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摘 要：近年来，重点中学和民办中学的陆续出现，尤其是各学校特色班的兴办，使得不同层次的学生从小学就开始分流，大批优生涌向这些学校和特色班。这样既严重影响了普通中学的生源质量，造成“问题学生”的比例加大。又增加了普通中学的管理难度，无形中使一些班里“问题学生”人数增多，不良影响增大。
关键词：“问题学生”；转化；感化；恒心
“问题学生”普遍表现欠佳，习惯不良，思想落后，自暴自弃，犹如“朽木不可雕也。”学习基础差，自律性不强，态度偏激，是非不分，如“顽石一般”，坚硬难化。这一特殊群体的存在，成了良好班风学风建设中的最大障碍，令老师们为难、头痛。许多老师认为对他们的教育，老方法不管用，新方法不会用，硬办法不敢用，软办法不顶用。事实并非完全如此，办法总比困难多。我在多年的教育教学和班主任工作实践中，对“问题学生”的转化工作做了一些有益的尝试。
一、 用心观察，放大“问题学生”优点
“问题学生”并非是天生的，而是由后天因素造成的。客观因素主要是社会不良影响、家庭教育失误和学校教育方法不当等三个方面，主观因素主要是学生孤僻、自卑、厌学、逆反等心理因素造成的。由于主、客观因素的综合作用，导致学生在学习、生活、纪律等方面偏离正常轨道。若得不到及时纠正，会使学生产生消极负面的心理，对身心健康成长极为不利。因此，在教育过程中要正确对待问题学生。
全面深刻地观察“问题学生”。每个人都有自己的长处和短处，都有特殊的天赋和素质。而这些东西既有表面的，也有潜在的。因此，在对待“问题学生”时，必须做到全面深刻，任何时候都要一分为二地、辩证地看待他们，要尽可能地挖掘他们自身的、潜在的、积极的因素，多找他们的“优点”，并努力创造条件，尽可能提供机会，使他们自身的价值得到充分的发挥，让他们也能体验到成功的快乐。“教育家的全部奥秘，就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”我带的1503班有位男生，是学校出了名的牛人，不守紀律，课堂上吵闹，不爱学习，老师批评他不接受，常与老师顶嘴，让老师难堪。科任老师拿他没办法，我多次找他交谈，也收效甚微。后来我改变了教育方法，经过一段时间的细心观察，发现了他的“优点”——有正义感，乐于助人，胆大且有号召力。我及时抓住他的“优点”，以此为切入点，对他进行引导性教育，并尝试让他担任班干部。在工作上指导他，鼓励他，及时肯定他的成绩，指出他的不足之处，督促他改正错误。结果，这位学生的陋习逐渐改掉了，成为一名工作积极，热心班务，遵守纪律，思想上进的中等生。实践证明，这种委以任务的方法不失为转化“问题学生”的一种行之有效的方法。
一切事物都在不断变化发展，人也如此。世界上不可能有永远先进和落后的人。先进与落后，英雄与失败两者之间没有不可逾越的鸿沟。青少年学生的可塑性很大，很容易接受正面教育，也容易受消极因素的影响。1503班，有这样一位学生，平时在家长和老师的眼里是个不听话的、爱撒谎的学生。有一段时间他试图努力改变自己，各方面都想做好，且付诸在学习和行动之中。可家长、老师认为他是做假象，都不信任他。结果，他“破罐子破摔”，又出现了逃课、撒谎、上网、不做作业等现象。可见，老师不能一成不变地看待“问题学生”。对“问题学生”的一点点进步，教师都应该及时给予肯定和表扬，并充分信任。只有这样，才能为问题学生的转变提供一个良好的发展平台。
二、 用爱心真心感化“问题学生”
俗语说“育人育心。”教育家陶行知说：“真教育是心心相映的活动。”转变“问题学生”的过程实际上就是教师倾注人文关怀、师爱付出的过程，是师生共同合作心灵沟通的过程。
希望得到老师的关爱，是每一位学生的共同需要。“问题学生”在自己成长的过程中，受排斥，被讽刺，遭冷眼的体验较多，他们内心更需要温暖和关爱。班主任从思想上、学习上、生活上去关心和爱护，让他们感受到教师的关爱和期待。从而点燃起希望的火花，自觉将教师的关爱和期待转化为积极向上的内部动力。因此，我们做“问题学生”的工作时，首先要和他们交朋友，经常和他们打成一片，不过分追究他们以前的事情。教育他们学会朝前看，帮助他们从小事做起，从今天做起，让他们以全新的精神面貌走好自己的人生之路。
例如：我带的1班是一位从外地转来的学生，在原学校常与社会上的闲散人员混在一起，染上了一身劣习，抽烟、逃课、打架斗殴无所不为，曾被公安机关拘留一个月。他父母远在外打工，无力管教。由亲戚送到我校，被安排到我班就读。我从他的亲戚那里了解到他的具体情况后，教育他，开导他，关心他，不追究他以前的错误，并给予信任与宽容，让他感受到爱与温暖。双休日，同学们都回家了，他没有去处。我就领他到家里吃饭，或安排他到校门口就餐。他的食量大，经常吃不饱，我就和食堂师傅商量，给他加点饭菜。他很受感动，决心痛改前非。他做到了，断绝了与社会上一切闲散人员的往来，认真读书学习，成绩上升很快，出人意料地进入了班上中上水平。可见，对学生的热爱、关心，实际上为他们营造了情感氛围，有利于他们自身的矫正，其良好的思维行为习惯也得到了培养和训练。
三、 用恒心转变“问题学生”
“问题学生”的“通病”是他们在前进中容易出现反复，具有振荡的特点。由于“问题学生”形成的原因不同，他们思想普遍不稳定，情绪起伏大，内心比较难以捉摸。因此转化“问题学生”不要急于求成，要做到因人而异，对症下药，教育入情入理。抓住特点，在工作中要有耐心，做到持之以恒，要有不转变不罢休的决心和意志。这样才有可能成功转化“问题学生”。
“问题学生”的转化工作是一项长期、艰巨、复杂的系统工程。学生需要老师的信赖，需要表现的机会和舞台。他们需要在教师和同学的信赖中求生存、谋发展，他们希望取得优异成绩，获得自我满足。教师要坚持不懈，满腔热情地付出，变急风暴雨为和风细雨，变操之过急为循序渐进，变生硬呆板为巧妙疏导。只有这样，才能产生“精诚所至，金石为开”的转化效应。
作者简介：
黄小燕，广西壮族自治区柳州市，柳州市钢一中学。
关键词：“问题学生”；转化；感化；恒心
“问题学生”普遍表现欠佳，习惯不良，思想落后，自暴自弃，犹如“朽木不可雕也。”学习基础差，自律性不强，态度偏激，是非不分，如“顽石一般”，坚硬难化。这一特殊群体的存在，成了良好班风学风建设中的最大障碍，令老师们为难、头痛。许多老师认为对他们的教育，老方法不管用，新方法不会用，硬办法不敢用，软办法不顶用。事实并非完全如此，办法总比困难多。我在多年的教育教学和班主任工作实践中，对“问题学生”的转化工作做了一些有益的尝试。
一、 用心观察，放大“问题学生”优点
“问题学生”并非是天生的，而是由后天因素造成的。客观因素主要是社会不良影响、家庭教育失误和学校教育方法不当等三个方面，主观因素主要是学生孤僻、自卑、厌学、逆反等心理因素造成的。由于主、客观因素的综合作用，导致学生在学习、生活、纪律等方面偏离正常轨道。若得不到及时纠正，会使学生产生消极负面的心理，对身心健康成长极为不利。因此，在教育过程中要正确对待问题学生。
全面深刻地观察“问题学生”。每个人都有自己的长处和短处，都有特殊的天赋和素质。而这些东西既有表面的，也有潜在的。因此，在对待“问题学生”时，必须做到全面深刻，任何时候都要一分为二地、辩证地看待他们，要尽可能地挖掘他们自身的、潜在的、积极的因素，多找他们的“优点”，并努力创造条件，尽可能提供机会，使他们自身的价值得到充分的发挥，让他们也能体验到成功的快乐。“教育家的全部奥秘，就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”我带的1503班有位男生，是学校出了名的牛人，不守紀律，课堂上吵闹，不爱学习，老师批评他不接受，常与老师顶嘴，让老师难堪。科任老师拿他没办法，我多次找他交谈，也收效甚微。后来我改变了教育方法，经过一段时间的细心观察，发现了他的“优点”——有正义感，乐于助人，胆大且有号召力。我及时抓住他的“优点”，以此为切入点，对他进行引导性教育，并尝试让他担任班干部。在工作上指导他，鼓励他，及时肯定他的成绩，指出他的不足之处，督促他改正错误。结果，这位学生的陋习逐渐改掉了，成为一名工作积极，热心班务，遵守纪律，思想上进的中等生。实践证明，这种委以任务的方法不失为转化“问题学生”的一种行之有效的方法。
一切事物都在不断变化发展，人也如此。世界上不可能有永远先进和落后的人。先进与落后，英雄与失败两者之间没有不可逾越的鸿沟。青少年学生的可塑性很大，很容易接受正面教育，也容易受消极因素的影响。1503班，有这样一位学生，平时在家长和老师的眼里是个不听话的、爱撒谎的学生。有一段时间他试图努力改变自己，各方面都想做好，且付诸在学习和行动之中。可家长、老师认为他是做假象，都不信任他。结果，他“破罐子破摔”，又出现了逃课、撒谎、上网、不做作业等现象。可见，老师不能一成不变地看待“问题学生”。对“问题学生”的一点点进步，教师都应该及时给予肯定和表扬，并充分信任。只有这样，才能为问题学生的转变提供一个良好的发展平台。
二、 用爱心真心感化“问题学生”
俗语说“育人育心。”教育家陶行知说：“真教育是心心相映的活动。”转变“问题学生”的过程实际上就是教师倾注人文关怀、师爱付出的过程，是师生共同合作心灵沟通的过程。
希望得到老师的关爱，是每一位学生的共同需要。“问题学生”在自己成长的过程中，受排斥，被讽刺，遭冷眼的体验较多，他们内心更需要温暖和关爱。班主任从思想上、学习上、生活上去关心和爱护，让他们感受到教师的关爱和期待。从而点燃起希望的火花，自觉将教师的关爱和期待转化为积极向上的内部动力。因此，我们做“问题学生”的工作时，首先要和他们交朋友，经常和他们打成一片，不过分追究他们以前的事情。教育他们学会朝前看，帮助他们从小事做起，从今天做起，让他们以全新的精神面貌走好自己的人生之路。
例如：我带的1班是一位从外地转来的学生，在原学校常与社会上的闲散人员混在一起，染上了一身劣习，抽烟、逃课、打架斗殴无所不为，曾被公安机关拘留一个月。他父母远在外打工，无力管教。由亲戚送到我校，被安排到我班就读。我从他的亲戚那里了解到他的具体情况后，教育他，开导他，关心他，不追究他以前的错误，并给予信任与宽容，让他感受到爱与温暖。双休日，同学们都回家了，他没有去处。我就领他到家里吃饭，或安排他到校门口就餐。他的食量大，经常吃不饱，我就和食堂师傅商量，给他加点饭菜。他很受感动，决心痛改前非。他做到了，断绝了与社会上一切闲散人员的往来，认真读书学习，成绩上升很快，出人意料地进入了班上中上水平。可见，对学生的热爱、关心，实际上为他们营造了情感氛围，有利于他们自身的矫正，其良好的思维行为习惯也得到了培养和训练。
三、 用恒心转变“问题学生”
“问题学生”的“通病”是他们在前进中容易出现反复，具有振荡的特点。由于“问题学生”形成的原因不同，他们思想普遍不稳定，情绪起伏大，内心比较难以捉摸。因此转化“问题学生”不要急于求成，要做到因人而异，对症下药，教育入情入理。抓住特点，在工作中要有耐心，做到持之以恒，要有不转变不罢休的决心和意志。这样才有可能成功转化“问题学生”。
“问题学生”的转化工作是一项长期、艰巨、复杂的系统工程。学生需要老师的信赖，需要表现的机会和舞台。他们需要在教师和同学的信赖中求生存、谋发展，他们希望取得优异成绩，获得自我满足。教师要坚持不懈，满腔热情地付出，变急风暴雨为和风细雨，变操之过急为循序渐进，变生硬呆板为巧妙疏导。只有这样，才能产生“精诚所至，金石为开”的转化效应。
作者简介：
黄小燕，广西壮族自治区柳州市，柳州市钢一中学。