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摘要：在中学历史教学中，培养学生的创造精神和实践能力，是素质教育中最重要的一环，本文从中学历史教学的各个环节上，加以优化、创新，力求在教学中更有效地培养学生创造思维，以塑造高素质的人才。
关键词：中学历史教学 创造性思维 培养
时代在发展，社会在进步，教育的重要作用日益增强。英国科学家霍伊尔说，“今日不注重创新性思维的国家，则明日将因沦为落后国家而羞愧”；联合国教科文组织在其《学会生存》的报告中指出:“人们对付当今世界性问题和挑战的能力，归根到底取决于人们能够激发和调动的创造力和潜力”。培养创新人才，关键是培养学生的创新思维。学校教育是以学科教学为基础的，创新思维能力的培养，也应该以学科教学为基础。
历史学习中学生的创新思维能力，就是对历史认识的创新，即能用正确的观点和独到的见解对客观历史现象作出新的理解。历史学科在培养学生的创新思维能力方面具有独特的优势。
1、培养学生的创新思维能力
“创新思维是指学生在强烈的创新意识的驱使下，通过求异思维和求同思维，运用直觉思维和逻辑思维，借助形象思维和抽象思维，对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，形成新的思想、观点、理论的思维过程。”培养学生的创新思维能力，要做到三个结合：（1）求同思维与求异思维相结合。求同思维是求异思维的基础，求异思维有利于提出各种设想，但需要求同思维准予以检验。求异思维具有流畅性，变通性和独创性特点，科学上的新观念、新概念、新方法的来源于求异思维。据研究，创新能力的大小与求异思维能力成正比。因此，教学中培养学生的创新思维能力，在重视培养求同思维的传统下，更应重视求异思维能力的培养。（2）逻辑思维与直觉思维相结合。逻辑思维是直觉思维的前提，直觉思维是高度成熟的逻辑思维的产物。没有直觉思维做先导，难以提出新问题、新设想；而新问题、新设想提出了后，仍须用逻辑思维进行推理论证。教学中要注意扭转忽视直觉思维存在和作用的倾向，通过大量实验、观察，激发学生依靠直觉思维提出新问题、新见解、新假设，开阔学生新的思路。（3）抽象思维与形象思维相结合。抽象思维是舍弃本质属性，抽取出事物本质特征的思维过程，它与形象思维相辅相成，缺一不可。形象思维在创造性思维活动中主要指创造想象，没有创造想象的参与，创造性思维活动难以展开。教学中要注重形象思维的训练和培养，从而促进创新思维的能力的形成。
2、创设情境，激发兴趣，唤起创新意识
创新意识是一个人推崇创新，追求创新和以创新为荣的意识，是善于发现问题并提出问题的强烈的问题意识，也是自觉、主动积极地参与创造性活动的主体意识。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，从而充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。而要唤起学生的创新意识，首先就要创设情境，激发学生的学习兴趣，俄国教育家乌申斯基说过“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望”。它是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。而历史教学的一个重要特点是其知识的过去性，因此，我认为，历史教师应该有比其他学科教师更深的功底，在教学过程中，利用各种直观教学手段，充分发挥语言功能，创造出历史的意境和氛围，调动学生的情感，激发学生的兴趣和激情，唤起创新的意识。
3、培养学生善问多思的习惯
善问多思是创造性思维的前提，发现问题和提出问题是创造性思维的起点。教师讲解要留有适当余地，给学生留有必要的时间，不宜迫不及待地将答案或结论和盘托出、直接奉送。可以讲明一些问题，揭示一些疑难，留下一些悬念，让学生有足够的思考机会；设置富有启发性、思考性的疑问，宜从多角度、全方位提问；激励学生学会从日常生活见闻中，从课本内容中发现问题和提出问题。当学生提出的某些问题过于简单，甚至可笑时，不要嘲笑，更不能置之不理，而要满腔热情地给以引导，及时肯定好问多思的认真态度。当学生提出一时难以解答或出乎意料的问题时，教师先要赞赏他们敢想敢问的精神，然后与他们一道商讨问题，广开思路，寻找解决问题的途径和方案，深化对问题的认识，同时对学生发现或提出的问题都要注重启发引导，点拨揭示，排除疑难。
4、善于发掘教材中的教育因素 培养学生的创新意志
创新思维和其它创造性劳动一样 都具有一定的艰苦性，往往不是一帆风顺的，因此，需要有锲而不舍地朝着确定目标努力的意志，即所谓的创新意志，没有坚强的意志，创新活动只能半途而废。然而，一个人良好的意志品质并不是天生的，而是在一定的环境中培养和磨练出来的。对学生进行创新意志的培养，历史学科具有得天独厚的条件。一部人类历史是人类创造活动的纪录，它充满了对学生进行这方面教育的积极因素。如司马迁忍辱负重用了十四年的时间，才写成《史记》；李时珍写《本草纲目》，为了取得第一手的资料，冒着生命危险，自己吞服了一些作用剧烈的药，并三易其稿，历时三十年。这样的事例，在历史上举不胜举，它可以使学生认识到，一个人要有所作为，必须具备坚韧不拔、不屈不挠的精神 这样 通过教育 可使他们在日常 生活中 有意识地培养和磨练自己的意志 久而久之，学生的坚强意志，将会转化为他们今后创造活动的成功保证。
5、注意提示知识的内在联系 开阔学生的思维
历史知识面广量大，如果把这么多的历史知识孤立，学生只能是死记硬背。因此，教师在教学过程中，应引导学生将不同时期类似的历史事件，从不同角度、不同侧面、不同层次进行比较分析，揭示他们之间的内在联系，这有利于学生开阔思路，进行多方面的历史迁移。历史知识的联系，有纵向、横向两种，如果仅从培养学生创新性思维知识的目的出发，我认为用历史与现实联系，比较的作法特别值得一提。历史学科的最大特点是当代人的主体意识的渗透，学习历史最终要为现实服务，历史和现实有着不解之缘。如在讲到明、清的闭关自守的政策造成中国的落后局面时，联系今天对外开放政策及其给中国带来的变化，就会使学生对开放政策有更深刻的认识；在讲日本古代史时，可以指导学生从日本的遣唐留学生中悟出一个民族崛起的原因，即“勇于吸收外族的先进知识”；还可以指导学生从文天祥的浩然正气中，痛斥当今社会上极少数丧失民族气节毫无爱国之心的社会渣滓，并联想到今天的青年应肩负的历史使命。这种历史知识观察和分析现实问题的方法，实质上是对历史知识的创造性应用。
总之，在历史教学中注重培养学生的创新能力，注重发挥学生的主体作用和注重提高教师自身素质都是提高历史思维能力的创新能力过程中的重要问题。如何更有效地提高学生思维能力和创新能力，还需要在教学中不断探索。
参考文献：
[1]鲁克勤．历史教学与学生创新思维能力的培养[J]．新乡教育学院学报，2005年6月第18卷第2期
[2]司霖霞．历史教学中创新思维创新能力的培养[J]．贵阳师范高等专科学校学报，2003年第3期
[3]陈洪义．高中生的历史创新思维能力培养[J]．广东教育，2004年第2期
关键词：中学历史教学 创造性思维 培养
时代在发展，社会在进步，教育的重要作用日益增强。英国科学家霍伊尔说，“今日不注重创新性思维的国家，则明日将因沦为落后国家而羞愧”；联合国教科文组织在其《学会生存》的报告中指出:“人们对付当今世界性问题和挑战的能力，归根到底取决于人们能够激发和调动的创造力和潜力”。培养创新人才，关键是培养学生的创新思维。学校教育是以学科教学为基础的，创新思维能力的培养，也应该以学科教学为基础。
历史学习中学生的创新思维能力，就是对历史认识的创新，即能用正确的观点和独到的见解对客观历史现象作出新的理解。历史学科在培养学生的创新思维能力方面具有独特的优势。
1、培养学生的创新思维能力
“创新思维是指学生在强烈的创新意识的驱使下，通过求异思维和求同思维，运用直觉思维和逻辑思维，借助形象思维和抽象思维，对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，形成新的思想、观点、理论的思维过程。”培养学生的创新思维能力，要做到三个结合：（1）求同思维与求异思维相结合。求同思维是求异思维的基础，求异思维有利于提出各种设想，但需要求同思维准予以检验。求异思维具有流畅性，变通性和独创性特点，科学上的新观念、新概念、新方法的来源于求异思维。据研究，创新能力的大小与求异思维能力成正比。因此，教学中培养学生的创新思维能力，在重视培养求同思维的传统下，更应重视求异思维能力的培养。（2）逻辑思维与直觉思维相结合。逻辑思维是直觉思维的前提，直觉思维是高度成熟的逻辑思维的产物。没有直觉思维做先导，难以提出新问题、新设想；而新问题、新设想提出了后，仍须用逻辑思维进行推理论证。教学中要注意扭转忽视直觉思维存在和作用的倾向，通过大量实验、观察，激发学生依靠直觉思维提出新问题、新见解、新假设，开阔学生新的思路。（3）抽象思维与形象思维相结合。抽象思维是舍弃本质属性，抽取出事物本质特征的思维过程，它与形象思维相辅相成，缺一不可。形象思维在创造性思维活动中主要指创造想象，没有创造想象的参与，创造性思维活动难以展开。教学中要注重形象思维的训练和培养，从而促进创新思维的能力的形成。
2、创设情境，激发兴趣，唤起创新意识
创新意识是一个人推崇创新，追求创新和以创新为荣的意识，是善于发现问题并提出问题的强烈的问题意识，也是自觉、主动积极地参与创造性活动的主体意识。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，从而充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。而要唤起学生的创新意识，首先就要创设情境，激发学生的学习兴趣，俄国教育家乌申斯基说过“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望”。它是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。而历史教学的一个重要特点是其知识的过去性，因此，我认为，历史教师应该有比其他学科教师更深的功底，在教学过程中，利用各种直观教学手段，充分发挥语言功能，创造出历史的意境和氛围，调动学生的情感，激发学生的兴趣和激情，唤起创新的意识。
3、培养学生善问多思的习惯
善问多思是创造性思维的前提，发现问题和提出问题是创造性思维的起点。教师讲解要留有适当余地，给学生留有必要的时间，不宜迫不及待地将答案或结论和盘托出、直接奉送。可以讲明一些问题，揭示一些疑难，留下一些悬念，让学生有足够的思考机会；设置富有启发性、思考性的疑问，宜从多角度、全方位提问；激励学生学会从日常生活见闻中，从课本内容中发现问题和提出问题。当学生提出的某些问题过于简单，甚至可笑时，不要嘲笑，更不能置之不理，而要满腔热情地给以引导，及时肯定好问多思的认真态度。当学生提出一时难以解答或出乎意料的问题时，教师先要赞赏他们敢想敢问的精神，然后与他们一道商讨问题，广开思路，寻找解决问题的途径和方案，深化对问题的认识，同时对学生发现或提出的问题都要注重启发引导，点拨揭示，排除疑难。
4、善于发掘教材中的教育因素 培养学生的创新意志
创新思维和其它创造性劳动一样 都具有一定的艰苦性，往往不是一帆风顺的，因此，需要有锲而不舍地朝着确定目标努力的意志，即所谓的创新意志，没有坚强的意志，创新活动只能半途而废。然而，一个人良好的意志品质并不是天生的，而是在一定的环境中培养和磨练出来的。对学生进行创新意志的培养，历史学科具有得天独厚的条件。一部人类历史是人类创造活动的纪录，它充满了对学生进行这方面教育的积极因素。如司马迁忍辱负重用了十四年的时间，才写成《史记》；李时珍写《本草纲目》，为了取得第一手的资料，冒着生命危险，自己吞服了一些作用剧烈的药，并三易其稿，历时三十年。这样的事例，在历史上举不胜举，它可以使学生认识到，一个人要有所作为，必须具备坚韧不拔、不屈不挠的精神 这样 通过教育 可使他们在日常 生活中 有意识地培养和磨练自己的意志 久而久之，学生的坚强意志，将会转化为他们今后创造活动的成功保证。
5、注意提示知识的内在联系 开阔学生的思维
历史知识面广量大，如果把这么多的历史知识孤立，学生只能是死记硬背。因此，教师在教学过程中，应引导学生将不同时期类似的历史事件，从不同角度、不同侧面、不同层次进行比较分析，揭示他们之间的内在联系，这有利于学生开阔思路，进行多方面的历史迁移。历史知识的联系，有纵向、横向两种，如果仅从培养学生创新性思维知识的目的出发，我认为用历史与现实联系，比较的作法特别值得一提。历史学科的最大特点是当代人的主体意识的渗透，学习历史最终要为现实服务，历史和现实有着不解之缘。如在讲到明、清的闭关自守的政策造成中国的落后局面时，联系今天对外开放政策及其给中国带来的变化，就会使学生对开放政策有更深刻的认识；在讲日本古代史时，可以指导学生从日本的遣唐留学生中悟出一个民族崛起的原因，即“勇于吸收外族的先进知识”；还可以指导学生从文天祥的浩然正气中，痛斥当今社会上极少数丧失民族气节毫无爱国之心的社会渣滓，并联想到今天的青年应肩负的历史使命。这种历史知识观察和分析现实问题的方法，实质上是对历史知识的创造性应用。
总之，在历史教学中注重培养学生的创新能力，注重发挥学生的主体作用和注重提高教师自身素质都是提高历史思维能力的创新能力过程中的重要问题。如何更有效地提高学生思维能力和创新能力，还需要在教学中不断探索。
参考文献：
[1]鲁克勤．历史教学与学生创新思维能力的培养[J]．新乡教育学院学报，2005年6月第18卷第2期
[2]司霖霞．历史教学中创新思维创新能力的培养[J]．贵阳师范高等专科学校学报，2003年第3期
[3]陈洪义．高中生的历史创新思维能力培养[J]．广东教育，2004年第2期