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课改，始终是中国基础教育史上浓墨重彩的一笔。从建国之初到现在，基础教育经历了多次改革。每一次课程改革，都会使基础教育的天空变得更加澄明与高远。
每一次课改，都是一段艰难的心路历程。既有的课程内容、教学方法以及其所带来的教学效果，我们了然于胸，继续坚持，虽未能有巨大突破，却也能巩固未来的教学成果，或有小的进步；而接受新的教材、观念与方法，其前景如何，都未可知。是固执地坚守，还是全新地接受，这是一个艰难的抉择。
每一次课改，都是一段痛苦的放弃历程，它意味着要放弃，甚至全盘颠覆既有的观念、理论、方法。过去的许多年，我们业已形成一套自己成熟的教学方法，我们对原有的课程教材驾轻就熟，我们已经形成自己独有的教学习惯……当新的课程改革来临，也许，我们不得不另起炉灶，重新开张。放弃的痛苦，在所难免。
然而，每一次课改，却也是一种教学新秩序的建设历程。“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”当我们以一种前瞻的目光去审视我们已经拥有的一切，以现代先进教育思想去度量我们曾经的行为构成，却也能曲径通幽，取得不俗的成绩。当我们尝试着窥探到新的课程改革的奥妙，渐渐接受并自觉按照它预定的轨迹运行，一种教学新秩序就逐步形成。
20世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，力求在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系，拉启新一轮基础教育课程改革的大幕。这是中国基础教育思而求变的又一次大的动作。
昔时已逝，白驹过隙。时至今日，当我们静下心来翻阅那些尘封的日历，蓦然发现，新的一轮课程改革已然走过了十个年头。十年，一路起伏，有质疑，有赞成，有反对，有力挺……
一些学校，如山东省杜郎口中学，山西省新绛中学，如此等等，凭借课堂改革与教学模式转变，于山穷水尽之际现柳暗花明，因新课改成绩卓著而声名远播。其也向我们证明：改革，才能保证教育永久的生命力。
然而，2011年10月，21世纪教育研究院等单位发布 “教师对新课改的评价”以及“2011年中小学教学公众满意度”网络调查，其结果显示：新课改的理念深入人心，但对新课改的实际成效评价不高。
在现实中，我们也看到，新课改往往流于形式，徒有其表，却未有效果。一堂经验交流课，台上讲得津津有味，台下却听得昏昏欲睡。课堂成了秀场，老师与学生，未体验到新课改之优点，却先受其累。
新课改，到底该如何定位与评判？十年已然，反思与沉淀之后，其未来又将走向何方？
他山之石
●日本
每十年更新一次国家基础教育课程。其于2002年实施的新课程指导思想突出四个方面：鼓励学生参与社会和提高国际意识；提高学生思考和学习的能力；发展创造宜人的教育环境；鼓励每所学校办出特色和标新立异。
●美国
其《2000年教育战略》提出：“美国学生在四、八、十二年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”，特别强调“不让一个孩子掉队”。
●韩国
自1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”，从一年级到十年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；一年级到十二年级，大量引入选修课程。
●新加坡
2001年，其课程改革提出使学生掌握必要技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。
●俄罗斯
整体而言，俄罗期的基础教育保留了前苏联的基本格局。2001年，俄罗斯召开专门讨论教育改革问题的高层会议，除讨论增加教育投入和教师工资外，主要讨论基础教育改革问题。文化综合型学校的取向 ： 将知识、活动能力、价值体系、社会道德、行为方式以及其他文化构成融为一体。坚持：民主性；人文精神；人道主义精神；功能性；世界与民族的价值精神相结合；集约化。
每一次课改，都是一段艰难的心路历程。既有的课程内容、教学方法以及其所带来的教学效果，我们了然于胸，继续坚持，虽未能有巨大突破，却也能巩固未来的教学成果，或有小的进步；而接受新的教材、观念与方法，其前景如何，都未可知。是固执地坚守，还是全新地接受，这是一个艰难的抉择。
每一次课改，都是一段痛苦的放弃历程，它意味着要放弃，甚至全盘颠覆既有的观念、理论、方法。过去的许多年，我们业已形成一套自己成熟的教学方法，我们对原有的课程教材驾轻就熟，我们已经形成自己独有的教学习惯……当新的课程改革来临，也许，我们不得不另起炉灶，重新开张。放弃的痛苦，在所难免。
然而，每一次课改，却也是一种教学新秩序的建设历程。“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”当我们以一种前瞻的目光去审视我们已经拥有的一切，以现代先进教育思想去度量我们曾经的行为构成，却也能曲径通幽，取得不俗的成绩。当我们尝试着窥探到新的课程改革的奥妙，渐渐接受并自觉按照它预定的轨迹运行，一种教学新秩序就逐步形成。
20世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，力求在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系，拉启新一轮基础教育课程改革的大幕。这是中国基础教育思而求变的又一次大的动作。
昔时已逝，白驹过隙。时至今日，当我们静下心来翻阅那些尘封的日历，蓦然发现，新的一轮课程改革已然走过了十个年头。十年，一路起伏，有质疑，有赞成，有反对，有力挺……
一些学校，如山东省杜郎口中学，山西省新绛中学，如此等等，凭借课堂改革与教学模式转变，于山穷水尽之际现柳暗花明，因新课改成绩卓著而声名远播。其也向我们证明：改革，才能保证教育永久的生命力。
然而，2011年10月，21世纪教育研究院等单位发布 “教师对新课改的评价”以及“2011年中小学教学公众满意度”网络调查，其结果显示：新课改的理念深入人心，但对新课改的实际成效评价不高。
在现实中，我们也看到，新课改往往流于形式，徒有其表，却未有效果。一堂经验交流课，台上讲得津津有味，台下却听得昏昏欲睡。课堂成了秀场，老师与学生，未体验到新课改之优点，却先受其累。
新课改，到底该如何定位与评判？十年已然，反思与沉淀之后，其未来又将走向何方？
他山之石
●日本
每十年更新一次国家基础教育课程。其于2002年实施的新课程指导思想突出四个方面：鼓励学生参与社会和提高国际意识；提高学生思考和学习的能力；发展创造宜人的教育环境；鼓励每所学校办出特色和标新立异。
●美国
其《2000年教育战略》提出：“美国学生在四、八、十二年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”，特别强调“不让一个孩子掉队”。
●韩国
自1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”，从一年级到十年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；一年级到十二年级，大量引入选修课程。
●新加坡
2001年，其课程改革提出使学生掌握必要技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。
●俄罗斯
整体而言，俄罗期的基础教育保留了前苏联的基本格局。2001年，俄罗斯召开专门讨论教育改革问题的高层会议，除讨论增加教育投入和教师工资外，主要讨论基础教育改革问题。文化综合型学校的取向 ： 将知识、活动能力、价值体系、社会道德、行为方式以及其他文化构成融为一体。坚持：民主性；人文精神；人道主义精神；功能性；世界与民族的价值精神相结合；集约化。