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统编语文教材系统融入了名著阅读的整体设计与思考。那么，如何对学生的名著阅读进行指导？特别是当阅读对象是外国科幻作品，阅读群体是农村初中学生的时候。
去年，指导学生阅读《海底两万里》这部名著时，笔者要求学生自主阅读后，概括每章的情节，总结人物形象。结果发现，学生阅读的速度很慢，兴致不高。是不是学生普遍对这部名著不感兴趣呢？调查下来，却发现事实恰恰相反，许多学生很喜欢这部名著。那么，教师对学生名著阅读的方法指导怎么反而成了学生阅读的障碍了呢？
从调查结果看，学生对《海底两万里》有很强的阅读期待。學生期待教师能用直观、有趣的形式，引导他们进行名著阅读。学生的阅读期待符合初中学生的年龄特点：喜爱冒险，追求新奇，渴望趣味。
根据调查结果，笔者以学生的阅读期待为起点，采用适合学生年龄特点的指导方法，让凡尔纳这位“现代科学幻想小说之父”玩一把“穿越”，用上现代人生活中常见的微信，把学生感兴趣的内容进行组合，把读书方法的指导与对情节的把握、人物品质的理解、主题的探究进行有效串联。
一、用“设置微信基本信息”的方法把握情节
对于农村初中的一些学困生而言，掌握作品基本知识也比较困难。用微信来“包装”名著阅读，学生的学习积极性立即提高了。
阅读前，笔者布置学生给凡尔纳设置微信基本信息，包括昵称（作者名字）、微信号（书中的潜艇名称）、地区（作者国籍），还要在朋友圈发几张图片配文字（书本上精彩的插图及情节概括）。原本枯燥的文学常识和情节概括，经过此番转化，一下子生动有趣起来，学生阅读兴趣提高了。
用图片匹配情节，这一直观形象的方式不但有利于学生加深对小说情节的记忆，而且为后面理解人物的形象做了很好的铺垫。
二、用“点赞、评论”的方法理解人物
让学生在阅读过程中对文中体现人物性格、品质的语句进行批注，是教师布置阅读任务时经常用到的方法。但是，教师不可能看到学生所有的批注。如果让学生摘抄一两个句子的批注，又脱离了语境，不方便与其他同学进行交流。考虑到批注作业基本是课外完成，笔者尝试了让学生精选自己批注在书旁的内容，拍照上传到班级微信群的方法。
首先，笔者在群里示范如何批注。比如，对“尼摩艇长救助采珠人”节选内容的“点赞、评论”。在“印度人双手颤抖着接过这位水中人的慷慨施舍”一句下画线并评论：我为尼摩艇长的勇敢、善良点赞。尼摩艇长不仅从鲨鱼口中救了可怜的采珠人，还送了他一小袋珍珠。
然后，让学生仿照着对文本内容“点赞、评论”。
有学生选择11月6号那天的片段，批注：我为康塞尔的忠诚点赞。阿龙纳斯教授掉入大海后，他奋不顾身地从军舰上跃入大海救教授。
马上有学生补充：我为康塞尔的临危不乱点赞。当教授觉得“我们完了”时，他鼓励教授“坚持”，“可以利用这些时间来做很多事情的”。
有学生选择3月28号，批注：我为尼德兰和康塞尔舍己为人的牺牲精神点赞。他们不顾自身安危，把储气罐里还剩下的一点点空气留给了教授，把生命一点一点地输入教授的体内。
笔者提醒学生，注意此时教授称他俩为“忠实朋友”。在11月6号，教授仅称康塞尔为“忠实的朋友”。从11月6号到第二年3月28号这段三人共居“鹦鹉螺号”的时光里，教授经常为了逃跑的事和尼德兰起争执。尼德兰为什么还要救教授呢？
马上有学生追评：他们之间虽有分歧，但在危难之际，尼德兰还是对教授施以援手。尼德兰这种仁义大度的品质也值得点赞。
最后，请各小组派代表搜集本组成员的“点赞、评论”的精华，制作成手抄报，用纸质的形式在班级交流。
线上结合线下的阅读指导方法，极大地激起了学生的阅读期待，既提升了学生的交流兴趣，又扎实有效地推动了全员共读，为学生更深入理解主题做好了铺垫。
三、用“发送好友申请”的方法探究主题
教材上说“反对殖民压迫也是这部小说的重要主题”，“主人公尼摩艇长不仅是献身科学的探索者，同时也是英勇顽强、反对一切压迫和殖民主义的战士”，但是学生初读后很难注意到这一主题。为了把阅读推向文本深处，笔者要求学生重点研读尼摩艇长的内容，然后给尼摩艇长发送“添加好友”的验证申请，申请理由必须结合具体情节全面概括尼摩艇长的品质。
经过全班集体讨论，学生认为：尼摩艇长不但勇敢地救了尼德兰，回报了尼德兰之前的救命之恩，还为被章鱼夺去生命的同伴落泪，这样重情重义的人值得加为好友。他对炮轰潜艇的军舰进行大屠杀后，跪在一个女子和两个孩子的照片前流泪，这既表现了他“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”的真性情，也是他反对殖民主义情感的集中爆发。联系尼摩艇长利用在海底打捞获得的巨额财富援助被压迫的民族和穷苦的民众，支持他们为争取独立而进行正义斗争的事件，小说“反对殖民压迫”的主题一步步在学生头脑里明晰起来。
教师应以学生的阅读期待为起点，确定名著阅读的指导方法。紧扣文本，对《海底两万里》的情节、人物、主题进行探究，在浓厚的阅读兴趣支持下，在“感知—感悟—建构—理解—交流”的有效阅读模式下，在略读与精读的方法相结合下，学生的阅读成效得到了很大提升。
（作者单位：江苏省南通市通州区姜灶中学）
去年，指导学生阅读《海底两万里》这部名著时，笔者要求学生自主阅读后，概括每章的情节，总结人物形象。结果发现，学生阅读的速度很慢，兴致不高。是不是学生普遍对这部名著不感兴趣呢？调查下来，却发现事实恰恰相反，许多学生很喜欢这部名著。那么，教师对学生名著阅读的方法指导怎么反而成了学生阅读的障碍了呢？
从调查结果看，学生对《海底两万里》有很强的阅读期待。學生期待教师能用直观、有趣的形式，引导他们进行名著阅读。学生的阅读期待符合初中学生的年龄特点：喜爱冒险，追求新奇，渴望趣味。
根据调查结果，笔者以学生的阅读期待为起点，采用适合学生年龄特点的指导方法，让凡尔纳这位“现代科学幻想小说之父”玩一把“穿越”，用上现代人生活中常见的微信，把学生感兴趣的内容进行组合，把读书方法的指导与对情节的把握、人物品质的理解、主题的探究进行有效串联。
一、用“设置微信基本信息”的方法把握情节
对于农村初中的一些学困生而言，掌握作品基本知识也比较困难。用微信来“包装”名著阅读，学生的学习积极性立即提高了。
阅读前，笔者布置学生给凡尔纳设置微信基本信息，包括昵称（作者名字）、微信号（书中的潜艇名称）、地区（作者国籍），还要在朋友圈发几张图片配文字（书本上精彩的插图及情节概括）。原本枯燥的文学常识和情节概括，经过此番转化，一下子生动有趣起来，学生阅读兴趣提高了。
用图片匹配情节，这一直观形象的方式不但有利于学生加深对小说情节的记忆，而且为后面理解人物的形象做了很好的铺垫。
二、用“点赞、评论”的方法理解人物
让学生在阅读过程中对文中体现人物性格、品质的语句进行批注，是教师布置阅读任务时经常用到的方法。但是，教师不可能看到学生所有的批注。如果让学生摘抄一两个句子的批注，又脱离了语境，不方便与其他同学进行交流。考虑到批注作业基本是课外完成，笔者尝试了让学生精选自己批注在书旁的内容，拍照上传到班级微信群的方法。
首先，笔者在群里示范如何批注。比如，对“尼摩艇长救助采珠人”节选内容的“点赞、评论”。在“印度人双手颤抖着接过这位水中人的慷慨施舍”一句下画线并评论：我为尼摩艇长的勇敢、善良点赞。尼摩艇长不仅从鲨鱼口中救了可怜的采珠人，还送了他一小袋珍珠。
然后，让学生仿照着对文本内容“点赞、评论”。
有学生选择11月6号那天的片段，批注：我为康塞尔的忠诚点赞。阿龙纳斯教授掉入大海后，他奋不顾身地从军舰上跃入大海救教授。
马上有学生补充：我为康塞尔的临危不乱点赞。当教授觉得“我们完了”时，他鼓励教授“坚持”，“可以利用这些时间来做很多事情的”。
有学生选择3月28号，批注：我为尼德兰和康塞尔舍己为人的牺牲精神点赞。他们不顾自身安危，把储气罐里还剩下的一点点空气留给了教授，把生命一点一点地输入教授的体内。
笔者提醒学生，注意此时教授称他俩为“忠实朋友”。在11月6号，教授仅称康塞尔为“忠实的朋友”。从11月6号到第二年3月28号这段三人共居“鹦鹉螺号”的时光里，教授经常为了逃跑的事和尼德兰起争执。尼德兰为什么还要救教授呢？
马上有学生追评：他们之间虽有分歧，但在危难之际，尼德兰还是对教授施以援手。尼德兰这种仁义大度的品质也值得点赞。
最后，请各小组派代表搜集本组成员的“点赞、评论”的精华，制作成手抄报，用纸质的形式在班级交流。
线上结合线下的阅读指导方法，极大地激起了学生的阅读期待，既提升了学生的交流兴趣，又扎实有效地推动了全员共读，为学生更深入理解主题做好了铺垫。
三、用“发送好友申请”的方法探究主题
教材上说“反对殖民压迫也是这部小说的重要主题”，“主人公尼摩艇长不仅是献身科学的探索者，同时也是英勇顽强、反对一切压迫和殖民主义的战士”，但是学生初读后很难注意到这一主题。为了把阅读推向文本深处，笔者要求学生重点研读尼摩艇长的内容，然后给尼摩艇长发送“添加好友”的验证申请，申请理由必须结合具体情节全面概括尼摩艇长的品质。
经过全班集体讨论，学生认为：尼摩艇长不但勇敢地救了尼德兰，回报了尼德兰之前的救命之恩，还为被章鱼夺去生命的同伴落泪，这样重情重义的人值得加为好友。他对炮轰潜艇的军舰进行大屠杀后，跪在一个女子和两个孩子的照片前流泪，这既表现了他“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”的真性情，也是他反对殖民主义情感的集中爆发。联系尼摩艇长利用在海底打捞获得的巨额财富援助被压迫的民族和穷苦的民众，支持他们为争取独立而进行正义斗争的事件，小说“反对殖民压迫”的主题一步步在学生头脑里明晰起来。
教师应以学生的阅读期待为起点，确定名著阅读的指导方法。紧扣文本，对《海底两万里》的情节、人物、主题进行探究，在浓厚的阅读兴趣支持下，在“感知—感悟—建构—理解—交流”的有效阅读模式下，在略读与精读的方法相结合下，学生的阅读成效得到了很大提升。
（作者单位：江苏省南通市通州区姜灶中学）