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《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”专家们也指出“让学生真正提高运用语言的能力,是语文教学的真谛”。其实这些经典的理念在很早以前就被丁有宽先生以“读写结合”的观点诠释了。然而在以往漫长的教学历程中，它却始终没能有效地扎根于课堂。原因很简单，老师们担心“动笔写”的环节会让课堂变得沉闷，担心“动笔写”的环节会打破整体教学思路、打断孩子们的学习思路，于是只好让“写”徘徊在课堂之外。于是，我们的课堂一度出现了“一读到底”或“一问到底”的现象。随着语文意识的觉醒，“随文练笔”出现了，然而只关注写的内容，而忽视写的形式的问题也接踵而来。为了真正落实随文练笔的有效性，我们学校提出了“用写作的视角设计阅读教学”的指导思想，要求老师们“把写挤进课堂”，力求让写的内容与形式统一起来。为此，老师们不断努力着。然而要真正做到“统一”并不易，一不留神就会走弯路、犯旧错。以下是我们老师在进行“随文练笔”主题磨课活动中的两个例子：
案例1：
一位老师在执教人教版第五册《好汉查理》时，课末设计了一个写的练习：“替杰西续写感谢信：‘亲爱的查理：你好！我永远不会忘记这个暑假……’” 孩子们的答案如下：
A生：亲爱的查理：你好！我永远不会忘记这个暑假。是你让我感受到了温暖。
B生：亲爱的查理：你好！我永远不会忘记这个暑假，你永远是我的朋友。
C生：亲爱的查理：你好！我永远不会忘记这个暑假，希望明年暑假还能和你一起过。
D生：亲爱的查理：你好！我永远不会忘记这个暑假，因为有你的陪伴，每天都是那么快乐。
……
从以上例子可以看出，孩子们的回答虽有人情味，但答案却只停留在抒发情感、想象补白这样的表面上，这样的写是低效的。其原因就是教师在捕捉随文练笔点时依然只关注了“写的内容”，而忽略了表达方式。笔者认为，读写结合里的“读”不是泛指阅读过程，而是指文章在表达上的妙处、要点；“写”指的是学生运用“读”中领悟到的表达方法进行实践的一种过程。仔细阅读课文，我们会发现这篇文章的对话描写特别多，动作、神态描写也很生动。如果教师能够牢牢把握住文章的表达特点，并引导孩子在学文过程中去发现、去体会，同时将具体情境融入写话练习中，为孩子们搭好从“读”到“写”的桥梁——“亲爱的查理：你好！我永远不会忘记这个暑假，还记得那天吗？我从轮椅上摔下来……”或“亲爱的查理：你好！我永远不会忘记这个暑假，还记得那天吗？我们在树林里发现了一只受伤的小麻雀……”（也可以让孩子想象其他的情境）接着，再让孩子们应用在“读”中领悟到的表达方法，将对话、动作、神态描写应用到情境描写中，这样的练笔就“丰满”而有效了。
案例2：
一位教师在执教人教版第五册课文《陶罐和铁罐》时，在分析感悟了陶罐和铁罐的特点、明白了寓意后，设计了一个让孩子们模仿课文创写寓言故事的练习。写之前，老师和孩子们一起配合编了一个《圆珠笔和铅笔》的故事——在教师的示范下，孩子们的思路渐渐被打开；在教师的引导下，部分孩子顺利地编着……紧接着，老师让同学们自己说说想编什么故事。孩子们的思维很活跃，说得很高兴：《香蕉和苹果》《太阳和月亮》《小鸡和小鸭》……“好，下面就请同学们自己练习说一说，说完了就把它写下来，看谁写得又快又好！”——老师的话音刚落，孩子们就行动起来了。
由此及彼，由扶到放，从说到写——多么有序的随文练笔环节。然而，透过孩子们的“作品”，我们却汗颜了——48人中只有15个孩子写得较完整、通顺，其中只有5个孩子能将重点情节写生动。另外，有30个孩子不能正确使用冒号、引号。这样的写显然是无效的。原因何在——老师只是利用文本资源让孩子们解决了“写什么”的问题，却忽略了紧抓文本资源让孩子们明白“怎么写”的问题，没有让孩子们吃透文章的表达特点，又犯了“重内容轻形式”的错误。那该如何落实随文练笔的有效性，让“内容”与“形式”相统一呢？笔者认为可以先将写放一边，以紧抓文章的表达特点为重点，让孩子们画一画文中的对话，圈一圈提示语，读一读、抄一抄对话。通过这样的实践，让孩子们认识对话的格式特点、感受如何使用提示语，学习冒号、引号的用法。这样的动笔练习，表面上看不是我们所谓的“写”，实质上却在为孩子们日后的“写”插上一对有力的翅膀，是三年级上学期作文刚起步阶段实在而高效的练习。
如果一定要写的话，又该怎么做呢？著名教师靳家彦的做法相信会给我们带来一些启示：靳老师在要求孩子们自编寓言故事前，设计了一个和孩子们共同改写寓言的环节——和课文反着来：赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》。看似简单的环节，其实也是靳老师为孩子们铺设的一个从“学文”到“练笔”的桥梁。改写的过程实质就是让孩子们用另外一种方式朗读文本、走进文本，从而让孩子们不知不觉地内化文本的表达形式，并创新性地运用文本的语言。由于是在原文的基础上进行创改，所以孩子们觉得很容易、很有趣！有了这样的铺垫，靳老师才让孩子们根据自己的认识编一则寓言，难度系数直接降低，写的实效直接提升——从现场的情况看，孩子们不仅有丰富的选题——《大海和小溪》《手机与ＢＰ机》《墨水和钢笔》《鲜花和绿叶》《鹦鹉和老鼠的故事》……而且绝大部分孩子都能将“对话”描写运用到作品中，语言十分生动、有趣。
由此可见，要真正落实随文练笔的有效性，就必须一手抓“内容”，一手抓“形式”，同时学会创造性地理解“练笔”的内涵，巧妙地为“练笔”提供情境或铺设桥梁，让“写”真正为教学所需，为孩子们所需，宁精勿滥，“效当先”。
案例1：
一位老师在执教人教版第五册《好汉查理》时，课末设计了一个写的练习：“替杰西续写感谢信：‘亲爱的查理：你好！我永远不会忘记这个暑假……’” 孩子们的答案如下：
A生：亲爱的查理：你好！我永远不会忘记这个暑假。是你让我感受到了温暖。
B生：亲爱的查理：你好！我永远不会忘记这个暑假，你永远是我的朋友。
C生：亲爱的查理：你好！我永远不会忘记这个暑假，希望明年暑假还能和你一起过。
D生：亲爱的查理：你好！我永远不会忘记这个暑假，因为有你的陪伴，每天都是那么快乐。
……
从以上例子可以看出，孩子们的回答虽有人情味，但答案却只停留在抒发情感、想象补白这样的表面上，这样的写是低效的。其原因就是教师在捕捉随文练笔点时依然只关注了“写的内容”，而忽略了表达方式。笔者认为，读写结合里的“读”不是泛指阅读过程，而是指文章在表达上的妙处、要点；“写”指的是学生运用“读”中领悟到的表达方法进行实践的一种过程。仔细阅读课文，我们会发现这篇文章的对话描写特别多，动作、神态描写也很生动。如果教师能够牢牢把握住文章的表达特点，并引导孩子在学文过程中去发现、去体会，同时将具体情境融入写话练习中，为孩子们搭好从“读”到“写”的桥梁——“亲爱的查理：你好！我永远不会忘记这个暑假，还记得那天吗？我从轮椅上摔下来……”或“亲爱的查理：你好！我永远不会忘记这个暑假，还记得那天吗？我们在树林里发现了一只受伤的小麻雀……”（也可以让孩子想象其他的情境）接着，再让孩子们应用在“读”中领悟到的表达方法，将对话、动作、神态描写应用到情境描写中，这样的练笔就“丰满”而有效了。
案例2：
一位教师在执教人教版第五册课文《陶罐和铁罐》时，在分析感悟了陶罐和铁罐的特点、明白了寓意后，设计了一个让孩子们模仿课文创写寓言故事的练习。写之前，老师和孩子们一起配合编了一个《圆珠笔和铅笔》的故事——在教师的示范下，孩子们的思路渐渐被打开；在教师的引导下，部分孩子顺利地编着……紧接着，老师让同学们自己说说想编什么故事。孩子们的思维很活跃，说得很高兴：《香蕉和苹果》《太阳和月亮》《小鸡和小鸭》……“好，下面就请同学们自己练习说一说，说完了就把它写下来，看谁写得又快又好！”——老师的话音刚落，孩子们就行动起来了。
由此及彼，由扶到放，从说到写——多么有序的随文练笔环节。然而，透过孩子们的“作品”，我们却汗颜了——48人中只有15个孩子写得较完整、通顺，其中只有5个孩子能将重点情节写生动。另外，有30个孩子不能正确使用冒号、引号。这样的写显然是无效的。原因何在——老师只是利用文本资源让孩子们解决了“写什么”的问题，却忽略了紧抓文本资源让孩子们明白“怎么写”的问题，没有让孩子们吃透文章的表达特点，又犯了“重内容轻形式”的错误。那该如何落实随文练笔的有效性，让“内容”与“形式”相统一呢？笔者认为可以先将写放一边，以紧抓文章的表达特点为重点，让孩子们画一画文中的对话，圈一圈提示语，读一读、抄一抄对话。通过这样的实践，让孩子们认识对话的格式特点、感受如何使用提示语，学习冒号、引号的用法。这样的动笔练习，表面上看不是我们所谓的“写”，实质上却在为孩子们日后的“写”插上一对有力的翅膀，是三年级上学期作文刚起步阶段实在而高效的练习。
如果一定要写的话，又该怎么做呢？著名教师靳家彦的做法相信会给我们带来一些启示：靳老师在要求孩子们自编寓言故事前，设计了一个和孩子们共同改写寓言的环节——和课文反着来：赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》。看似简单的环节，其实也是靳老师为孩子们铺设的一个从“学文”到“练笔”的桥梁。改写的过程实质就是让孩子们用另外一种方式朗读文本、走进文本，从而让孩子们不知不觉地内化文本的表达形式，并创新性地运用文本的语言。由于是在原文的基础上进行创改，所以孩子们觉得很容易、很有趣！有了这样的铺垫，靳老师才让孩子们根据自己的认识编一则寓言，难度系数直接降低，写的实效直接提升——从现场的情况看，孩子们不仅有丰富的选题——《大海和小溪》《手机与ＢＰ机》《墨水和钢笔》《鲜花和绿叶》《鹦鹉和老鼠的故事》……而且绝大部分孩子都能将“对话”描写运用到作品中，语言十分生动、有趣。
由此可见，要真正落实随文练笔的有效性，就必须一手抓“内容”，一手抓“形式”，同时学会创造性地理解“练笔”的内涵，巧妙地为“练笔”提供情境或铺设桥梁，让“写”真正为教学所需，为孩子们所需，宁精勿滥，“效当先”。