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随着语文课程与教材改革的推进，语文评价改革也正不断深入，表征之一就是作为评价的考查——中考也正悄然转型。语文中考改革有许多探索，情境化考查只是其中一种，其正成为中考语文转型的方向。这种考查方式起初只是少数地区的“试水”，如今已经发展到众多地区的自觉探索。笔者对全国各地56份中考语文试卷逐份、逐题分析统计发现，设计情境化考查的试卷有36份，占比约为64.3%。与前几年相比，2019年情境化考查覆盖面扩大。拙文就中考语文情境化考查发表一孔之见。
一、中考语文情境化考查的已然：2019年全国各地中考语文情境题描述
语文学习情境是一种语文实践活动情境。“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。”[1]语文考查情境是特殊的语文学科认知情境，它离不开学生已有的个人体验情境、社会生活情境。因此，试卷设计的情境，必须是个人体验情境、社会生活情境与学科认知情境三者的有效整合。在36份分析样本中，考查情境设计方式多样，大致有如下几种。
（一）单列板块构建情境
单列板块构建考查情境是命题时采用最多的一种方式，如重庆、陕西、江西等地20余份试卷均采用此法。这些情境多为综合性学习、语文主题实践活动、名著阅读、口语交际等语言表达运用情境，清晰地指向考生的个人体验情境、社会生活情境或已有的语文学科认知情境。
1.援用（化用）教材中的综合性学习情境
统编初中语文教材共有15个“综合性学习”板块。2019年各地中考卷所创设的考查情境，不少是援用或化用教材的综合性学习情境。“汉字是世界上最具有诗情画意的文字。某学校开展‘珍爱汉字，传承文化’语文综合实践活动”（扬州卷），这一情境可视为综合性学习“我的语文生活”（七年级下册）的专题化。“毕业前夕，班委计划挑选班级三年活动的照片，制作一本相册。在相册扉页，需配一段100字左右的文字。请你完成该项写作任务”（杭州卷），这一情境脱胎于九年级下册综合性学习“岁月如歌——我们的初中生活”，该综合性学习中有“‘班级相册’，拟选取若干张反映我们三年初中生活的照片，配上精彩的文字解说，呈现本班每位同学的风采”的要求。
2.结合时代背景创设主题情境
2019年是不平凡之年。许多地区（如北京、天津、山西、武汉、长沙、泰州等地）的命题者都结合时代背景设计了主题式、专题式语文学习实践活动情境。“建国七十周年来临之际，学校准备举办以‘天下家国’为主题的系列活动，请你完成下列任务”（长沙卷），该命题紧扣建国七十周年来设计情境。北京卷以“学校开展‘丝绸之路’历史文化主题学习活动，请你完下列任务”为情境展开考查。天津卷以“建设海洋强国，我们在路上”为主题设计情境。这些设计，既考查学生语文素养，又引导学生关注时代生活，有利于培养学生家国天下的情怀。
3.结合地区文化特色创设主题情境
“各地区、各学校的课程资源是有差别的，应认真分析本地和本校的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。”[2]中考是区域性考试，利用本地区课程资源设计考查情境，可以引导考生参与区域生活。贵阳卷以连续五年在当地召开的数博会作为素材创设情境，将学生目光聚焦在当地的科技生活。类似的还有南通卷。该卷设计一家人参观南通科技馆展览的情境，在情境中设计任务。南京、嘉兴、温州等地的中考卷多次利用区域内文化资源创设情境形成任务，将本地区当下的科技生活资源与传统文化生活资源纳入考查情境，可以引导学生参与当代社会生活，理解并传承优秀传统文化。
4.结合校园生活设计主题情境
2019年各地中考卷运用校园生活素材创设的情境可谓多种多样：“汉字文化”传承活动（扬州卷）、讨论插图中谁是庄子（绍兴、金华与丽水卷）、“读古诗·长知识”活动（安徽卷）、校刊征文（山西卷）、字音误读的讨论（常德卷）、讨论数字阅读（武汉卷）、校园辩论赛（温州卷）等情境考查直指语文学习活动。预防近视讲座（重庆卷）则关注学生健康，海南卷的“青年节活动”、陕西卷的“我和青春有个约定”关注了莘莘学子的青春风采，绵阳卷设计了“校园科技节”，潍坊卷关注了“庆祝教师节”，昆明卷关注了“多彩课堂·伴我成长”，嘉兴卷与临沂卷关注了“研学方案的制定”，而杭州卷与淮安卷共同关注了“毕业季（毕业相册、毕业文集）”。校园丰富多彩的生活都有可能被创设为考查情境。
单列板块创设考查情境具有灵活性，可以巧妙整合语文知识、语文能力与素养的考查，具有综合性特征。如关注汉字书写、书法欣赏：陕西卷要求用书法体完成汉字笔顺书写，北京卷与扬州卷要求鉴别与鉴赏书法作品。这些题目注重汉字美、书法美的考查，渗透传统文化熏陶。
关注实用性交际表达，考查考生交际能力。吉林卷考查家庭生活中的祝福与劝阻，临沂卷要求劝阻有不文明行为的同学，青海卷要求考生表达徒步出行的倡议，宁夏卷、绵阳卷要求修改邀请函，重庆卷要求转述邀请内容，南京卷、陕西卷要求拟定现场采访提问的问题，甘肃卷要求拟定一段演讲的开场白，长沙卷要求现场设计演讲的一段串词，山西卷要求设计全国第二届青运会宣传材料的推荐词，等等。这些考查集中指向实用性交际表达，具有现场感，突出了生活之需，也突出了对考生口语交际能力的考查。
关注名著阅读。江西卷要求“走进名著，与作者对话”，以“一位忠實的读者”的名义与作者交流。这既是交流，其实也是分享名著阅读的感悟，尤其是强调了读者身份。山西卷要求开展经典阅读，与文学名著阅读形成紧密关联。温州卷要求在情境中说出名著阅读体会。昆明卷要求在小组内部交流对名著中人物形象的看法，实质是简短的文学评论。在情境中考查名著阅读，因情境限制，对名著阅读考查更为具体。
关注方案设计。重庆卷要求设计调查问卷中的关键问题，陕西卷要求完成活动方案设计，南京卷要求介绍自己设计的文创产品，嘉兴卷要求为学弟学妹们拟定半日游方案。这些指向方案设计的情境考查，本质上都是考查学生运用语文知识、语文工具解决现实生活中问题的能力。 （二）在阅读中嵌入情境
与以往考查相比，在阅读中嵌入情境是一种新的方式。2019年各地中考卷采用两种情境嵌入方式：非连续性文本阅读中嵌入情境与连续性文本（文学作品）阅读中嵌入情境。
非连续性文本阅读中嵌入考查情境有两种形式：一种是在非连续性文本阅读过程中利用一两道试题创设考查情境，如温州、金华、湖州等卷;另一种是创设一个宏观情境，将非连续性文本设计在情境中。温州卷围绕我国空间站建设，选取网络上部分热帖创设情境，让学生完成任务。金华卷非文学文本阅读板块由文本与链接资料构成，其中嵌入情境，让考生推断两幅图应属于哪个展区。湖州卷围绕“老字号”呈现一组非连续性文本，利用一道题嵌入情境，要求学生为当地老字号“丁莲芳”续写宣传稿。南通卷第（三）阅读板块，首先以“你们一家人来到南通科技馆。三大展厅以下信息吸引了你们的眼球”构建情境，指向生活运用的考查。
在连续性文本（文学作品）阅读中嵌入考查情境，是2019年中考的创新。杭州卷选取文学作品《鸡蛋小面包》，将试卷第11题设计成了一名男生与一名女生的问答情境。
男生：“今天，我的袜子就像两个厌倦了总是演奏同一首曲子的手风琴一样，懒洋洋地滑下来，堆在一起。”这句话我觉得很有意思，却说不出好在哪里。
女生：我认为这个句子好在______________。
该题设计互相学习、讨论的情境，是模拟小组学习，将学生个人体验、以往的学习经验与在场学科学习体验融为一体，具有现场感。
长沙卷结合文学文本内容，采用链接资料的方式创设考查情境，引导学生思考“产生‘青春迷茫’的原因是什么”“怎样才能真正走出‘青春迷茫’”，情境设计将文本内容与学生生活紧密联系在一起，形成有机整体。山西卷指出阅读文本《月光汤》是征文比赛获奖作品，将在《文苑》发表，“需要配上一段评论性文字。请你完成这个任务”。这是学校语文生活情境的真实再现。
作为一种新的命题形式，在阅读中嵌入情境具有探索意义，也具有研究价值。
（三）设置写作任务情境
2015年全国高考语文Ⅰ卷始创情境任务驱动类作文题。[3]因情境拟真、任务明确、指向防宿构套作、针对性强等特征，该类作文命题形式后来多次为高考采用，近年延伸至中考作文的命制。2019年多地中考卷设置任务情境考查考生的写作表达能力。浙江大部分地市，如宁波、温州、绍兴、嘉兴、金华、台州、衢州等地小作文（赋分8—10分）采用情境任务写作。北京、南京、长沙、杭州、海南及上述浙江各市的大作文，也均采用情境写作。
从内容上看，这些情境有的指向考生真实生活：或校园生活甚至语文生活，或家庭生活，或家乡生活。温州小作文用“以‘周末补习的利与弊’为辩题组织辩论赛”创设情境，要求考生以“辩手的身份陈述己方观点”。绍兴、金华卷均采用课文插图中“谁是庄子谁是惠子”作素材，要求考生帮助同学分析、解释。这些情境来自校园生活、语文生活。南京卷将考生置于家庭生活情境中，宁夏卷将考生置于个人生活情境中。宁波卷要求考生向《话说家乡》专刊投稿;衢州卷要求考生根据情境写一篇游记，“吸引更多的朋友来衢州旅游”，这是以家乡生活作为写作情境。也有命题创设情境触发学生的想象。如北京卷第二道作文题：“设想你是漂泊其他星球的地球人，或是外出遇险的动物，或是消逝的一片森林，或是流失异国的文物……请以‘我终于回来了’为题，发挥想象，写一篇故事。”
在这些写作情境中，想象类情境具有合理性、奇特性，能够激发考生想象力。指向不同生活的情境具有拟真性，有些情境是生活的再现，甚至具有在场性特征。这方面以淮安卷作文题与宁波小作文所创设的情境最为典型。淮安卷作文情境为：“毕业之际，你所在的班级准备编一本毕业纪念文集，以纪念初中三年的美好生活。”提供三个选择主题：“我型我秀（记录展示自我的精彩瞬间）、我行我知（珍藏参与活动的别样收获）、我感我念（抒写感动我心的深厚情谊）”。毕业纪念是一种美好的感情，是每一位考生都难以割舍的情感。设计这样的情境，利于激发考生真实的情感表达。宁波卷小作文要求“以今天（6月14日）‘宁波市2019年初中学业水平考试’为背景，挖掘新闻素材，写一则消息”，向“《宁波晚报》‘今日新闻’栏目”投稿。这个情境不仅真实，而且有在场感。宁波小作文创设的情境出乎考生意料，但又符合在生活中學语文、用语文的情理，这不能不说是一道别具匠心的情境写作题。
（四）整卷构建宏观情境
在2019年全国所有中考语文卷中，嘉兴卷、南京卷与众不同。前者将所有考查内容都设计在一个宏观情境之中，后者从第3题到第17题（除语基与写作外）的考查都设计在一个宏观情境中。
细细研究两份试卷，可以发现一些共同特征。一是用一个宏大的议题（或话题）将所有试题串联起来，形成一个场域构建宏大情境。嘉兴卷议题是嘉兴文化，南京卷除写作之外，其余内容可以用南京文化予以统摄。二是宏大情境下又分具体情境，如嘉兴卷以“活动一·嘉兴印象”“活动二·嘉禾探寻”“活动三·烟雨抒怀”“活动四·红船共读”“活动五·南湖追梦”有机地串起所有考查内容，其中每一个活动就是一个具体的情境。（说明：“嘉禾”是嘉兴古称，“烟雨”是指嘉兴当地名胜南湖烟雨楼）南京卷以“你和小伙伴们组成探访小组，参加‘身边的传统文化’综合性学习活动”串联起3—6题，以“‘读一本书，览一座城’，小明和你边读边走，兴味盎然”串起整个阅读部分，又以“小明和你阅读一篇游记，你们边讨论，边做旁批”“小明和你阅读《儒林外史》，发现有不少涉及南京的内容，你俩进行了专题探究”两处提示，分别引领现代游记阅读与古代小说阅读。三是都设计探访活动。嘉兴卷明确表示是研学活动，南京卷虽未明说，但暗含游历的行踪。
二、中考语文情境化考查的必然：基于理性的思考
面对中考语文情境化考查的已然现状，语文教育工作者必须要思考并回答的问题是：为什么情境化设计是考试评价改革的必然选择？笔者就这个问题试做几点说明。 （一）情境学习理论影响
传统教学注重教知识，将知识从具体情境中抽象出来，成为概括的东西。抽象化、概括化的知识是最好传授的，只要学习者识记就可以了，但难获传授效果。对于一般学习者而言，对知识的理解或许都存在问题，遑论运用，因为学习者自身经验有限，难以借助自身经验，将抽象化、概括化的知识还原到具体的情境或者运用于新的情境中去，这就是静态知识教学的症结所在。情境学习理论认为：学习处于复杂的社会情境中，多数意义都是从情境中获得的。[4]我国语文教育教学情境化探索的先行者是李吉林老师，她的“情境教育”理论吸收了国外先进情境理论的精华，也立足于本土化实践，该理论认为将学习内容安排在真实的、情境性的学习活动中，学生参与真实问题的解决，学习才是真实的、有效的。[5]有学者甚至认为：“‘情境’已是教育教学改革的主题，也是教育教学改革的世界话语。”[6]情境学习理论影响教学之后，指导考试评价是一种必然趋势。
（二）语文课程性质要求
“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验……理解文化多样性。”[7]语言的工具性只有在交际活动开展时才得以体现，静态的语言只是作为符号存在，而言语交际是在情境中进行、完成的。离开了具体的活动情境，语言的实践性就无从谈起。
统编初中语文教材在建设上也充分体现了情境学习理念。一是教材设计了四个“探究·活动”单元——新闻、演讲、诗歌（新诗）、戏剧。笔者认为，这四个单元就是情境学习理论指导下教材建设的一种探索。[8]四个单元中的任务二、任务三完全是一种真实的生活情境、学科认知情境。二是综合性学习、名著阅读、口语交际与写作等板块，在教材建设上也突出了情境化。如综合性学习“身边的文化遗产”：“今年的‘文化和自然遗产日’即将到来，市里准备组织评选本市优秀文化遗产项目，以制订相应的宣传保护措施……全班同学分成若干小组，分别推荐和评选出本组认同的‘文化遗产候选项目’。”短短的提示语构建出一个寻找、推荐家乡文化遗产的学习情境。教材“名著导读”之“专题探究”部分，“全班共读”“读书交流会”就是学科认知的在场情境。教材的“口语交际”板块，在其实践部分，往往提供若干个情境，让学生选择并在情境中“应对”“即席讲话”或“辩论”。统编教材“写作”板块的“写作实践”不再是冰冷的命题，而是多采用情境设计，让学生在情境中展开写作训练。
（三）测试评价发展需要
从更广的范围来看，情境化测试与评价是世界范围内学业测评普遍关注的话题，甚至可以说是代表了学业测评发展的未来方向。由世界经济合作与发展组织针对15岁少年开展的大型学生学习质量比较研究项目PISA，无论是阅读，还是数学、科学，都强调指向解决生活中问题的测试，亦即强调试题所设计情境的真实性。
我国的语文课程评价在这方面也有明确的认识与要求。“语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考查”[9]，“考试、测评题目应以具体的情境为载体”[10]。笔者认为这是语文课程建设发展、情境学习理论发展与运用，以及测试评价发展水到渠成的必然结果。
三、中考语文情境化考查的应然：指向情境化考查的设计要求
测试与评价讲求科学性，这意味着成为语文考查发展方向的情境化考查，需要我们进一步研究考查中情境创设的科学性。
（一）创设真实情境
情境化考查一定要创设真实情境。2019年中考语文涌现出许多情境化考查试题，客观地说，这些情境还存在良莠不齐的现象。有的是伪情境、假情境，缺少学生参与，或者说所创设的情境学生无法参与。有的情境粗制滥造，甚至用来命题的素材还存在错误。
（二）构建有效任务
真实情境为构建有效任务服务。语文情境化考查要反对几种做法。一是反对在情境中考查静态的、记忆性的知识。“同学们参观‘文化记忆——中国丝绸之路非物质文化遗产展’，看到的一件蜀锦展品，它来自四川成都。成都又名‘锦官城’，我国___朝诗人杜甫就有‘花重锦官城’的诗句。”此题所考查内容，有没有前面的情境无关紧要。换句话说，大费周章地创设情境，就为了考查一个记忆性的知识点，得不偿失。二是反对在情境中考查指向不明、模棱两可的任务。“走出展厅，全家人大發感慨。你将大家的感慨分条陈述如下。（80字左右）”这就是一个非常笼统的任务。尽管设计了情境，但考生仍然无法作答。还有一些任务，在情境中存在结论相反的两种可能。但对这两种可能，命题者并未做高下优劣区分。这样就成了模棱两可的任务，考生怎么作答都可以。在情境中设计这种任务，也不值得肯定。
解决生活中实际问题的任务，是有效的情境化命题。嘉兴卷小作文写作要求围绕给定的主题，为学弟学妹做一个“南湖半日游”的行程规划，必须包含指定的起点，同时安排三个以上的景点。衢州卷要求写一篇游记，吸引更多朋友来衢州旅游。情境中设计的任务都是要解决生活中的实际问题。
具有思辨色彩的任务，也是有效的情境化命题。任务具有思辨性，也就具有复杂性。考生完成这些任务，需要进行正反思维、多元分析。南京卷第9题第一问结合情境讨论王谢两公（王导、谢安）属于何种“大赏”，第二问结合情境讨论刘克庄梦游赏心亭属于何种“赏”。要解决这两问所呈现的任务，就必须结合刘克庄的诗与萧山的《赏心亭记》来综合分析、推理。此种任务涉及思辨，需要多角度、多层次进行思考、分析、推理、验证，这是在情境中考查高阶思维。
（三）指向核心素养
情境化考查题要有利于考查考生思维。一是对思维进行可视化考查，二是对思维进行动态化考查。杭州卷设计图示考查“杳”的意思，情境中给出图示“旦”“東”“杲”;扬州卷在图文情境中给出金文的“止”“走”及对两字的“见形辨义”，要求写出“奔”（给出金文图示）的含义。将推测字义设计在情境之中，考生思维就可呈现出来，具有可视性，同时也实现了思维的动态化考查。 在情境中还要考查审美鉴赏与创造之关键能力，一是要选择文质兼美的素材，二是要对任务的完成提出审美化的要求。扬州卷“看图赏字”：“在‘翰墨飘香’活动中，主持人展示出三幅書法作品。请选择你喜欢的一幅作品，至少使用一种修辞手法，谈谈其书法特点。”（书法作品略）这就是审美鉴赏活动，而“至少使用一种修辞手法”的要求，使回答问题的语言组织成为一种审美表达。至于文化传承与理解，仅本段所列举的杭州卷与扬州卷的释字义、赏书法，就蕴含中国传统汉字文化、书法文化与建筑文化。
（四）紧密关联教材
情境化考查，应当追求教、学、考三者的有机融合。2019年各地中考卷中创设的高质量考查情境，在统编教材中都能找到相应的设计。除前文单列板块中分析援用的综合性学习例子之外，还可以找到其他与教材形成联系的情境考查题。南京卷、陕西卷等考查“设计两个采访问题”，源于八上教材第一单元任务二中“采访提纲的主要内容是预先拟好的采访问题。所提问题要具体、客观，有针对性，问题之间要有一定的逻辑联系”。教材上的要求，也是评判情境考查中考生所提问题优劣高下的依据。山西卷要求向《文苑》杂志推荐《月光汤》一文，为其写一段评论性文字。这种“写评论性文字”“赏析性文字”的要求，在教材名著阅读之“专题探究”中俯拾皆是，比如《水浒传》《简·爱》等等。其他小诗写作、消息、演讲词、辩论中辩手陈词等等，也都可以从教材中找到相应的联系。
参考文献：
[1][2][7][9][10]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：48，52，1，46，48.
[3]张开.注重题型设计、强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题的解读[J].语文学习，2018（7-8）.
[4]裴娣娜.现代教学论（第一卷）[M].北京：人民教育出版社，2005：113.
[5]诸定国.深度学习视域下的写作教学——聚焦表达情境[J].教育研究与评论（中学教育教学）.2019（1）.
[6]成尚荣.播种者：李吉林的审美品格与审美表达[J].教育研究与评论（综合）.2019（4）.
[8]诸定国.情境学习视域下“活动·探究”单元的教学策略[J].七彩语文（中学语文论坛），2019（4）.
（作者单位：南京市溧水区教师进修学校）
一、中考语文情境化考查的已然：2019年全国各地中考语文情境题描述
语文学习情境是一种语文实践活动情境。“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。”[1]语文考查情境是特殊的语文学科认知情境，它离不开学生已有的个人体验情境、社会生活情境。因此，试卷设计的情境，必须是个人体验情境、社会生活情境与学科认知情境三者的有效整合。在36份分析样本中，考查情境设计方式多样，大致有如下几种。
（一）单列板块构建情境
单列板块构建考查情境是命题时采用最多的一种方式，如重庆、陕西、江西等地20余份试卷均采用此法。这些情境多为综合性学习、语文主题实践活动、名著阅读、口语交际等语言表达运用情境，清晰地指向考生的个人体验情境、社会生活情境或已有的语文学科认知情境。
1.援用（化用）教材中的综合性学习情境
统编初中语文教材共有15个“综合性学习”板块。2019年各地中考卷所创设的考查情境，不少是援用或化用教材的综合性学习情境。“汉字是世界上最具有诗情画意的文字。某学校开展‘珍爱汉字，传承文化’语文综合实践活动”（扬州卷），这一情境可视为综合性学习“我的语文生活”（七年级下册）的专题化。“毕业前夕，班委计划挑选班级三年活动的照片，制作一本相册。在相册扉页，需配一段100字左右的文字。请你完成该项写作任务”（杭州卷），这一情境脱胎于九年级下册综合性学习“岁月如歌——我们的初中生活”，该综合性学习中有“‘班级相册’，拟选取若干张反映我们三年初中生活的照片，配上精彩的文字解说，呈现本班每位同学的风采”的要求。
2.结合时代背景创设主题情境
2019年是不平凡之年。许多地区（如北京、天津、山西、武汉、长沙、泰州等地）的命题者都结合时代背景设计了主题式、专题式语文学习实践活动情境。“建国七十周年来临之际，学校准备举办以‘天下家国’为主题的系列活动，请你完成下列任务”（长沙卷），该命题紧扣建国七十周年来设计情境。北京卷以“学校开展‘丝绸之路’历史文化主题学习活动，请你完下列任务”为情境展开考查。天津卷以“建设海洋强国，我们在路上”为主题设计情境。这些设计，既考查学生语文素养，又引导学生关注时代生活，有利于培养学生家国天下的情怀。
3.结合地区文化特色创设主题情境
“各地区、各学校的课程资源是有差别的，应认真分析本地和本校的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。”[2]中考是区域性考试，利用本地区课程资源设计考查情境，可以引导考生参与区域生活。贵阳卷以连续五年在当地召开的数博会作为素材创设情境，将学生目光聚焦在当地的科技生活。类似的还有南通卷。该卷设计一家人参观南通科技馆展览的情境，在情境中设计任务。南京、嘉兴、温州等地的中考卷多次利用区域内文化资源创设情境形成任务，将本地区当下的科技生活资源与传统文化生活资源纳入考查情境，可以引导学生参与当代社会生活，理解并传承优秀传统文化。
4.结合校园生活设计主题情境
2019年各地中考卷运用校园生活素材创设的情境可谓多种多样：“汉字文化”传承活动（扬州卷）、讨论插图中谁是庄子（绍兴、金华与丽水卷）、“读古诗·长知识”活动（安徽卷）、校刊征文（山西卷）、字音误读的讨论（常德卷）、讨论数字阅读（武汉卷）、校园辩论赛（温州卷）等情境考查直指语文学习活动。预防近视讲座（重庆卷）则关注学生健康，海南卷的“青年节活动”、陕西卷的“我和青春有个约定”关注了莘莘学子的青春风采，绵阳卷设计了“校园科技节”，潍坊卷关注了“庆祝教师节”，昆明卷关注了“多彩课堂·伴我成长”，嘉兴卷与临沂卷关注了“研学方案的制定”，而杭州卷与淮安卷共同关注了“毕业季（毕业相册、毕业文集）”。校园丰富多彩的生活都有可能被创设为考查情境。
单列板块创设考查情境具有灵活性，可以巧妙整合语文知识、语文能力与素养的考查，具有综合性特征。如关注汉字书写、书法欣赏：陕西卷要求用书法体完成汉字笔顺书写，北京卷与扬州卷要求鉴别与鉴赏书法作品。这些题目注重汉字美、书法美的考查，渗透传统文化熏陶。
关注实用性交际表达，考查考生交际能力。吉林卷考查家庭生活中的祝福与劝阻，临沂卷要求劝阻有不文明行为的同学，青海卷要求考生表达徒步出行的倡议，宁夏卷、绵阳卷要求修改邀请函，重庆卷要求转述邀请内容，南京卷、陕西卷要求拟定现场采访提问的问题，甘肃卷要求拟定一段演讲的开场白，长沙卷要求现场设计演讲的一段串词，山西卷要求设计全国第二届青运会宣传材料的推荐词，等等。这些考查集中指向实用性交际表达，具有现场感，突出了生活之需，也突出了对考生口语交际能力的考查。
关注名著阅读。江西卷要求“走进名著，与作者对话”，以“一位忠實的读者”的名义与作者交流。这既是交流，其实也是分享名著阅读的感悟，尤其是强调了读者身份。山西卷要求开展经典阅读，与文学名著阅读形成紧密关联。温州卷要求在情境中说出名著阅读体会。昆明卷要求在小组内部交流对名著中人物形象的看法，实质是简短的文学评论。在情境中考查名著阅读，因情境限制，对名著阅读考查更为具体。
关注方案设计。重庆卷要求设计调查问卷中的关键问题，陕西卷要求完成活动方案设计，南京卷要求介绍自己设计的文创产品，嘉兴卷要求为学弟学妹们拟定半日游方案。这些指向方案设计的情境考查，本质上都是考查学生运用语文知识、语文工具解决现实生活中问题的能力。 （二）在阅读中嵌入情境
与以往考查相比，在阅读中嵌入情境是一种新的方式。2019年各地中考卷采用两种情境嵌入方式：非连续性文本阅读中嵌入情境与连续性文本（文学作品）阅读中嵌入情境。
非连续性文本阅读中嵌入考查情境有两种形式：一种是在非连续性文本阅读过程中利用一两道试题创设考查情境，如温州、金华、湖州等卷;另一种是创设一个宏观情境，将非连续性文本设计在情境中。温州卷围绕我国空间站建设，选取网络上部分热帖创设情境，让学生完成任务。金华卷非文学文本阅读板块由文本与链接资料构成，其中嵌入情境，让考生推断两幅图应属于哪个展区。湖州卷围绕“老字号”呈现一组非连续性文本，利用一道题嵌入情境，要求学生为当地老字号“丁莲芳”续写宣传稿。南通卷第（三）阅读板块，首先以“你们一家人来到南通科技馆。三大展厅以下信息吸引了你们的眼球”构建情境，指向生活运用的考查。
在连续性文本（文学作品）阅读中嵌入考查情境，是2019年中考的创新。杭州卷选取文学作品《鸡蛋小面包》，将试卷第11题设计成了一名男生与一名女生的问答情境。
男生：“今天，我的袜子就像两个厌倦了总是演奏同一首曲子的手风琴一样，懒洋洋地滑下来，堆在一起。”这句话我觉得很有意思，却说不出好在哪里。
女生：我认为这个句子好在______________。
该题设计互相学习、讨论的情境，是模拟小组学习，将学生个人体验、以往的学习经验与在场学科学习体验融为一体，具有现场感。
长沙卷结合文学文本内容，采用链接资料的方式创设考查情境，引导学生思考“产生‘青春迷茫’的原因是什么”“怎样才能真正走出‘青春迷茫’”，情境设计将文本内容与学生生活紧密联系在一起，形成有机整体。山西卷指出阅读文本《月光汤》是征文比赛获奖作品，将在《文苑》发表，“需要配上一段评论性文字。请你完成这个任务”。这是学校语文生活情境的真实再现。
作为一种新的命题形式，在阅读中嵌入情境具有探索意义，也具有研究价值。
（三）设置写作任务情境
2015年全国高考语文Ⅰ卷始创情境任务驱动类作文题。[3]因情境拟真、任务明确、指向防宿构套作、针对性强等特征，该类作文命题形式后来多次为高考采用，近年延伸至中考作文的命制。2019年多地中考卷设置任务情境考查考生的写作表达能力。浙江大部分地市，如宁波、温州、绍兴、嘉兴、金华、台州、衢州等地小作文（赋分8—10分）采用情境任务写作。北京、南京、长沙、杭州、海南及上述浙江各市的大作文，也均采用情境写作。
从内容上看，这些情境有的指向考生真实生活：或校园生活甚至语文生活，或家庭生活，或家乡生活。温州小作文用“以‘周末补习的利与弊’为辩题组织辩论赛”创设情境，要求考生以“辩手的身份陈述己方观点”。绍兴、金华卷均采用课文插图中“谁是庄子谁是惠子”作素材，要求考生帮助同学分析、解释。这些情境来自校园生活、语文生活。南京卷将考生置于家庭生活情境中，宁夏卷将考生置于个人生活情境中。宁波卷要求考生向《话说家乡》专刊投稿;衢州卷要求考生根据情境写一篇游记，“吸引更多的朋友来衢州旅游”，这是以家乡生活作为写作情境。也有命题创设情境触发学生的想象。如北京卷第二道作文题：“设想你是漂泊其他星球的地球人，或是外出遇险的动物，或是消逝的一片森林，或是流失异国的文物……请以‘我终于回来了’为题，发挥想象，写一篇故事。”
在这些写作情境中，想象类情境具有合理性、奇特性，能够激发考生想象力。指向不同生活的情境具有拟真性，有些情境是生活的再现，甚至具有在场性特征。这方面以淮安卷作文题与宁波小作文所创设的情境最为典型。淮安卷作文情境为：“毕业之际，你所在的班级准备编一本毕业纪念文集，以纪念初中三年的美好生活。”提供三个选择主题：“我型我秀（记录展示自我的精彩瞬间）、我行我知（珍藏参与活动的别样收获）、我感我念（抒写感动我心的深厚情谊）”。毕业纪念是一种美好的感情，是每一位考生都难以割舍的情感。设计这样的情境，利于激发考生真实的情感表达。宁波卷小作文要求“以今天（6月14日）‘宁波市2019年初中学业水平考试’为背景，挖掘新闻素材，写一则消息”，向“《宁波晚报》‘今日新闻’栏目”投稿。这个情境不仅真实，而且有在场感。宁波小作文创设的情境出乎考生意料，但又符合在生活中學语文、用语文的情理，这不能不说是一道别具匠心的情境写作题。
（四）整卷构建宏观情境
在2019年全国所有中考语文卷中，嘉兴卷、南京卷与众不同。前者将所有考查内容都设计在一个宏观情境之中，后者从第3题到第17题（除语基与写作外）的考查都设计在一个宏观情境中。
细细研究两份试卷，可以发现一些共同特征。一是用一个宏大的议题（或话题）将所有试题串联起来，形成一个场域构建宏大情境。嘉兴卷议题是嘉兴文化，南京卷除写作之外，其余内容可以用南京文化予以统摄。二是宏大情境下又分具体情境，如嘉兴卷以“活动一·嘉兴印象”“活动二·嘉禾探寻”“活动三·烟雨抒怀”“活动四·红船共读”“活动五·南湖追梦”有机地串起所有考查内容，其中每一个活动就是一个具体的情境。（说明：“嘉禾”是嘉兴古称，“烟雨”是指嘉兴当地名胜南湖烟雨楼）南京卷以“你和小伙伴们组成探访小组，参加‘身边的传统文化’综合性学习活动”串联起3—6题，以“‘读一本书，览一座城’，小明和你边读边走，兴味盎然”串起整个阅读部分，又以“小明和你阅读一篇游记，你们边讨论，边做旁批”“小明和你阅读《儒林外史》，发现有不少涉及南京的内容，你俩进行了专题探究”两处提示，分别引领现代游记阅读与古代小说阅读。三是都设计探访活动。嘉兴卷明确表示是研学活动，南京卷虽未明说，但暗含游历的行踪。
二、中考语文情境化考查的必然：基于理性的思考
面对中考语文情境化考查的已然现状，语文教育工作者必须要思考并回答的问题是：为什么情境化设计是考试评价改革的必然选择？笔者就这个问题试做几点说明。 （一）情境学习理论影响
传统教学注重教知识，将知识从具体情境中抽象出来，成为概括的东西。抽象化、概括化的知识是最好传授的，只要学习者识记就可以了，但难获传授效果。对于一般学习者而言，对知识的理解或许都存在问题，遑论运用，因为学习者自身经验有限，难以借助自身经验，将抽象化、概括化的知识还原到具体的情境或者运用于新的情境中去，这就是静态知识教学的症结所在。情境学习理论认为：学习处于复杂的社会情境中，多数意义都是从情境中获得的。[4]我国语文教育教学情境化探索的先行者是李吉林老师，她的“情境教育”理论吸收了国外先进情境理论的精华，也立足于本土化实践，该理论认为将学习内容安排在真实的、情境性的学习活动中，学生参与真实问题的解决，学习才是真实的、有效的。[5]有学者甚至认为：“‘情境’已是教育教学改革的主题，也是教育教学改革的世界话语。”[6]情境学习理论影响教学之后，指导考试评价是一种必然趋势。
（二）语文课程性质要求
“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验……理解文化多样性。”[7]语言的工具性只有在交际活动开展时才得以体现，静态的语言只是作为符号存在，而言语交际是在情境中进行、完成的。离开了具体的活动情境，语言的实践性就无从谈起。
统编初中语文教材在建设上也充分体现了情境学习理念。一是教材设计了四个“探究·活动”单元——新闻、演讲、诗歌（新诗）、戏剧。笔者认为，这四个单元就是情境学习理论指导下教材建设的一种探索。[8]四个单元中的任务二、任务三完全是一种真实的生活情境、学科认知情境。二是综合性学习、名著阅读、口语交际与写作等板块，在教材建设上也突出了情境化。如综合性学习“身边的文化遗产”：“今年的‘文化和自然遗产日’即将到来，市里准备组织评选本市优秀文化遗产项目，以制订相应的宣传保护措施……全班同学分成若干小组，分别推荐和评选出本组认同的‘文化遗产候选项目’。”短短的提示语构建出一个寻找、推荐家乡文化遗产的学习情境。教材“名著导读”之“专题探究”部分，“全班共读”“读书交流会”就是学科认知的在场情境。教材的“口语交际”板块，在其实践部分，往往提供若干个情境，让学生选择并在情境中“应对”“即席讲话”或“辩论”。统编教材“写作”板块的“写作实践”不再是冰冷的命题，而是多采用情境设计，让学生在情境中展开写作训练。
（三）测试评价发展需要
从更广的范围来看，情境化测试与评价是世界范围内学业测评普遍关注的话题，甚至可以说是代表了学业测评发展的未来方向。由世界经济合作与发展组织针对15岁少年开展的大型学生学习质量比较研究项目PISA，无论是阅读，还是数学、科学，都强调指向解决生活中问题的测试，亦即强调试题所设计情境的真实性。
我国的语文课程评价在这方面也有明确的认识与要求。“语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考查”[9]，“考试、测评题目应以具体的情境为载体”[10]。笔者认为这是语文课程建设发展、情境学习理论发展与运用，以及测试评价发展水到渠成的必然结果。
三、中考语文情境化考查的应然：指向情境化考查的设计要求
测试与评价讲求科学性，这意味着成为语文考查发展方向的情境化考查，需要我们进一步研究考查中情境创设的科学性。
（一）创设真实情境
情境化考查一定要创设真实情境。2019年中考语文涌现出许多情境化考查试题，客观地说，这些情境还存在良莠不齐的现象。有的是伪情境、假情境，缺少学生参与，或者说所创设的情境学生无法参与。有的情境粗制滥造，甚至用来命题的素材还存在错误。
（二）构建有效任务
真实情境为构建有效任务服务。语文情境化考查要反对几种做法。一是反对在情境中考查静态的、记忆性的知识。“同学们参观‘文化记忆——中国丝绸之路非物质文化遗产展’，看到的一件蜀锦展品，它来自四川成都。成都又名‘锦官城’，我国___朝诗人杜甫就有‘花重锦官城’的诗句。”此题所考查内容，有没有前面的情境无关紧要。换句话说，大费周章地创设情境，就为了考查一个记忆性的知识点，得不偿失。二是反对在情境中考查指向不明、模棱两可的任务。“走出展厅，全家人大發感慨。你将大家的感慨分条陈述如下。（80字左右）”这就是一个非常笼统的任务。尽管设计了情境，但考生仍然无法作答。还有一些任务，在情境中存在结论相反的两种可能。但对这两种可能，命题者并未做高下优劣区分。这样就成了模棱两可的任务，考生怎么作答都可以。在情境中设计这种任务，也不值得肯定。
解决生活中实际问题的任务，是有效的情境化命题。嘉兴卷小作文写作要求围绕给定的主题，为学弟学妹做一个“南湖半日游”的行程规划，必须包含指定的起点，同时安排三个以上的景点。衢州卷要求写一篇游记，吸引更多朋友来衢州旅游。情境中设计的任务都是要解决生活中的实际问题。
具有思辨色彩的任务，也是有效的情境化命题。任务具有思辨性，也就具有复杂性。考生完成这些任务，需要进行正反思维、多元分析。南京卷第9题第一问结合情境讨论王谢两公（王导、谢安）属于何种“大赏”，第二问结合情境讨论刘克庄梦游赏心亭属于何种“赏”。要解决这两问所呈现的任务，就必须结合刘克庄的诗与萧山的《赏心亭记》来综合分析、推理。此种任务涉及思辨，需要多角度、多层次进行思考、分析、推理、验证，这是在情境中考查高阶思维。
（三）指向核心素养
情境化考查题要有利于考查考生思维。一是对思维进行可视化考查，二是对思维进行动态化考查。杭州卷设计图示考查“杳”的意思，情境中给出图示“旦”“東”“杲”;扬州卷在图文情境中给出金文的“止”“走”及对两字的“见形辨义”，要求写出“奔”（给出金文图示）的含义。将推测字义设计在情境之中，考生思维就可呈现出来，具有可视性，同时也实现了思维的动态化考查。 在情境中还要考查审美鉴赏与创造之关键能力，一是要选择文质兼美的素材，二是要对任务的完成提出审美化的要求。扬州卷“看图赏字”：“在‘翰墨飘香’活动中，主持人展示出三幅書法作品。请选择你喜欢的一幅作品，至少使用一种修辞手法，谈谈其书法特点。”（书法作品略）这就是审美鉴赏活动，而“至少使用一种修辞手法”的要求，使回答问题的语言组织成为一种审美表达。至于文化传承与理解，仅本段所列举的杭州卷与扬州卷的释字义、赏书法，就蕴含中国传统汉字文化、书法文化与建筑文化。
（四）紧密关联教材
情境化考查，应当追求教、学、考三者的有机融合。2019年各地中考卷中创设的高质量考查情境，在统编教材中都能找到相应的设计。除前文单列板块中分析援用的综合性学习例子之外，还可以找到其他与教材形成联系的情境考查题。南京卷、陕西卷等考查“设计两个采访问题”，源于八上教材第一单元任务二中“采访提纲的主要内容是预先拟好的采访问题。所提问题要具体、客观，有针对性，问题之间要有一定的逻辑联系”。教材上的要求，也是评判情境考查中考生所提问题优劣高下的依据。山西卷要求向《文苑》杂志推荐《月光汤》一文，为其写一段评论性文字。这种“写评论性文字”“赏析性文字”的要求，在教材名著阅读之“专题探究”中俯拾皆是，比如《水浒传》《简·爱》等等。其他小诗写作、消息、演讲词、辩论中辩手陈词等等，也都可以从教材中找到相应的联系。
参考文献：
[1][2][7][9][10]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：48，52，1，46，48.
[3]张开.注重题型设计、强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题的解读[J].语文学习，2018（7-8）.
[4]裴娣娜.现代教学论（第一卷）[M].北京：人民教育出版社，2005：113.
[5]诸定国.深度学习视域下的写作教学——聚焦表达情境[J].教育研究与评论（中学教育教学）.2019（1）.
[6]成尚荣.播种者：李吉林的审美品格与审美表达[J].教育研究与评论（综合）.2019（4）.
[8]诸定国.情境学习视域下“活动·探究”单元的教学策略[J].七彩语文（中学语文论坛），2019（4）.
（作者单位：南京市溧水区教师进修学校）