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大多数小学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠死记单词字母顺序，或给英语单词加注汉语拼音或汉字，有的单词不会拼读，造成词汇记忆困难。少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习障碍。新教材对语音教学要求多了另外一层含义，教学生学习的技巧，学会直呼单词的读音，掌握读音规则，继而诱发学生学会思考以及寻求知识的方法，能根据语音拼读单词的规律及发音规则，说写出简单的单词，做到听音会写，见词能读。
一、歌谣渗透、听音见形
儿童的天性活泼可爱，感悟力强。唱歌谣对于他们来说是一种快乐愉悦的活动形式，读起来或者唱起来朗朗上口，很有韵律感，深受他们的喜爱，将其运用到语音教学中会收到事半功倍的效果。例如PEP三年级第二学期Unit 2的Let’s spell，教ten， red， leg，pen，我首先呈现书中Let’s spell部分图片，请学生找出四个单词的共同点：每个单词都含有字母e，同时启发学生小结出每个单词中的e都读/e/，无形中培养了学生观察总结的能力。我接着出示本课的四个“四会”单词让学生自由说短语或句子，有意识引导孩子说出歌谣中的相关内容，为歌谣的学习奠定基础。根据本课所学单词的发音特点我创编了歌谣：“Ten red pens. Ten red pens. Eight pens， nine pens， ten red pens.”学生根据音乐节奏愉快的说唱，很快就掌握了本课重点知识。熟悉之后，引导学生找出共同音是什么，并让学生根据自己的经验猜测这个音一般情况下会是哪些字母。
二、动画引入、听音见形
课堂教学中，对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。利用学生的听觉感官感知新的知识点，能加深学生对单词的感知印象，利用在呈现环节中获得的丰富的语音信息，完善该词在学生脑海中的存储形式。
教学PEP三下Unit 3 Let’s spell的big， six， pig，milk时，我利用课件分别出示单词让学生认读。当学生能正确读出时，课件上显示单词可顺着钓鱼线被钓到上面，并给予掌声鼓励。我又播放了有趣的动画短片，六只小猪在农场里喝牛奶，引导学生对短片进行描述：“Six big pig drink milk.”在学生学会描述短片后，尝试从自己的描述中说出单词的拼读，对于学生说出的单词不能一味要求准确无误，更重要的是让学生掌握学习方法，培养浓厚的学习兴趣，乐于参与。
此外，我们可以把语音学习的巩固和强化延伸到课外，创造动画情景，为学生提供角色表演的机会。比如《喜羊羊与灰太狼》，我把学生分成两组：“It’s time for lunch. I’m hungry now. Ah h，there are some sheep on the grass.” Lamp 1：“A big wolf is coming. What should we do？”Lamp2：“Calm down！ I have a good idea...”并设置一连串闯关活动，在竞争中进行语音语调的训练。
三、类比体验、见词能读
在训练指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音时，可采用类比体验法。以教学字母a的发音为例，先呈现已学的单词bag， apple， dad和name， face， cake，再引导学生进行观察比较，学生会很快发现前一组单词中a发[？覸]音，后面一组都以不发音的e结尾，a发[ei]，这样通过越来越多的单词积累经验来练习语音。对比操练后，把所有的单词重新混在一起，让学生按照规律选择归类，加强巩固复习。对于符合发音规律的单词，提倡学生进行直接拼读，也就是“见词能读”。
语音的发音是有规律性的，我们可利用学生的语言迁移能力进行语音教学，比如进行辅音替换练习，在教学生hot时，先提出not，掌握hot后，还可让学生读一读lot， top， shot， Bob， frog， pop等单词，并在课堂上开展“交朋友”活动。老师拿着元音卡片，让学生拿出辅音字母卡片来跟老师交朋友，让全班同学直呼发音，用自然拼读的方法读出单词。如：老师拿着/u/的发音，让学生自由上来和老师交朋友，让好朋友直呼发音，这样学习气氛既轻松又活跃，学生组出来的单词有：bus， sub， cup， up， nut， ton， mug， gun...这种方法使学生的直拼能力有了很大的提高。
四、以旧带新、见词能读
学生如果能掌握字母和字母组合的普遍发音规律，就可以达到听音知形、见形会读，从而减少记忆单词的困难，提高记忆效果。例如：book， cook， look三个词中都有字母“oo”，并且都发[u]的音，剩下的辅音字母与读音差别也不大，通过分析许多类似的单词就会很容易记住。再如，night， light， right， fight， might， sight， tight等，其规则和规律也是很明显的。在教学中还可以渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，看单词，来判断自己的发音是否准确。
教师在教学实践中要时刻钻研教材，探索和关注语音教学的最新动态，尝试各种有效的、符合小学生认知特点的语音教学方法，才能灵活地驾驭教材，有效地提高语音教学的质量，为学生以后的英语学习奠定坚实的基础。
责任编辑魏文琦
一、歌谣渗透、听音见形
儿童的天性活泼可爱，感悟力强。唱歌谣对于他们来说是一种快乐愉悦的活动形式，读起来或者唱起来朗朗上口，很有韵律感，深受他们的喜爱，将其运用到语音教学中会收到事半功倍的效果。例如PEP三年级第二学期Unit 2的Let’s spell，教ten， red， leg，pen，我首先呈现书中Let’s spell部分图片，请学生找出四个单词的共同点：每个单词都含有字母e，同时启发学生小结出每个单词中的e都读/e/，无形中培养了学生观察总结的能力。我接着出示本课的四个“四会”单词让学生自由说短语或句子，有意识引导孩子说出歌谣中的相关内容，为歌谣的学习奠定基础。根据本课所学单词的发音特点我创编了歌谣：“Ten red pens. Ten red pens. Eight pens， nine pens， ten red pens.”学生根据音乐节奏愉快的说唱，很快就掌握了本课重点知识。熟悉之后，引导学生找出共同音是什么，并让学生根据自己的经验猜测这个音一般情况下会是哪些字母。
二、动画引入、听音见形
课堂教学中，对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。利用学生的听觉感官感知新的知识点，能加深学生对单词的感知印象，利用在呈现环节中获得的丰富的语音信息，完善该词在学生脑海中的存储形式。
教学PEP三下Unit 3 Let’s spell的big， six， pig，milk时，我利用课件分别出示单词让学生认读。当学生能正确读出时，课件上显示单词可顺着钓鱼线被钓到上面，并给予掌声鼓励。我又播放了有趣的动画短片，六只小猪在农场里喝牛奶，引导学生对短片进行描述：“Six big pig drink milk.”在学生学会描述短片后，尝试从自己的描述中说出单词的拼读，对于学生说出的单词不能一味要求准确无误，更重要的是让学生掌握学习方法，培养浓厚的学习兴趣，乐于参与。
此外，我们可以把语音学习的巩固和强化延伸到课外，创造动画情景，为学生提供角色表演的机会。比如《喜羊羊与灰太狼》，我把学生分成两组：“It’s time for lunch. I’m hungry now. Ah h，there are some sheep on the grass.” Lamp 1：“A big wolf is coming. What should we do？”Lamp2：“Calm down！ I have a good idea...”并设置一连串闯关活动，在竞争中进行语音语调的训练。
三、类比体验、见词能读
在训练指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音时，可采用类比体验法。以教学字母a的发音为例，先呈现已学的单词bag， apple， dad和name， face， cake，再引导学生进行观察比较，学生会很快发现前一组单词中a发[？覸]音，后面一组都以不发音的e结尾，a发[ei]，这样通过越来越多的单词积累经验来练习语音。对比操练后，把所有的单词重新混在一起，让学生按照规律选择归类，加强巩固复习。对于符合发音规律的单词，提倡学生进行直接拼读，也就是“见词能读”。
语音的发音是有规律性的，我们可利用学生的语言迁移能力进行语音教学，比如进行辅音替换练习，在教学生hot时，先提出not，掌握hot后，还可让学生读一读lot， top， shot， Bob， frog， pop等单词，并在课堂上开展“交朋友”活动。老师拿着元音卡片，让学生拿出辅音字母卡片来跟老师交朋友，让全班同学直呼发音，用自然拼读的方法读出单词。如：老师拿着/u/的发音，让学生自由上来和老师交朋友，让好朋友直呼发音，这样学习气氛既轻松又活跃，学生组出来的单词有：bus， sub， cup， up， nut， ton， mug， gun...这种方法使学生的直拼能力有了很大的提高。
四、以旧带新、见词能读
学生如果能掌握字母和字母组合的普遍发音规律，就可以达到听音知形、见形会读，从而减少记忆单词的困难，提高记忆效果。例如：book， cook， look三个词中都有字母“oo”，并且都发[u]的音，剩下的辅音字母与读音差别也不大，通过分析许多类似的单词就会很容易记住。再如，night， light， right， fight， might， sight， tight等，其规则和规律也是很明显的。在教学中还可以渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，看单词，来判断自己的发音是否准确。
教师在教学实践中要时刻钻研教材，探索和关注语音教学的最新动态，尝试各种有效的、符合小学生认知特点的语音教学方法，才能灵活地驾驭教材，有效地提高语音教学的质量，为学生以后的英语学习奠定坚实的基础。
责任编辑魏文琦