学习。加上微课的时间很短，教师能充分应用学生生活中的碎片化时间，让学生随时随地进行观看，提高了学生学习热情，消除了学生对于病例分析的恐惧心理。本次研究中，观察组学生与对照组学生在理论成绩上没有明显差异，但是观察组学生的病例分析能力要显著高于对照组。因此，将微课应用在临床诊断学心脏检查教学中可以获得良好的教学效果。
参考文献：
[1]黄晶晶，贺晓洁，白文伟.PBL结合LBL在临床诊断学心脏检查教学中的应用[J].心脏杂志，2018（2）：248.
[2]罗莉，周济儒，郭宇航，等.微格教学法在临床诊断学教学中的应用[J].诊断学理论与实践，2017（5）：561-563.
作者简介：
魏莹（1990.11-），女，湖北襄阳人，汉族，本科，助教，研究方向为诊断/内科学。
【关键词】微课 临床诊断学 心脏检查 教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0233-02
前言
伴随信息技术的发展，微课逐渐应运而生，并为一种全新教学模式，该种教学方法的主要载体为视频，其主要是教师对某个教学环节或是知识点进行完整的、简短的教学活动，规模小和时间短为该教学模式的主要特点，这样能让学生在零碎的时间进行观看[1]。临床医学学生的必修课之一为临床诊断学，该门学科中的重点和难点为心脏检查。传统的教学方法不能引起学生积极性，进而影响教学质量。为有效提升教学效果，特将微课引入到该门学科的教学中进行研究，如下：
1.资料与方法
1.1临床资料
选取我院校临床医学98名学生作为本次研究对象，随机分为两组，均为49名，其中对照组男生23名，女生26名;年龄为21-24岁，平均年龄为（22.4±0.5）岁。观察组男生22名，女生27名;年龄为22-24岁，平均年龄为（23.0±0.4）岁。所选学生学习的课程知识均相同，比较两组学生的基本资料，无显著差异，P>0.05，可比较。
1.2方法
1.2.1 教学方法：对照组采取常规课堂教学模式，教师课堂上集中讲解，借助多媒体让学生观看心脏体格检查食品、模拟人练习诊听。在实习阶段，教师将学生分成多个小组，然后让各组学生进行练习，在学生练习期间，教师对学生进行错误纠正。观察组在常规课堂教学的基础上，增加微课教学，教师建立微信群，在正式讲课之前，将微课视频发到微信群中，让学生在课余时间观看心脏检查微课视频，并将微课视频观看中，存在的问题标记出来，在课堂上与其他同学讨论。同时教师可以将实际病例制作成微课，让学生在课余时间对病例进行分析，课堂上教师检查学生分析情况，并引导学生进行归纳总结。
1.2.2 教学评估：理论知识评估采取答卷的方式，满分100分，学生得分越高表示其理论知识掌握越好。在教学结束后对参与研究的学生进行全体测试。病例分析由教师为学生提供相应病例，让学生自主分析病例，包括疾病推测、心脏检查方法、检查过程、检查结果等，总分100分，学生得分越高，表示其病例分析能力越强。
1.3统计学处理
用SPSS18.0统计软件包处理分析數据，计量资料（x±s），t检验;计数资料用%表示，χ2检验。P<0.05有统计学意义。 2.结果
两组学生的理论成绩相比较，没有显著差异，P<0.05;而观察组学生的病例分析能力显著优于对照组学生，P<0.05，详见下表。
3.讨论
心脏检查是诊断心血管疾病的重要手段，由于心脏检查内容比较抽象，学生在学习过程中会感觉十分困难，成为当前临床诊断学教学的重难点[2]。随着教学改革的深入，越来越多的现代化教学方式被应用在临床诊断学心脏检查教学中，其中微课就是当前应用比较广泛的一种方式。在以往心脏检查教学中，教师处于绝对的核心地位，学生被动的服从教师安排，很少主动思考知识。同时教师在教学中，大多是通过课件将教材中的语言描述出来，这种文字性描述会让学生感觉十分抽象，无法深入理解。在传统教学模式的基础上，采取微课教学，教师可以将心脏检查的知识点制作成5-10分钟的短小视频，让学生根据直观的视频来理解抽象的知识，这就会很大程度的提高学生学习效果。同时微课时间比较短，主要是在有限时间内突破某一个重难点知识，或者是某一个病例的分析，能让学生更好的集中精力学习。如在学习叩诊、听诊的对应部分及心脏运行机制时，教师就可以将心脏、瓣膜解剖结构立体图像制作成为了，便于学生直观学习。加上微课的时间很短，教师能充分应用学生生活中的碎片化时间，让学生随时随地进行观看，提高了学生学习热情，消除了学生对于病例分析的恐惧心理。本次研究中，观察组学生与对照组学生在理论成绩上没有明显差异，但是观察组学生的病例分析能力要显著高于对照组。因此，将微课应用在临床诊断学心脏检查教学中可以获得良好的教学效果。
参考文献：
[1]黄晶晶，贺晓洁，白文伟.PBL结合LBL在临床诊断学心脏检查教学中的应用[J].心脏杂志，2018（2）：248.
[2]罗莉，周济儒，郭宇航，等.微格教学法在临床诊断学教学中的应用[J].诊断学理论与实践，2017（5）：561-563.
作者简介：
魏莹（1990.11-），女，湖北襄阳人，汉族，本科，助教，研究方向为诊断/内科学。