论文部分内容阅读
摘 要：对于小学生而言，学习中较为困难的一个科目就是小学数学，为实际的发展小学数学教学质量，改变小学生对于数学的理解以及对于数学的排斥情绪，采取的主要措施就是构建小学数学探究式教学模式，这与新课程体系下对于小学数学教学的要求相吻合。
关键词：新课程体系；小学数学探究式教学模式；构建研究
探究式教学模式即教师占据辅导地位，引导指导学生进行自主探究，合作探究以及深入探究，发展学生的思考能力、培养学生的探究意识以及提升学生的数学综合素质，对于推动小学数学教学发展有实际的作用，同时能够降低学生的学习压力以及教师的教学负担，能够轻松化小学数学的教学氛围，以及提升小学生对于数学的学习兴趣，以及对于数学的探索欲望。在新课程体系下对于小学生的综合素质要求以及小学数学的教学目标要求快速发展，需要构建小学数学探究式教学模式，实现小学数学教学学生主体化，学生主动化，教学稳步提升化。
1 新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建分析
新课程体系下小学数学探究式教学模式构建需要以具体的例子进行分析，来详细透彻的表明以及阐述构建的具体操作，为小学数学应用探究式教学模式奠定基础以及指明方向，实际的促进小学数学教学的整体性发展。以小学数学教学中的图形周长知识为例进行详尽的分析。
1.1 新课程体系下小学数学探究式教学模式构建第一步探究目标确定
新课程体系下小学数学探究式教学模式构建第一步即探究目标确定，具体操作就是子啊小学数学教授过程中，确定教授的主题以及确定教授的内容，进而分析探讨该知识的重点，确定探究的主要方向以及主要操作，教师给予学生主题，引导学生探讨的走向，给予学生足够的自我探讨空间，进行自我分析，自我了解，进而实现学生参与课堂的目的，学生与教师的交流密切化。
小学数学教学中的图形周长知识，教师首先确定教授的内容主题为周长，向学生阐述周长的定义，即环绕有限面积的区域边缘的长度总和，让学生将周长与加法知识相联系，教师确定图形周长知识的探究目标为周长的计算方法，周长计算方法的解析，即让学生根据教材以及根据所学的知识，确定周长的计算方法，而后根据周长的定义来推演周长计算公式，实现学生深入掌握以及稳定了解图形周长相关知识，同时培养学生良好的学习习惯，以及学生在该过程中能够逐渐形成个性化的学习方式，学生的各方面能力也得到相应的提升发展。
1.2 新课程体系下小学数学探究式教学模式构建第二步探究操作确定
新课程体系下小学数学探究式教学模式构建第二步即探究操作确定，是进行具体的探究，将知识进行全面的剖析，以及学生自主扩散思维以及增加探究内容，具体化探究形式，逐步形成较为体系化较为完备的小学数学知识框架，实现学生数学基础知识扎实，对于学生今后的数学学习有实际的促进作用。具体操作为在探究目标以及探究主题确定之后，教师根据学生的能力以及学生的水平，进行均等分组，让学生以小組的形式进行探究，该小组不固定，学生能够自我进行调整，进而达到学生满意，效率提升的目标，学生在小组探究过程中各抒己见，发散性思维，不固定在一个知识点，将探究的内容以及谈及的知识点进行记录，进行总结，进行知识框架构建，利用各种学过的知识以及各种了解过的知识来解释以及清晰化小学数学教学内容，在进行各小组分析，阐述自身小组的观点，让教师进行点评，进行分析，进一步完善学生的思维，进一步改进学生的思考方式，以及进一步发散学生的思维，培养学生全面考虑，培养学生综合性分析能力，以及培养学生的合作意识，合作观念，同时还能够锻炼学生的语言表达能力，进而实现锻炼学生的综合素质以及综合能力。
小学数学教学中的图形周长知识，教师将学生分为5～7个小组，让学生进行小组探讨，小组在周长知识的谈论过程中，能够通过具体图形裁剪，再将图形周长进行连接，将图形剪开连成一条直线，实际的明确化周长的定义，以及周长的计算公式以及計算方式，在探究过程中进一步稳固加法知识，以及进一步发展加法概念，同时学生在周长的探究过程中还会提及面积的知识以及将平面图形的周长知识延伸为立体图形的周长知识，学生逐渐将图形知识连接成一个完整的体系，同时学生在周长的探究过程中，利用逆向思维，通过既定的周长分析图形可能的形状，全面的灵活化周长的知识。这对于学生的思维发展以及对于学生的逻辑提升有相应的促进作用，学生的想法更为宽阔，学生的思维不受限制，对于学生的各方面发展提升有相应的促进作用。
1.3 新课程体系下小学数学探究式教学模式构建第三步探究结果确定
图形周长探究完成之后，学生将探究出的结论进行记录，以及进行条理化分析，而后由其他学生对此进行正确与否确定，给出具体的依据，进而进行学生小组之间的辩论以及交流，学生对于小学数学的知识掌握更为全面，更为彻底，对于自身存在的思维缺陷进行填补，进一步完善探究式教学模式的构建。
2 结束语
新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建能够实际的保证小学数学教学的条理化，以及小学数学教学的学生主体化，全面的促进学生的自主学习能力发展，学生的数学综合素质提升。
参考文献：
[1]索桂芳，薛彦华，赵明录等.新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建[J].河北师范大学学报（教育科学版），2007，9（5）：128-132.
[2]王济秀.新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建探究[J].小学科学（教师版），2014（12）：18-18.
关键词：新课程体系；小学数学探究式教学模式；构建研究
探究式教学模式即教师占据辅导地位，引导指导学生进行自主探究，合作探究以及深入探究，发展学生的思考能力、培养学生的探究意识以及提升学生的数学综合素质，对于推动小学数学教学发展有实际的作用，同时能够降低学生的学习压力以及教师的教学负担，能够轻松化小学数学的教学氛围，以及提升小学生对于数学的学习兴趣，以及对于数学的探索欲望。在新课程体系下对于小学生的综合素质要求以及小学数学的教学目标要求快速发展，需要构建小学数学探究式教学模式，实现小学数学教学学生主体化，学生主动化，教学稳步提升化。
1 新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建分析
新课程体系下小学数学探究式教学模式构建需要以具体的例子进行分析，来详细透彻的表明以及阐述构建的具体操作，为小学数学应用探究式教学模式奠定基础以及指明方向，实际的促进小学数学教学的整体性发展。以小学数学教学中的图形周长知识为例进行详尽的分析。
1.1 新课程体系下小学数学探究式教学模式构建第一步探究目标确定
新课程体系下小学数学探究式教学模式构建第一步即探究目标确定，具体操作就是子啊小学数学教授过程中，确定教授的主题以及确定教授的内容，进而分析探讨该知识的重点，确定探究的主要方向以及主要操作，教师给予学生主题，引导学生探讨的走向，给予学生足够的自我探讨空间，进行自我分析，自我了解，进而实现学生参与课堂的目的，学生与教师的交流密切化。
小学数学教学中的图形周长知识，教师首先确定教授的内容主题为周长，向学生阐述周长的定义，即环绕有限面积的区域边缘的长度总和，让学生将周长与加法知识相联系，教师确定图形周长知识的探究目标为周长的计算方法，周长计算方法的解析，即让学生根据教材以及根据所学的知识，确定周长的计算方法，而后根据周长的定义来推演周长计算公式，实现学生深入掌握以及稳定了解图形周长相关知识，同时培养学生良好的学习习惯，以及学生在该过程中能够逐渐形成个性化的学习方式，学生的各方面能力也得到相应的提升发展。
1.2 新课程体系下小学数学探究式教学模式构建第二步探究操作确定
新课程体系下小学数学探究式教学模式构建第二步即探究操作确定，是进行具体的探究，将知识进行全面的剖析，以及学生自主扩散思维以及增加探究内容，具体化探究形式，逐步形成较为体系化较为完备的小学数学知识框架，实现学生数学基础知识扎实，对于学生今后的数学学习有实际的促进作用。具体操作为在探究目标以及探究主题确定之后，教师根据学生的能力以及学生的水平，进行均等分组，让学生以小組的形式进行探究，该小组不固定，学生能够自我进行调整，进而达到学生满意，效率提升的目标，学生在小组探究过程中各抒己见，发散性思维，不固定在一个知识点，将探究的内容以及谈及的知识点进行记录，进行总结，进行知识框架构建，利用各种学过的知识以及各种了解过的知识来解释以及清晰化小学数学教学内容，在进行各小组分析，阐述自身小组的观点，让教师进行点评，进行分析，进一步完善学生的思维，进一步改进学生的思考方式，以及进一步发散学生的思维，培养学生全面考虑，培养学生综合性分析能力，以及培养学生的合作意识，合作观念，同时还能够锻炼学生的语言表达能力，进而实现锻炼学生的综合素质以及综合能力。
小学数学教学中的图形周长知识，教师将学生分为5～7个小组，让学生进行小组探讨，小组在周长知识的谈论过程中，能够通过具体图形裁剪，再将图形周长进行连接，将图形剪开连成一条直线，实际的明确化周长的定义，以及周长的计算公式以及計算方式，在探究过程中进一步稳固加法知识，以及进一步发展加法概念，同时学生在周长的探究过程中还会提及面积的知识以及将平面图形的周长知识延伸为立体图形的周长知识，学生逐渐将图形知识连接成一个完整的体系，同时学生在周长的探究过程中，利用逆向思维，通过既定的周长分析图形可能的形状，全面的灵活化周长的知识。这对于学生的思维发展以及对于学生的逻辑提升有相应的促进作用，学生的想法更为宽阔，学生的思维不受限制，对于学生的各方面发展提升有相应的促进作用。
1.3 新课程体系下小学数学探究式教学模式构建第三步探究结果确定
图形周长探究完成之后，学生将探究出的结论进行记录，以及进行条理化分析，而后由其他学生对此进行正确与否确定，给出具体的依据，进而进行学生小组之间的辩论以及交流，学生对于小学数学的知识掌握更为全面，更为彻底，对于自身存在的思维缺陷进行填补，进一步完善探究式教学模式的构建。
2 结束语
新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建能够实际的保证小学数学教学的条理化，以及小学数学教学的学生主体化，全面的促进学生的自主学习能力发展，学生的数学综合素质提升。
参考文献：
[1]索桂芳，薛彦华，赵明录等.新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建[J].河北师范大学学报（教育科学版），2007，9（5）：128-132.
[2]王济秀.新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建探究[J].小学科学（教师版），2014（12）：18-18.