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多元智能理论的创始人、美国哈佛大学教授霍华德·加德纳认为：“培育多元智能，让每个人都能找到自信的支点，从而赢得幸福人生。”加德纳的“多元智能理论”认为，个体的智能并不是单一的，而是多元的，每个人至少存在九种智能，其中最主要的是言语—语言智能（Verbal—linguistic intelligence）——个体听说读写的能力；音乐—节奏智能（Music-rhythmic intelligence）──个体感受、辨别、记忆、改编和表达音乐的能力；逻辑—数理智能（Logic-mathematical intelligence）——个体运算和推理的能力；视觉—空间智能（Visual—spatial intelligence）──个体感受、辨别、记忆、改变空间关系并借此表达自己思想和情感的能力；身体—动觉智能（Bodily—kinesthetic intelligence）──个体运用四肢和躯干的能力；自知—自省智能（Introspective intelligence）──个体认识、洞察和反省自身的能力；交流—交往智能（Interpersonal intelligence）──个体与人相处与交往的能力；自然智力（ Naturalist Intelligence） ──个体辨别生物以及对自然世界的其他特征敏感的能力；存在智力（Existential Intelligence ） ──个体陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向性。每个人都天生地在某种程度拥有九种以上智力的潜能，但这些潜能的开发和发展取决于教育与环境。学校教育应该努力挖掘每个人的潜在智能，促进个体全面和谐发展，在一定意义上讲，对学生多种智能的开发实际上就是素质教育的具体实施。在加德纳看来，创造力既是智力的核心，又是艺术的两个要素（创造力和将创造力表现出来的技能）之一，因此，艺术教育在人的潜能的开发中所起的作用尤为重要。
加德纳的“多元智能理论”的提出，为我们的教育改革提供了理论依据，同时也为我们科学、全面地把握艺术教育的价值和功能提供了理论依据，正是这一理论，为我们探索和审视艺术教育开发个体潜能的价值，提供了全新的视角。我们试图以“艺术教育”为切入点，将艺术教育和其他学科教学相互渗透，艺术课程主动参与到其他学科的课程设计之中，在教学模式上为学生的多元智能发展提供平台，更好地解决个体全面发展的方向问题，同时，也让艺术教育在学校教育中起到不可替代的作用。
一、艺术课程的优化教学
毫无疑问，学校各种艺术课程的开设是实施艺术教育的最主要途径。在艺术课堂中，往往存在着只注重培养本门类密切相关的学科知识，很少顾及其他智能的开发，使得艺术课堂曲高和寡。实际上，艺术课程应通过审美的、艺术的方式开发艺术类和非艺术类智能来实施艺术教育。艺术教育不仅有助于学生拥有某种特长，开发学生的音乐—节奏智能或视觉—空间智能或身体—动觉智能，而且更重要的是在学习的过程中也开发了其他多方面的智能。
因此，在进行音乐教学的同时，应综合运用多种方式开展音乐教学活动来调动学生的其他智能因素，特别是语言智能、空间智能及人际关系智能的参与。开发培养学生的多元智能是我们教学的最终目的，但这并非指每堂音乐课都要在九个智能方面进行培养。我们要结合音乐学科的特点，根据教学内容，运用多种教学方式，有针对性地培养学生某些方面的智能。在音乐课堂中，我们可以通过不同类型的音乐故事、戏剧表演培养儿童对语言的理解力，通过多次的音乐游戏来培养学生合作精神。在平时舞蹈队、合唱队排练的过程中，培养学生与他人共处、与他人合作和交流的良好品质，发展学生人际智能，提高他们人际交往的能力。在美术课中，可将美术教学与其他学科的教学内容有机结合设计创作课，以提高学生的多元创作空间。在教学二年级的《剪花边》这课时，用这样一首儿歌来概括制作过程：长纸条，对边折—用心设计好图案—仔细用剪留粘点—展开贴平更好看。读起来琅琅上口的儿歌，节奏感强，易诵易唱，深受儿童喜爱。我们在指导学生掌握新的知识与技法时，常常要讲授很多的话，强调很多的要点，如果能结合语文设计合适的儿歌来小结、归纳技法的话，会收到事半功倍的效果。此外还有结合音乐、舞蹈的创作课，结合数学的创作课等等。创作课与其他学科有机结合，不但开辟了丰富多彩的创作内容，还能帮助学生更好地学习、理解和掌握其他学科的知识，激发学习兴趣，促进学生全面发展。
二、艺术教育融入各科教学
为什么说其他学科课程也是实施艺术教育的途径呢？从多元智能的角度说，其他学科课程主要开发的是非艺术类智能，通过对这些非艺术类智能进行艺术化的导向，是可以达到艺术教育的目的的。正如蔡元培曾经说过的那样：各学科无不于智育作用中，含有美育之元素。艺术学科是实施艺术教育的主阵地，除艺术学科外其他学科艺术化的教学也是应当被包含在艺术教育的范畴之内。
在非艺术类学科中，可以寓艺术教育于各学科中，努力拓宽教师思维，加强学科间横向与纵向联系，并积极运用现代化教学手段，充分调动学生的各种感官，使学生对知识掌握得更加透彻、更加形象。如在语文课时，教师可播放些音乐让学生体会课文意境，激发学生想象和审美情感；还可有意识地把简笔画运用到自己的课堂教学上，不但能够提高学习兴趣，使学生学习轻松、愉快，易理解，同时也能提高学生的审美鉴赏能力。英语课可穿插童谣、歌曲、小品表演让学生巩固单词句子等等，这不仅使得英语教学多了一份内在的“美”，也使我们的课堂更加充满生机与活力。在数学教学中，重视运用电教手段，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶、得到美的享受。体育课上，老师要求学生队列整齐、步伐矫健、动作协调，同时增加了形体训练，并将艺术体操引进课堂，培养学生在力度、节奏等方面获得一定的协调感、韵律感和自由感，同时也促进了学生的生理健康发展，使健与美的融合在学生的身上得到了完美的阐释。艺术渗透各学科之中，美无处不在，艺术无处不在。我们教师只要树立了正确的审美观，具备了浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，在教育教学过程中就可以得心应手，也使艺术教育之花在各科教学中得以灿烂绽放。
三 、艺术教育在隐性课程中的渗透
学校其他方面和环节的艺术教学，即通过隐性课程开展的艺术教育，是实施学校艺术教育的又一途径，而这方面往往容易被人们所忽视。在教学研究中，课程的外延一再扩大，除了传统的以学科为前提的课程外，最宽泛的理解是把学生在学校习得的一切文化的总和都视为课程。这个理解大大拓宽了课程的范围，传统的那部分课程我们称之为显性课程，若无特别说明，平常所说的课程就是显性课程。除此之外的学校其他方面和环节中的教学内容就是隐性课程了。隐性艺术教育主要指校园环境和课外活动。
1.校园环境设计是关注群体和谐发展的窗口
现代学校应具有体现人文关怀的学校环境。我们营造和谐、轻松愉快、平缓舒适、有艺术氛围的小班化教育的校园环境。粉、白相间的校园墙面，给人温暖、亲近、明亮的感觉，使人拥有轻松愉快的情绪；校风、学风、教风的装饰，使师生踏入校门的那一刻起就清醒地意识到学校倡导什么，从而努力使自己的认识与学校的价值观保持协调。大楼门厅仿佛是一本书的引人入胜的序言，使人刚走进校园，就受到美的撼动，就感觉到学校传递出来的特有的文明气息。教学楼墙面可以“艺苑天地”“特色纷呈”“名家书画”等为主题，给人知识，给人启迪，给人美感，是一种精神生命的教育，是德育、智育、美育的统一。七彩斑斓、充满活力的教室是学校一道靓丽的风景线，它让学生的心灵自由呼吸。我们按艺术规律美化校园环境，开发环境课程，让每一寸空间渗透美，使学生受到潜移默化的艺术熏陶。
2.开拓课外天地，提供智能发展的条件
学校的艺术教育，离不开课外活动。如果说课堂教学是学生获得知识和能力的主阵地，那课外活动无疑更是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的一个重要窗口。要想使学生的多方面潜能和素养不断得到巩固提高，光靠课堂内的教学实践是不够的，还必须把课堂教学延伸到课外去，开展多种多样的课外艺术活动，以解决在课堂上不能解决的问题，让他们能全方位多角度地领悟艺术的神韵和真谛。学校每学期都应把活动做为学校的工作重点进行安排，结合节日、社会活动等安排丰富多彩的活动。如读书交流会、课本剧表演、主题班会、元宵灯会、五月歌会、六一文艺汇演、校园文化节、艺术进社区活动、老少同乐会等。绚丽多姿的文艺表演活动使学生从中感受美、鉴赏美，同时，也会直接影响他们的气质、性格、情操和意志，促进多元智能的发展。
德国著名诗人海涅的《还乡曲》中有这样一段话：心完全和海一样，有潮汐也有风雨，并且在它的深处，蕴藏着许多明珠。说明人的心智像海洋一样辽阔，只要耐心挖掘，就会有意想不到的宝藏产生。为使孩子的智能呈多元化发展，我们选择了艺术教育这一开启多元智能的金钥匙。我们认为，孩子若能在艺术智能方面得到很好发展,其他智能也能得到很好的开启和激活。通过多元智能理论的整合作用，构建学科教学与艺术教育交互支撑，可以较好地实现学校教育的全面优化。
加德纳的“多元智能理论”的提出，为我们的教育改革提供了理论依据，同时也为我们科学、全面地把握艺术教育的价值和功能提供了理论依据，正是这一理论，为我们探索和审视艺术教育开发个体潜能的价值，提供了全新的视角。我们试图以“艺术教育”为切入点，将艺术教育和其他学科教学相互渗透，艺术课程主动参与到其他学科的课程设计之中，在教学模式上为学生的多元智能发展提供平台，更好地解决个体全面发展的方向问题，同时，也让艺术教育在学校教育中起到不可替代的作用。
一、艺术课程的优化教学
毫无疑问，学校各种艺术课程的开设是实施艺术教育的最主要途径。在艺术课堂中，往往存在着只注重培养本门类密切相关的学科知识，很少顾及其他智能的开发，使得艺术课堂曲高和寡。实际上，艺术课程应通过审美的、艺术的方式开发艺术类和非艺术类智能来实施艺术教育。艺术教育不仅有助于学生拥有某种特长，开发学生的音乐—节奏智能或视觉—空间智能或身体—动觉智能，而且更重要的是在学习的过程中也开发了其他多方面的智能。
因此，在进行音乐教学的同时，应综合运用多种方式开展音乐教学活动来调动学生的其他智能因素，特别是语言智能、空间智能及人际关系智能的参与。开发培养学生的多元智能是我们教学的最终目的，但这并非指每堂音乐课都要在九个智能方面进行培养。我们要结合音乐学科的特点，根据教学内容，运用多种教学方式，有针对性地培养学生某些方面的智能。在音乐课堂中，我们可以通过不同类型的音乐故事、戏剧表演培养儿童对语言的理解力，通过多次的音乐游戏来培养学生合作精神。在平时舞蹈队、合唱队排练的过程中，培养学生与他人共处、与他人合作和交流的良好品质，发展学生人际智能，提高他们人际交往的能力。在美术课中，可将美术教学与其他学科的教学内容有机结合设计创作课，以提高学生的多元创作空间。在教学二年级的《剪花边》这课时，用这样一首儿歌来概括制作过程：长纸条，对边折—用心设计好图案—仔细用剪留粘点—展开贴平更好看。读起来琅琅上口的儿歌，节奏感强，易诵易唱，深受儿童喜爱。我们在指导学生掌握新的知识与技法时，常常要讲授很多的话，强调很多的要点，如果能结合语文设计合适的儿歌来小结、归纳技法的话，会收到事半功倍的效果。此外还有结合音乐、舞蹈的创作课，结合数学的创作课等等。创作课与其他学科有机结合，不但开辟了丰富多彩的创作内容，还能帮助学生更好地学习、理解和掌握其他学科的知识，激发学习兴趣，促进学生全面发展。
二、艺术教育融入各科教学
为什么说其他学科课程也是实施艺术教育的途径呢？从多元智能的角度说，其他学科课程主要开发的是非艺术类智能，通过对这些非艺术类智能进行艺术化的导向，是可以达到艺术教育的目的的。正如蔡元培曾经说过的那样：各学科无不于智育作用中，含有美育之元素。艺术学科是实施艺术教育的主阵地，除艺术学科外其他学科艺术化的教学也是应当被包含在艺术教育的范畴之内。
在非艺术类学科中，可以寓艺术教育于各学科中，努力拓宽教师思维，加强学科间横向与纵向联系，并积极运用现代化教学手段，充分调动学生的各种感官，使学生对知识掌握得更加透彻、更加形象。如在语文课时，教师可播放些音乐让学生体会课文意境，激发学生想象和审美情感；还可有意识地把简笔画运用到自己的课堂教学上，不但能够提高学习兴趣，使学生学习轻松、愉快，易理解，同时也能提高学生的审美鉴赏能力。英语课可穿插童谣、歌曲、小品表演让学生巩固单词句子等等，这不仅使得英语教学多了一份内在的“美”，也使我们的课堂更加充满生机与活力。在数学教学中，重视运用电教手段，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶、得到美的享受。体育课上，老师要求学生队列整齐、步伐矫健、动作协调，同时增加了形体训练，并将艺术体操引进课堂，培养学生在力度、节奏等方面获得一定的协调感、韵律感和自由感，同时也促进了学生的生理健康发展，使健与美的融合在学生的身上得到了完美的阐释。艺术渗透各学科之中，美无处不在，艺术无处不在。我们教师只要树立了正确的审美观，具备了浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，在教育教学过程中就可以得心应手，也使艺术教育之花在各科教学中得以灿烂绽放。
三 、艺术教育在隐性课程中的渗透
学校其他方面和环节的艺术教学，即通过隐性课程开展的艺术教育，是实施学校艺术教育的又一途径，而这方面往往容易被人们所忽视。在教学研究中，课程的外延一再扩大，除了传统的以学科为前提的课程外，最宽泛的理解是把学生在学校习得的一切文化的总和都视为课程。这个理解大大拓宽了课程的范围，传统的那部分课程我们称之为显性课程，若无特别说明，平常所说的课程就是显性课程。除此之外的学校其他方面和环节中的教学内容就是隐性课程了。隐性艺术教育主要指校园环境和课外活动。
1.校园环境设计是关注群体和谐发展的窗口
现代学校应具有体现人文关怀的学校环境。我们营造和谐、轻松愉快、平缓舒适、有艺术氛围的小班化教育的校园环境。粉、白相间的校园墙面，给人温暖、亲近、明亮的感觉，使人拥有轻松愉快的情绪；校风、学风、教风的装饰，使师生踏入校门的那一刻起就清醒地意识到学校倡导什么，从而努力使自己的认识与学校的价值观保持协调。大楼门厅仿佛是一本书的引人入胜的序言，使人刚走进校园，就受到美的撼动，就感觉到学校传递出来的特有的文明气息。教学楼墙面可以“艺苑天地”“特色纷呈”“名家书画”等为主题，给人知识，给人启迪，给人美感，是一种精神生命的教育，是德育、智育、美育的统一。七彩斑斓、充满活力的教室是学校一道靓丽的风景线，它让学生的心灵自由呼吸。我们按艺术规律美化校园环境，开发环境课程，让每一寸空间渗透美，使学生受到潜移默化的艺术熏陶。
2.开拓课外天地，提供智能发展的条件
学校的艺术教育，离不开课外活动。如果说课堂教学是学生获得知识和能力的主阵地，那课外活动无疑更是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的一个重要窗口。要想使学生的多方面潜能和素养不断得到巩固提高，光靠课堂内的教学实践是不够的，还必须把课堂教学延伸到课外去，开展多种多样的课外艺术活动，以解决在课堂上不能解决的问题，让他们能全方位多角度地领悟艺术的神韵和真谛。学校每学期都应把活动做为学校的工作重点进行安排，结合节日、社会活动等安排丰富多彩的活动。如读书交流会、课本剧表演、主题班会、元宵灯会、五月歌会、六一文艺汇演、校园文化节、艺术进社区活动、老少同乐会等。绚丽多姿的文艺表演活动使学生从中感受美、鉴赏美，同时，也会直接影响他们的气质、性格、情操和意志，促进多元智能的发展。
德国著名诗人海涅的《还乡曲》中有这样一段话：心完全和海一样，有潮汐也有风雨，并且在它的深处，蕴藏着许多明珠。说明人的心智像海洋一样辽阔，只要耐心挖掘，就会有意想不到的宝藏产生。为使孩子的智能呈多元化发展，我们选择了艺术教育这一开启多元智能的金钥匙。我们认为，孩子若能在艺术智能方面得到很好发展,其他智能也能得到很好的开启和激活。通过多元智能理论的整合作用，构建学科教学与艺术教育交互支撑，可以较好地实现学校教育的全面优化。