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一、高中生“阅读共同体”的概念阐释
20世纪70年代，学习型组织理论在国外率先被提出。彼得·圣吉博士在《第五项修炼》等系列著作中对学习型组织理论进行系统阐释，至今影响深远。他提出了构建学习型组织的五个要素：系统思考（systems thinking）、自我超越（personal mastery）、心智模式（mental models）、共同愿景（shared vision）、团队学习（team learning）[1]。
高中生“阅读共同体”也具有学习型组织的特点。首先，阅读共同体成员拥有共同愿景，都希望通过形式多样的阅读活动提高阅读兴趣，提升阅读品质和阅读能力。其次，高中生“阅读共同体”通过组建阅读团队，形成合作互助的学习小组，营造良好的学习环境;最后，在拥有共同愿景的团队阅读中，激发出内在的学习动机，并通过阅读、思考、交流，最终实现自我超越。
二、高中生“阅读共同体”构建的做法与原则
1.具体做法
首先进行分组，可以有两种形式：一是自由组合，二是教师指定。前者优点在于学生自主选择，小组交流合作更容易展开;缺点是个别性格内向的学生可能找不到组织。后者的优点是教师对于团队成员可进行综合考量搭配;缺点是由于是指派搭配，小组合作可能流于形式，效果不佳。
其次选定书籍，确定阅读任务和设计阅读活动。这个过程既可以由教师设计与布置，也可以发挥学生主体性，给予学生充分自主权，让学生不仅成为阅读活动的参与者，也成为阅读活动的设计者、评价者。
每个组员在每次阅读活动中都必须有任务分工。根据分工不同一般有主讲者（或领读者）、参与者、记录者。记录者要记下阅读的内容、阅读中产生的问题和现场的讨论要点。理想的状态是每一次阅读活动中，角色都会变化，以自愿为原则，且主讲人不是固定在某一个或几个学生身上，最好能自然产生。
“阅读共同体”构建以后就可以开展形式多样的阅读活动。下面列举两种常见的做法。
（1）分享喜欢的书
每次分享活动先安排一名学生担任主持人，由他负责按学号抽签。抽到者上台，将书名写在黑板上，然后介绍自己阅读书籍的内容梗概。在主讲者陈述的时候，要求下面的同学记录书名以及主讲者介绍中的亮点。在整个活动中所有的学生都是参与者：讲述，表达，聆听，记录。
这样的活动可能要分几节课进行，一般40人的班级大约需要6节课的时间。在交流中要给主讲者足够的时间，但也要避免冷场。每节课一定要留至少5分钟时间，针对这节课的交流，投票选出最受欢迎的书籍，然后请最受欢迎书籍的主讲者简单陈述为什么选择这本书。
当然这样的活动也可以在每个小组内部进行。不过全班汇报交流效果会更好些。因为要在全班汇报交流，即使不爱读书的学生为了好好表现，一般也会认真准备。不同的同学推荐不同的书籍，每一个人在分享时的呈现方式也会有所不同。这些都能开拓学生的阅读视野，激发他们的阅读兴趣，相应的沟通与交流能力也得到了提高。
比如有一次，两位同学阅读的都是学者熊培云的《自由在高处》。因为之前有过沟通，所以这两位同学就采用了同时上台，以对话形式来介绍这本书，最后还用一道烧脑的数学题加深了同学们对他们所介绍书籍的印象。
全班交流后，通常会要求学生完成一份不少于800字的总结反思。教师认真批阅后再在全班进行总结。
（2）全班共读一本书
全班共读一本书的方式，很多老师都会采用。通用的步骤如下：学生按照教师布置的阅读任务提前阅读，并记下阅读中遇到的问题;然后以小组为单位交流彼此的问题;最后每个小组提出一个解决不了或是认为有价值的问题写在黑板上，全体学生思考黑板上的问题，挑选其中的一个或两个进行讨论。在这一过程中，教师是讨论的参与者。
因为书籍类型的不同，阅读方式也会略有变化。因为“阅读方法受制于文本体式”[2]。
阅读论述类书籍，以阅读《叩响命运的门》为例，这本书是已故的深圳中学老师马小平在住院期间编写的一本中学生人文素养读本。该书共17章102篇，内容涉及人文素养的提高、公民意识的培养、传统文化的重读与再生、全球化背景下的文化冲突、环境保护、科学精神、爱、青春等诸多方面。同一主题的文章归为一章，以论述类文章为主。比如第四章谈的是“思想的诞生”，除王小波的《我的精神家园》一篇外，其余5篇都以论述为主。阅读这样思想性很强的文章比较枯燥，学生的阅读兴趣远远比不上阅读小说或散文，这时候“阅读共同体”就发挥了很大的作用。
我们的做法是每天大家共讀1篇文章，按照相应章节，提前1天确立阅读篇目，第二天由一个学生主讲，上台分享自己的阅读情况，梳理文章内容，如果有疑问可提出供其他同学思考。下面听讲的同学也要做好记录，积极思考、讨论并回答。
阅读文学类书籍，主要是名著的整本书阅读。对这一类书籍，学生的阅读兴趣相对较高。比如阅读沈从文的小说《边城》，从课内延伸至课外，可从读教材中的小说选段到阅读整本书。教师设计阅读任务：第一步，让学生按照“摘抄”加“感悟”的方式阅读《边城》，每读完一章节安排一次小组交流，学生互相点评，教师检查评价;第二步，大约两周后，学生已经基本读完整部小说，这时候分主题进行二次细读，学生可以选择某一个方面谈感悟，写体会。教师可以提供选题，如《边城》中最打动你的情节、《边城》的结尾、《边城》的语言、你最喜欢的小说人物、小说里最美丽的画面等等，当然也可以让学生自己确立一个切入点进行文本细读。然后在小组交流的基础上，每组推荐一名同学再进行全班交流。
在此过程中阅读形式也要多样，善于激趣。比如文科班的女生大多对《三国演义》不感兴趣，教师要多想办法引导学生深入思考。例如，让学生从相貌的角度对庞统和张松进行对比。
庞统：其人浓眉掀鼻，黑面短髯，形容古怪。（57回） 张松：其人生得额 头尖，鼻偃齿露，身短不满五尺，言语有若铜钟。（60回）
学生通过比较发现：在相貌上，两人都经历过“偏见”。庞统先见孙权，孙权见其“形容古怪”而“心中不喜”，刘备“见统貌陋”，“心中亦不悦”。同样，张松见曹操，曹操见“张松人物猥琐，五分不喜”。可见以貌取人是人性的弱点。通过这一方式，学生与学生、学生与教师分享阅读感受，生活经验与语文经验都得到了提升。
还可以采用边读边出题的方式，让学生在阅读时学会关注文本细节。在相互出题考查组员的过程中思考重点内容，回顾作品细节，充分发挥“阅读共同体”的作用。
2.遵循原则
阅读实践中还需遵循以下原则：
（1）学术支持
除了对学生的阅读活动进行设计、提出要求、组织管理外，教师还是学生阅读的陪伴者与评价者。在整个阅读过程中，教师要给学生提供必要的学术指导，比如介绍作品的时代背景、作者情况，补充相关拓展性资料等，“帮助学生克服語文经验的落差”，“丰富、扩展生活经验”，“获得与课文相符合的理解和感受”[3]。
（2）活动支持
既然“任何一种阅读都是一种活动”[4]，那么活动的形式就要丰富多彩，比如以下几种：
跨媒介阅读，将影视作品引入文本阅读中。名著改编的电影可以成为学生和名著对话的媒介。如读了《阿Q正传》，再看看同名电影，可能会感叹演员严顺开演活了阿Q这个既可怜可笑又可悲可叹的小人物。读过《活着》，再看看张艺谋导演的《活着》，就会清晰看到小说悲剧的深刻性和电影改编对于福贵的悲剧命运的“稀释”。
提供阅读现场，进行情境阅读。如将阅读《红楼梦》与参观江宁织造博物馆、阅读《巨流河》与凭吊南京抗日航空烈士纪念馆结合起来。又如特级教师曹勇军将“经典夜读小组”的同学带到台城、豁蒙楼、半山园、小卷阿等历史文化现场读书，利用文化现场的氛围和情调，提高学生的阅读兴趣，成为学生终生难忘的阅读体验[5]。
开展诗歌朗诵会、戏剧节等活动，将静态的阅读转化为行动的体验。如《雷雨》《茶馆》《罗密欧与朱丽叶》都可以搬上演出的舞台。
*本文系南京市“十三五”教育科学规划课题“基于高中生阅读品质提升的阅读行动研究”（批准号L/2016/165）的研究成果之一。
参考文献：
[1]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实践[M].张成林，译.北京：中信出版社，2009：28-33.
[2]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014：18.
[3]王荣生.阅读教学的基本任务与路径[J].课程·教材·教法，2012（7）：84-91.
[4]莫提默·艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2004：8.
[5]曹勇军.通向春天的读书课——我和经典夜读小组的故事[N].中国教育报，2017-2-27.
（作者单位：南京市秦淮科技高中）
20世纪70年代，学习型组织理论在国外率先被提出。彼得·圣吉博士在《第五项修炼》等系列著作中对学习型组织理论进行系统阐释，至今影响深远。他提出了构建学习型组织的五个要素：系统思考（systems thinking）、自我超越（personal mastery）、心智模式（mental models）、共同愿景（shared vision）、团队学习（team learning）[1]。
高中生“阅读共同体”也具有学习型组织的特点。首先，阅读共同体成员拥有共同愿景，都希望通过形式多样的阅读活动提高阅读兴趣，提升阅读品质和阅读能力。其次，高中生“阅读共同体”通过组建阅读团队，形成合作互助的学习小组，营造良好的学习环境;最后，在拥有共同愿景的团队阅读中，激发出内在的学习动机，并通过阅读、思考、交流，最终实现自我超越。
二、高中生“阅读共同体”构建的做法与原则
1.具体做法
首先进行分组，可以有两种形式：一是自由组合，二是教师指定。前者优点在于学生自主选择，小组交流合作更容易展开;缺点是个别性格内向的学生可能找不到组织。后者的优点是教师对于团队成员可进行综合考量搭配;缺点是由于是指派搭配，小组合作可能流于形式，效果不佳。
其次选定书籍，确定阅读任务和设计阅读活动。这个过程既可以由教师设计与布置，也可以发挥学生主体性，给予学生充分自主权，让学生不仅成为阅读活动的参与者，也成为阅读活动的设计者、评价者。
每个组员在每次阅读活动中都必须有任务分工。根据分工不同一般有主讲者（或领读者）、参与者、记录者。记录者要记下阅读的内容、阅读中产生的问题和现场的讨论要点。理想的状态是每一次阅读活动中，角色都会变化，以自愿为原则，且主讲人不是固定在某一个或几个学生身上，最好能自然产生。
“阅读共同体”构建以后就可以开展形式多样的阅读活动。下面列举两种常见的做法。
（1）分享喜欢的书
每次分享活动先安排一名学生担任主持人，由他负责按学号抽签。抽到者上台，将书名写在黑板上，然后介绍自己阅读书籍的内容梗概。在主讲者陈述的时候，要求下面的同学记录书名以及主讲者介绍中的亮点。在整个活动中所有的学生都是参与者：讲述，表达，聆听，记录。
这样的活动可能要分几节课进行，一般40人的班级大约需要6节课的时间。在交流中要给主讲者足够的时间，但也要避免冷场。每节课一定要留至少5分钟时间，针对这节课的交流，投票选出最受欢迎的书籍，然后请最受欢迎书籍的主讲者简单陈述为什么选择这本书。
当然这样的活动也可以在每个小组内部进行。不过全班汇报交流效果会更好些。因为要在全班汇报交流，即使不爱读书的学生为了好好表现，一般也会认真准备。不同的同学推荐不同的书籍，每一个人在分享时的呈现方式也会有所不同。这些都能开拓学生的阅读视野，激发他们的阅读兴趣，相应的沟通与交流能力也得到了提高。
比如有一次，两位同学阅读的都是学者熊培云的《自由在高处》。因为之前有过沟通，所以这两位同学就采用了同时上台，以对话形式来介绍这本书，最后还用一道烧脑的数学题加深了同学们对他们所介绍书籍的印象。
全班交流后，通常会要求学生完成一份不少于800字的总结反思。教师认真批阅后再在全班进行总结。
（2）全班共读一本书
全班共读一本书的方式，很多老师都会采用。通用的步骤如下：学生按照教师布置的阅读任务提前阅读，并记下阅读中遇到的问题;然后以小组为单位交流彼此的问题;最后每个小组提出一个解决不了或是认为有价值的问题写在黑板上，全体学生思考黑板上的问题，挑选其中的一个或两个进行讨论。在这一过程中，教师是讨论的参与者。
因为书籍类型的不同，阅读方式也会略有变化。因为“阅读方法受制于文本体式”[2]。
阅读论述类书籍，以阅读《叩响命运的门》为例，这本书是已故的深圳中学老师马小平在住院期间编写的一本中学生人文素养读本。该书共17章102篇，内容涉及人文素养的提高、公民意识的培养、传统文化的重读与再生、全球化背景下的文化冲突、环境保护、科学精神、爱、青春等诸多方面。同一主题的文章归为一章，以论述类文章为主。比如第四章谈的是“思想的诞生”，除王小波的《我的精神家园》一篇外，其余5篇都以论述为主。阅读这样思想性很强的文章比较枯燥，学生的阅读兴趣远远比不上阅读小说或散文，这时候“阅读共同体”就发挥了很大的作用。
我们的做法是每天大家共讀1篇文章，按照相应章节，提前1天确立阅读篇目，第二天由一个学生主讲，上台分享自己的阅读情况，梳理文章内容，如果有疑问可提出供其他同学思考。下面听讲的同学也要做好记录，积极思考、讨论并回答。
阅读文学类书籍，主要是名著的整本书阅读。对这一类书籍，学生的阅读兴趣相对较高。比如阅读沈从文的小说《边城》，从课内延伸至课外，可从读教材中的小说选段到阅读整本书。教师设计阅读任务：第一步，让学生按照“摘抄”加“感悟”的方式阅读《边城》，每读完一章节安排一次小组交流，学生互相点评，教师检查评价;第二步，大约两周后，学生已经基本读完整部小说，这时候分主题进行二次细读，学生可以选择某一个方面谈感悟，写体会。教师可以提供选题，如《边城》中最打动你的情节、《边城》的结尾、《边城》的语言、你最喜欢的小说人物、小说里最美丽的画面等等，当然也可以让学生自己确立一个切入点进行文本细读。然后在小组交流的基础上，每组推荐一名同学再进行全班交流。
在此过程中阅读形式也要多样，善于激趣。比如文科班的女生大多对《三国演义》不感兴趣，教师要多想办法引导学生深入思考。例如，让学生从相貌的角度对庞统和张松进行对比。
庞统：其人浓眉掀鼻，黑面短髯，形容古怪。（57回） 张松：其人生得额 头尖，鼻偃齿露，身短不满五尺，言语有若铜钟。（60回）
学生通过比较发现：在相貌上，两人都经历过“偏见”。庞统先见孙权，孙权见其“形容古怪”而“心中不喜”，刘备“见统貌陋”，“心中亦不悦”。同样，张松见曹操，曹操见“张松人物猥琐，五分不喜”。可见以貌取人是人性的弱点。通过这一方式，学生与学生、学生与教师分享阅读感受，生活经验与语文经验都得到了提升。
还可以采用边读边出题的方式，让学生在阅读时学会关注文本细节。在相互出题考查组员的过程中思考重点内容，回顾作品细节，充分发挥“阅读共同体”的作用。
2.遵循原则
阅读实践中还需遵循以下原则：
（1）学术支持
除了对学生的阅读活动进行设计、提出要求、组织管理外，教师还是学生阅读的陪伴者与评价者。在整个阅读过程中，教师要给学生提供必要的学术指导，比如介绍作品的时代背景、作者情况，补充相关拓展性资料等，“帮助学生克服語文经验的落差”，“丰富、扩展生活经验”，“获得与课文相符合的理解和感受”[3]。
（2）活动支持
既然“任何一种阅读都是一种活动”[4]，那么活动的形式就要丰富多彩，比如以下几种：
跨媒介阅读，将影视作品引入文本阅读中。名著改编的电影可以成为学生和名著对话的媒介。如读了《阿Q正传》，再看看同名电影，可能会感叹演员严顺开演活了阿Q这个既可怜可笑又可悲可叹的小人物。读过《活着》，再看看张艺谋导演的《活着》，就会清晰看到小说悲剧的深刻性和电影改编对于福贵的悲剧命运的“稀释”。
提供阅读现场，进行情境阅读。如将阅读《红楼梦》与参观江宁织造博物馆、阅读《巨流河》与凭吊南京抗日航空烈士纪念馆结合起来。又如特级教师曹勇军将“经典夜读小组”的同学带到台城、豁蒙楼、半山园、小卷阿等历史文化现场读书，利用文化现场的氛围和情调，提高学生的阅读兴趣，成为学生终生难忘的阅读体验[5]。
开展诗歌朗诵会、戏剧节等活动，将静态的阅读转化为行动的体验。如《雷雨》《茶馆》《罗密欧与朱丽叶》都可以搬上演出的舞台。
*本文系南京市“十三五”教育科学规划课题“基于高中生阅读品质提升的阅读行动研究”（批准号L/2016/165）的研究成果之一。
参考文献：
[1]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实践[M].张成林，译.北京：中信出版社，2009：28-33.
[2]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014：18.
[3]王荣生.阅读教学的基本任务与路径[J].课程·教材·教法，2012（7）：84-91.
[4]莫提默·艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2004：8.
[5]曹勇军.通向春天的读书课——我和经典夜读小组的故事[N].中国教育报，2017-2-27.
（作者单位：南京市秦淮科技高中）