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[摘 要]《义务教育语文课程标准》强调了识字与阅读的重要，明确了识字与阅读是低年级语文教学的两大任务。在低年级教学中，应当格外重视阅读与识字教学之间的联系，力争使二者恰如其分地结合在一起，形成一个自然的统一体，提高学生的语文能力。
[关键词] 小学低年级 识字 阅读 教学
《义务教育语文课程标准》根据语文教学的总的要求，在不同阶段都提出了具体目标：一、二年级识常用汉字1600一1800个，课外阅读量不少于5万字。这些定量的要求强调了识字与阅读的重要。前国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”汉字是世界上最难学习的文字，这是众所周知的事实汉字有“三多”“三难”，字多，形多，读音多；难认，难写，难记。鲁迅说：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其意，三识并用，一字之功乃全。”可见识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，而识字是阅读的前提和保障，识字不多无法阅读，而阅读又是开发学生多元智能的基础，有利于扩大识字量，两者互为促进，密不可分。在低年级教学中，应当格外重视阅读与识字教学之间的联系，力争使二者恰如其分地结合在一起，形成一个自然的统一体。
然而我们在日常语文教学中时常会碰到这样的问题：新教材识字量特别大， 如果我们没有掌握好识字与阅读教学的关系与规律，机械地把识字与阅读教学孤立开来，一个课时集中识字，一个课时用于阅读教学，这无异于是事倍功半，既无法达成有效的教学效果，也忽视了学生学习的主动性。因此要让学生从低年级起养成良好的阅读习惯，则必须让学生会读，而读的前提就是大量识字。那么，如何把阅读教学与识字教学有机地相结合，既提高识字效率，又不影响阅读能力的提高呢？笔者认为要坚持三个原则，处理好一个关系。
三、在教学中应应坚持三个原则
一是根据教材的特点与学生的学情来决定教学方法；二是要尽量使字词教学贯串在阅读教学的全过程，遵循字不离词，词不离句，句不离文原则，使字词教学成为阅读教学的有机组成部分；三是尽量遵循分层教学原则。
童刚开始识字时，未掌握汉字的构字规律，还不能在精确分析字形的基础上把握字的写法，此时主要是在儿童脑中建立汉字音形义的联系。识字教学心理学认为：儿童在大脑中建立汉字音形义联系的过程中，往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。这就需要把汉字放在通俗的语言环境中理解记忆，以简单的韵语儿歌、故事为主，如人教版二年级上册《植物妈妈有办法》《纸船和风筝》，可先引导学生跟录音反复指读，一般读3一5遍，然后教师领读，最后学生自读，识字上只要求熟悉字形，不提具体的识字要求。反复指读目的是提高生字的刺激强度，增加与汉字见面的机会，学生可在指读中与汉字混个“脸熟”，慢慢的，一部分复现率高的汉字自然逐渐化“生”为“熟”，为以后识字打下基础。同时，也可对学生进行初步的语言训练，做到识字、阅读和语言训练相结合。字词的意思有抽象和具体之分，比较抽象的字词儿童是无法用语言表达清楚其含义的，只要模糊感知，大概理解即可。
二、在处理识字与阅读教学关系上，应努力做到有机结合，相互统一
笔者在教学中较常用的方法有：一是在导入新课中相结合。阅读教学时，我们习惯由题入手，循疑读文。在低年级中，有些生字宝宝刚好藏在课题之中。为能给学生一个深刻的第一印象，在引入课题时，可以“故弄玄虚”，设一设字谜，既能激发学生的阅读兴趣，又能引起学生的注意，对要学的生字形成鲜明的首次感知。 如二年级语文第十八课《雷雨》的”雷”字，教师可设字谜：大雨落在了田里。学生一看课题，就能很快地猜出雷字，成功的体验感就为后文的识字与阅读教学奠定了良好的情感基础。二是在口语表达中相结合。语文教学的基本任务是提高学生的语文素养，提高听说读写的能力，其中“说”的能力在低年级显得尤其重要。通过说不仅能巩固字音，记住生字，还能发展学生的语言、思维，积累词汇，从而提高其阅读表达能力。例如，《画风》一课，文中小朋友的名字基本上都是本课的生字，我们可以采取这样的方式来进行教学，使识字与阅读在口语表达中相结合。
师：自由读一遍课文，把文中小朋友的名字画出来，看谁最先记住他们的名字？（生读师：自由读一遍课文，把文中小朋友的名字画出来，看谁最先记住他们的名字？（生读文，画生字）
师：谁记住了？到前面选择字卡，把他们的名字贴到黑板上好吗？（生贴）
师：想和他们交朋友吗？
师示范：赵小艺，你好，我叫**，我很想和你做朋友。（学生纷纷热情地与生字宝宝打招呼。）
师：我们一起和他们三位小朋友打个招呼吧！
生：赵小艺、陈丹、宋涛你们好。
师：我们班谁的名字中也有这个“涛”字？请他来教大家写这个字好吗？
文，画生字）
（这个片断中，老师让学生从文中画出人物的名字，看似容易，却教给了学生一个重要的读书方法“不动笔墨不读书”。而巧妙的是，这三个人名中除了“小”以外，其余六个都是本课要学的生字。这样一来，阅读和识字便结合起来了。特别是让学生与这几个人名打招呼，学生兴趣十分浓厚，他们在一片友好、和谐的打招呼声中记住了生字的读音，同时还受到了与人交往的礼节教育。让学生来教要写的字，充分发挥了学生识字写字的自主性，而且在说的过程中，能加深学生对这个“涛”字形的印象，促进学生表达与思维能力的提升。）
三是在朗读感悟中相结合。识字的目的是为了阅读，反之阅读也能促进学生识字率的巩固。通过阅读可以使学生对所学的字、词加深理解，在不同的语言环境中，了解字词的多方面意义。例如：在《难忘的泼水节》一文中有这样一句话“周总理身穿对襟白褂。”其中的对字，学生在刚接触时是“正确”的意思，在这里却大不相同。如何让学生体会到字义的变化？教学时离不开反复多样的读。通过联系上下文，朗读周总理衣着的句子，看课文的插图。学生自然会联想到这里的“对”是“相对着”的意思。学生通过大量、反复的课内外阅读，有极多的机会再认、重现所学过的字词。这样既丰富了词汇，又达到了巩固生字词的目的。
总之，在小学语文低段教学中，把识字、文本学习合理安排，使学生在阅读教学中识字和阅读粘合在一起，在寻找学生的快乐上下功夫，以“童心、童趣”为媒介，将学生的生活经历与语文教材联姻，设真实的场境，拨响学生的心灵之弦，使识字教学与阅读教学比翼齐飞。
[关键词] 小学低年级 识字 阅读 教学
《义务教育语文课程标准》根据语文教学的总的要求，在不同阶段都提出了具体目标：一、二年级识常用汉字1600一1800个，课外阅读量不少于5万字。这些定量的要求强调了识字与阅读的重要。前国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”汉字是世界上最难学习的文字，这是众所周知的事实汉字有“三多”“三难”，字多，形多，读音多；难认，难写，难记。鲁迅说：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其意，三识并用，一字之功乃全。”可见识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，而识字是阅读的前提和保障，识字不多无法阅读，而阅读又是开发学生多元智能的基础，有利于扩大识字量，两者互为促进，密不可分。在低年级教学中，应当格外重视阅读与识字教学之间的联系，力争使二者恰如其分地结合在一起，形成一个自然的统一体。
然而我们在日常语文教学中时常会碰到这样的问题：新教材识字量特别大， 如果我们没有掌握好识字与阅读教学的关系与规律，机械地把识字与阅读教学孤立开来，一个课时集中识字，一个课时用于阅读教学，这无异于是事倍功半，既无法达成有效的教学效果，也忽视了学生学习的主动性。因此要让学生从低年级起养成良好的阅读习惯，则必须让学生会读，而读的前提就是大量识字。那么，如何把阅读教学与识字教学有机地相结合，既提高识字效率，又不影响阅读能力的提高呢？笔者认为要坚持三个原则，处理好一个关系。
三、在教学中应应坚持三个原则
一是根据教材的特点与学生的学情来决定教学方法；二是要尽量使字词教学贯串在阅读教学的全过程，遵循字不离词，词不离句，句不离文原则，使字词教学成为阅读教学的有机组成部分；三是尽量遵循分层教学原则。
童刚开始识字时，未掌握汉字的构字规律，还不能在精确分析字形的基础上把握字的写法，此时主要是在儿童脑中建立汉字音形义的联系。识字教学心理学认为：儿童在大脑中建立汉字音形义联系的过程中，往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。这就需要把汉字放在通俗的语言环境中理解记忆，以简单的韵语儿歌、故事为主，如人教版二年级上册《植物妈妈有办法》《纸船和风筝》，可先引导学生跟录音反复指读，一般读3一5遍，然后教师领读，最后学生自读，识字上只要求熟悉字形，不提具体的识字要求。反复指读目的是提高生字的刺激强度，增加与汉字见面的机会，学生可在指读中与汉字混个“脸熟”，慢慢的，一部分复现率高的汉字自然逐渐化“生”为“熟”，为以后识字打下基础。同时，也可对学生进行初步的语言训练，做到识字、阅读和语言训练相结合。字词的意思有抽象和具体之分，比较抽象的字词儿童是无法用语言表达清楚其含义的，只要模糊感知，大概理解即可。
二、在处理识字与阅读教学关系上，应努力做到有机结合，相互统一
笔者在教学中较常用的方法有：一是在导入新课中相结合。阅读教学时，我们习惯由题入手，循疑读文。在低年级中，有些生字宝宝刚好藏在课题之中。为能给学生一个深刻的第一印象，在引入课题时，可以“故弄玄虚”，设一设字谜，既能激发学生的阅读兴趣，又能引起学生的注意，对要学的生字形成鲜明的首次感知。 如二年级语文第十八课《雷雨》的”雷”字，教师可设字谜：大雨落在了田里。学生一看课题，就能很快地猜出雷字，成功的体验感就为后文的识字与阅读教学奠定了良好的情感基础。二是在口语表达中相结合。语文教学的基本任务是提高学生的语文素养，提高听说读写的能力，其中“说”的能力在低年级显得尤其重要。通过说不仅能巩固字音，记住生字，还能发展学生的语言、思维，积累词汇，从而提高其阅读表达能力。例如，《画风》一课，文中小朋友的名字基本上都是本课的生字，我们可以采取这样的方式来进行教学，使识字与阅读在口语表达中相结合。
师：自由读一遍课文，把文中小朋友的名字画出来，看谁最先记住他们的名字？（生读师：自由读一遍课文，把文中小朋友的名字画出来，看谁最先记住他们的名字？（生读文，画生字）
师：谁记住了？到前面选择字卡，把他们的名字贴到黑板上好吗？（生贴）
师：想和他们交朋友吗？
师示范：赵小艺，你好，我叫**，我很想和你做朋友。（学生纷纷热情地与生字宝宝打招呼。）
师：我们一起和他们三位小朋友打个招呼吧！
生：赵小艺、陈丹、宋涛你们好。
师：我们班谁的名字中也有这个“涛”字？请他来教大家写这个字好吗？
文，画生字）
（这个片断中，老师让学生从文中画出人物的名字，看似容易，却教给了学生一个重要的读书方法“不动笔墨不读书”。而巧妙的是，这三个人名中除了“小”以外，其余六个都是本课要学的生字。这样一来，阅读和识字便结合起来了。特别是让学生与这几个人名打招呼，学生兴趣十分浓厚，他们在一片友好、和谐的打招呼声中记住了生字的读音，同时还受到了与人交往的礼节教育。让学生来教要写的字，充分发挥了学生识字写字的自主性，而且在说的过程中，能加深学生对这个“涛”字形的印象，促进学生表达与思维能力的提升。）
三是在朗读感悟中相结合。识字的目的是为了阅读，反之阅读也能促进学生识字率的巩固。通过阅读可以使学生对所学的字、词加深理解，在不同的语言环境中，了解字词的多方面意义。例如：在《难忘的泼水节》一文中有这样一句话“周总理身穿对襟白褂。”其中的对字，学生在刚接触时是“正确”的意思，在这里却大不相同。如何让学生体会到字义的变化？教学时离不开反复多样的读。通过联系上下文，朗读周总理衣着的句子，看课文的插图。学生自然会联想到这里的“对”是“相对着”的意思。学生通过大量、反复的课内外阅读，有极多的机会再认、重现所学过的字词。这样既丰富了词汇，又达到了巩固生字词的目的。
总之，在小学语文低段教学中，把识字、文本学习合理安排，使学生在阅读教学中识字和阅读粘合在一起，在寻找学生的快乐上下功夫，以“童心、童趣”为媒介，将学生的生活经历与语文教材联姻，设真实的场境，拨响学生的心灵之弦，使识字教学与阅读教学比翼齐飞。