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摘 要：地图是地理知识的重要载体，读图是初中地理学习的重要途径。本文从巧用地图，激发师生互动、生生互动和提高地理课堂实效性出发，论述了本人在课堂实践上对地图运用的一些实践和探索。
关键词：初中地理；地图；互动；策略
地图是地理学科的第二语言，它能运用地图表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程，可以说初中生要学好地理就必须掌握读图能力和技巧。地图在地理课堂中的作用有：第一，趣味性：巧用地图能培养学生的学习兴趣，激发学生的探索精神；第二，直观性：地图能将复杂繁多的地理知识直观、形象地融合到简单的地理图片中，培养学生分析、归纳和总结能力；第三，综合性：应用地图能培养学生的地理实践力、提高学生的区域认知和综合思维能力，形成正确的人地协调观，培养学生地理的学科素养。
一、 互动策略一：巧用图片、音频导入，引发学生共鸣，激发学生学习兴趣
案例1：七年级下册第六章第二节《非洲》的导入，教师课前制作《非洲印象》的微课，通过充满野性的非洲音乐和非洲具有代表性自然及人文景观图片的展示，学生通过欣赏《非洲印象》直观认识非洲，激发学生的学习兴趣。
提问：请同学们思考通过《非洲印象》你对非洲增加了哪些了解？
全班同学踊跃回答，课堂气氛活跃，引起学生对《非洲》一课的学习兴趣。
策略分析：设计地理课堂导入，应该多创设学习情景，激发学生的学习兴趣，拉近地域的距离，让学生置身于不同的地域空间中，直观地体验地理，感受地理学科的魅力。
二、 互动策略二：自学问题设置，引导学生读图绘图思考、讨论、展示，培养学生地理学科素养
案例2：八年级下册第一章第三节《中国的人口》的自学环节
步骤一 自学环节
教师布置自主学习和读图任务，让学生明确学习目标。
学生阅读教材的文字材料及地图，独立思考并完成自学任务。
步骤二 组内讲课
各组小老师进行组内指图讲解，组员认真听讲，也可补充、质疑、解惑，营造生生互动的积极氛围。
步骤三 生生互动：小老师上台指图并讲解说明；师班互动：教师精讲点拨。
案例分析：采用“先学后教”的教学模式，从传统的灌输式为主的课堂变为以探究式为主的课堂，充分发挥了学生的主动性。地图是学生学习、展示和知识生成的工具，培养学生的区域认知和综合思维。
三、 互动策略三：鼓励学生自我展示，延伸师生互动和生生互动空间
案例3：在八年级下册第一章第四节《中国的民族》一课展示环节
师生互动：教师布置任务，选择一个你所了解的少数民族，向同学们介绍这个少数民族的主要特征。
生生互动：两个小组的少数民族的同学作为代表介绍本少数民族的主要特征，并投影展示本小组的收集的图片和制作的少数民族手抄报，学生在课堂上勇于展现自我。
案例分析：在少数民族手抄报的制作过程中，学生收集资料和图片，直观又具有代表性。学生分工合作中，积极与老师交流讨论，将生生互动和师生互动延伸到课堂之外。
四、 互动策略四：应用地理图片，拓宽学生视野，丰富地理课堂，使师生互动更加融洽
案例4：七年级下册第八章第四节《法国》的“小导游带你游法国”环节
小导游上台展示并介绍法国具有代表性的建筑、艺术、服装、香水、汽车、文化等地理图片。小导游介绍起法国来妙趣横生，穿插的提问环节，生生、师生互动融洽和谐。
案例分析：学生在小导游的前期准备中，能够收集资料、分析归纳、综合展示，让学生不仅能自学还能帮助班级同学共同学习，不局限于教材，拓宽学生视野，使得地理课堂生动有趣。
五、 互动策略五：读图分析，开展小组探究，强化生生互动
案例5：在七年级下册第八章第六节《巴西》的合作探究环节
师生互动：教师多媒体展示探究题，引导各小组讨论思考两个探究题。
探究一：亚马孙河是世界上流量最大、流域面积最广的河流，请你们小组结合地形、气候两个方面，简要分析其成因。
探究二：亚马孙河的航运价值 （大/小），原因是？（可从植被、人口、城市、经济等方面分析）
生生互动：步骤一、学生读题并思考，培养学生独立思考问题的习惯；
步驟二、各组进行组内讨论，生生互动得到强化；
步骤三、各组踊跃发言、分享组内讨论结果。
师班互动：教师点拨总结。
案例分析：利用小组合作探究，引导学生通过读图、析图，课堂开展了组内探究讨论环节和组间质疑环节。积极开放学生的思维，使不同的见解和思路广泛地进行交流，并得到及时的反馈。让学生在地图的分析和归纳中，使得学生地理思维有序发展、提高学生地理综合思维的地理学科素养。
六、 互动策略六：利用地图，落实达标检测，提高课堂实效性
案例6：七年级下册第八章第二节《埃及》的当堂达标环节
步骤一：教师布置达标检测任务：读上图，完成下列问题
（1） 填出图中代码所代表的大洲。A ，B 。
（2） 图中字母E代表 运河，该运河联通C 海D 海。
（3） F代表的河流是 ，该河自南向北注入 海，埃及人民称之为“母亲河”是什么原因？
步骤二：学生读图独立思考完成相应练习题。
步骤三：展示环节，强化生生互动和师生互动
案例分析：让学生通过适当的填图、绘图训练，利用地理图片及时巩固课堂所学，在生生互动和师生互动中促进学生读图能力的提高和析图技能的养成。
综上所述，在地理课堂教学过程中要注重引导学生学会用图，在学习过程中落实学生自主学习、合作探究、当堂达标的教学模式。积极引导学生思考、讨论、展示，落实和强化师班互动、师生互动和生生互动，运用地图在各个教学环节中培养了学生分析、归纳、总结地理特征和地理规律的能力，锻炼学生的语言表述能力，培养学生综合思维、区域认知和地理实践力等素养。
作者简介：
刘慧玲，福建省泉州市，晋江市江滨中学。
关键词：初中地理；地图；互动；策略
地图是地理学科的第二语言，它能运用地图表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程，可以说初中生要学好地理就必须掌握读图能力和技巧。地图在地理课堂中的作用有：第一，趣味性：巧用地图能培养学生的学习兴趣，激发学生的探索精神；第二，直观性：地图能将复杂繁多的地理知识直观、形象地融合到简单的地理图片中，培养学生分析、归纳和总结能力；第三，综合性：应用地图能培养学生的地理实践力、提高学生的区域认知和综合思维能力，形成正确的人地协调观，培养学生地理的学科素养。
一、 互动策略一：巧用图片、音频导入，引发学生共鸣，激发学生学习兴趣
案例1：七年级下册第六章第二节《非洲》的导入，教师课前制作《非洲印象》的微课，通过充满野性的非洲音乐和非洲具有代表性自然及人文景观图片的展示，学生通过欣赏《非洲印象》直观认识非洲，激发学生的学习兴趣。
提问：请同学们思考通过《非洲印象》你对非洲增加了哪些了解？
全班同学踊跃回答，课堂气氛活跃，引起学生对《非洲》一课的学习兴趣。
策略分析：设计地理课堂导入，应该多创设学习情景，激发学生的学习兴趣，拉近地域的距离，让学生置身于不同的地域空间中，直观地体验地理，感受地理学科的魅力。
二、 互动策略二：自学问题设置，引导学生读图绘图思考、讨论、展示，培养学生地理学科素养
案例2：八年级下册第一章第三节《中国的人口》的自学环节
步骤一 自学环节
教师布置自主学习和读图任务，让学生明确学习目标。
学生阅读教材的文字材料及地图，独立思考并完成自学任务。
步骤二 组内讲课
各组小老师进行组内指图讲解，组员认真听讲，也可补充、质疑、解惑，营造生生互动的积极氛围。
步骤三 生生互动：小老师上台指图并讲解说明；师班互动：教师精讲点拨。
案例分析：采用“先学后教”的教学模式，从传统的灌输式为主的课堂变为以探究式为主的课堂，充分发挥了学生的主动性。地图是学生学习、展示和知识生成的工具，培养学生的区域认知和综合思维。
三、 互动策略三：鼓励学生自我展示，延伸师生互动和生生互动空间
案例3：在八年级下册第一章第四节《中国的民族》一课展示环节
师生互动：教师布置任务，选择一个你所了解的少数民族，向同学们介绍这个少数民族的主要特征。
生生互动：两个小组的少数民族的同学作为代表介绍本少数民族的主要特征，并投影展示本小组的收集的图片和制作的少数民族手抄报，学生在课堂上勇于展现自我。
案例分析：在少数民族手抄报的制作过程中，学生收集资料和图片，直观又具有代表性。学生分工合作中，积极与老师交流讨论，将生生互动和师生互动延伸到课堂之外。
四、 互动策略四：应用地理图片，拓宽学生视野，丰富地理课堂，使师生互动更加融洽
案例4：七年级下册第八章第四节《法国》的“小导游带你游法国”环节
小导游上台展示并介绍法国具有代表性的建筑、艺术、服装、香水、汽车、文化等地理图片。小导游介绍起法国来妙趣横生，穿插的提问环节，生生、师生互动融洽和谐。
案例分析：学生在小导游的前期准备中，能够收集资料、分析归纳、综合展示，让学生不仅能自学还能帮助班级同学共同学习，不局限于教材，拓宽学生视野，使得地理课堂生动有趣。
五、 互动策略五：读图分析，开展小组探究，强化生生互动
案例5：在七年级下册第八章第六节《巴西》的合作探究环节
师生互动：教师多媒体展示探究题，引导各小组讨论思考两个探究题。
探究一：亚马孙河是世界上流量最大、流域面积最广的河流，请你们小组结合地形、气候两个方面，简要分析其成因。
探究二：亚马孙河的航运价值 （大/小），原因是？（可从植被、人口、城市、经济等方面分析）
生生互动：步骤一、学生读题并思考，培养学生独立思考问题的习惯；
步驟二、各组进行组内讨论，生生互动得到强化；
步骤三、各组踊跃发言、分享组内讨论结果。
师班互动：教师点拨总结。
案例分析：利用小组合作探究，引导学生通过读图、析图，课堂开展了组内探究讨论环节和组间质疑环节。积极开放学生的思维，使不同的见解和思路广泛地进行交流，并得到及时的反馈。让学生在地图的分析和归纳中，使得学生地理思维有序发展、提高学生地理综合思维的地理学科素养。
六、 互动策略六：利用地图，落实达标检测，提高课堂实效性
案例6：七年级下册第八章第二节《埃及》的当堂达标环节
步骤一：教师布置达标检测任务：读上图，完成下列问题
（1） 填出图中代码所代表的大洲。A ，B 。
（2） 图中字母E代表 运河，该运河联通C 海D 海。
（3） F代表的河流是 ，该河自南向北注入 海，埃及人民称之为“母亲河”是什么原因？
步骤二：学生读图独立思考完成相应练习题。
步骤三：展示环节，强化生生互动和师生互动
案例分析：让学生通过适当的填图、绘图训练，利用地理图片及时巩固课堂所学，在生生互动和师生互动中促进学生读图能力的提高和析图技能的养成。
综上所述，在地理课堂教学过程中要注重引导学生学会用图，在学习过程中落实学生自主学习、合作探究、当堂达标的教学模式。积极引导学生思考、讨论、展示，落实和强化师班互动、师生互动和生生互动，运用地图在各个教学环节中培养了学生分析、归纳、总结地理特征和地理规律的能力，锻炼学生的语言表述能力，培养学生综合思维、区域认知和地理实践力等素养。
作者简介：
刘慧玲，福建省泉州市，晋江市江滨中学。