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语文作为一门基础和工具学科，要想在新时代得到更好的发展，必须适应科学技术的发展，让科技为课堂教学插上翅膀，飞向理想的彼岸。基于这一目标，传统的“填鸭式”语文教学方式即教师讲、学生听的老式教学方式已经穷途末路，只有用高科技武装语文教学，点亮“听、说、读、写”四盏明灯，构建基于信息技术基础上的新型教学模式，才能激发出学生对语文的兴趣，达到主动训练的目的。所以信息技术与语文课程的整合势在必行。
一、信息技术和语文课程整合的优越性
信息技术和语文课程整合是现代高科技与传统文化的完美结合，会将传统文化的博大精深以深入浅出、生动形象的方式展现在学生面前。其优越性在“听、说、读、写”四个方面都有体现。
一是信息技术在语文课程中“听”力训练的应用。传统教学中“听”力的训练主要依靠教师个人的朗读能力。教师嗓音的好坏、音质的优劣、发音的标准与否，朗读水平的高低都直接影响学生对文本的兴趣与理解。毕竟教师个体是有差异的，要求所有的教师都有极高的朗读水平是不现实的。在这种现状之下，现代信息技术的运用就有极大的必要。如《离骚》一课，普通教师的朗读水平有限，不能将屈子的大作淋漓尽致地展现在学生面前。如果运用多媒体技术播放著名朗诵家乔榛先生的朗诵作品《离骚》，那么学生将在其激情飞扬的诵读中获得强烈的心灵震撼。顶尖的朗诵将学生很快带人文本情境中，这一节语文课无疑是成功的。
二是信息技术在语文课程中“说”力训练的应用。传统教学活动中，教师明显处于强势地位，教师一言堂，学生“说”的机会太少。师生沟通大多数是单向的，是从教师到学生的，学生的反馈行为一般并不通过传统媒体来实现。在现代信息技术下，教学不再是单纯的知识传授与灌输，教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者，教师从前台走到了后台。信息技术的运用可以帮助师生之间更好地进行双向沟通。教师可以借助社区论坛、在线QQ、Email等渠道与学生进行同步或异步沟通，也可以组织学生对某问题进行网上讨论。学生也可以通过QQ、Email等方式主动与教师进行沟通。这样，教师可以及时掌握学生的学习、生活及思想动态，及时调整教育教学内容与方法。如在戏剧《雷雨》的教学中，我在校园社区论坛中发布了一个帖子：周朴园和鲁侍萍有真正的爱情吗?学生回帖讨论得非常踊跃，每一个学生都畅所欲言，充分参与，取得了良好的效果。
三是信息技术在语文课程中“读”力训练的应用。阅读是语文教学的核心内容之一，如何有效地提高学生的阅读能力，是语文教学的关键所在。多年来，许多语文教师和语文教学理论工作者对此做了大量工作，虽已取得一些成果，但总体效果还不够理想。而计算机和网络的应用，则会使高中语文的阅读教学上一个新的台阶。高中语文新大纲明确要求学生“能使用多种语文工具书，学习利用多种媒体，搜集处理信息资料”，并且在教学内容上增加了阅读量、背诵量和写作量，其中规定了“课外自读文学名著(10部以上)、科普书刊和其他读物，不少于300万字”。教学大纲规定高中生必读的20种名著中的一大半，许多学生竟都没有看过，这样的阅读量无疑不利于学生文学素养的提高。随着信息技术的发展和网络的普及，这一现状将会有较大的改变。在网络上，存在着远远超出人们需求的信息。只要上网用鼠标轻轻一点，古今中外各类文学著作便尽收眼底。这将给语文阅读带来革命性的改变。如《林黛玉进贾府》一课，在讲课后学生对《红楼梦》一书产生浓厚的兴趣，但是许多学生家里没有《红楼梦》这本书。于是学生们在我的指导下纷纷上网查找《红楼梦》原著，并且查找了红学家的各家之言。红学大家的精妙言论让学生茅塞顿开，他们在网络上展开了对《红楼梦》中人物命运的大讨论，完成了对传统语文教学的一次大超越。
四是信息技术在语文课程中“写”力训练的应用。在语文考试中作文占60分的高分值，所以作文的好坏直接关系到语文考试的成败。传统的语文写作训练方法比较单调乏味，教师一般是让学生写写日记，或训练几篇话题作文。教学过程通常是先讲讲方法，再安排学生写作，最后教师分析总结。由于时间和精力的关系，教师的作文批改量一直上不去，很难做到人人面批、面改，学生对作文兴趣不高。计算机和网络的应用，则可使语文写作变得生动有趣，丰富多彩。如教师可以利用多媒体，在大屏幕上播放几幅美丽的画面，让学生根据自己的感受去写作；可以播放一个故事的视频，让感人肺腑的故事去打动学生的心灵，从而激发学生的写作热情；可以播放一段宁静优美的音乐，让学生在清幽的氛围中静心创作，从而抓住内心情感写出生动优美的文章来。在写作后，教师可以利用网络，让学生参与到作文的点评中，做到真正的高效；真正的互动，真正的贴心，真正的提高。
二、信息技术和语文课程整合的中庸性
待人接物采取不偏不倚，调和折中的态度即中庸之道。我们在信息技术和语文课程整合的过程中也要讲求中庸之道，即力求“恰到好处”，避免“过犹不及”。
一是要求信息技术的“有效性”。有的教师在制作多媒体课件时过于追求视觉效果，课件花哨而缺乏内容。一节课下来学生实际收获并不大，还不如不用课件，朴朴实实地去上课。
二是不要迷信技术至上，信息技术绝对不是越高级越好。有的教师在语文课程中花了太多的无用工夫。如某教师在屏幕上设计了很多小鸟在飞动的flash动画，虽说技术水平很高，但却分散了学生的注意力，导致许多学生只看热闹，没认真听课学习，真可谓得不偿失。
三是不能代替文本，不能妄下结论。有些教师在上课时，用了许多优美图片来表现散文中的美景；用了影视作品中的情节来表现课本中的故事；用一些演员或明星的剧照来讲解课文中的人物形象……这些都是脱离文本的教学行为。因为语文毕竟是以文本为基础的文学化的学科。用图片来代替文字，会影响学生对文本的品读。而用影视作品中的情节来表现课本中的故事则使学生如同在电影院观影，思维处于放松的状态，不利于学生在脑海中对故事情节的“再加工”。用一些演员或明星的剧照来讲解课文中的人物形象，更是扼杀学生想象力的愚蠢之举。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，用僵化死板的剧照定格文学形象是信息技术使用中的大忌。
四是效率要高。信息技术最大的优势就在于它的海量信息，如果在教学中做不到高效、方便、快捷，那这节课中的信息技术使用毫无疑问是失败的。
五是比例适中。信息技术在语文课程中的比例很重要，不要过多，这样会“反客为主”，要做到“恰到好处”。
三、信息技术和语文课程整合的要求与限制
信息时代的到来，要求语文教师必须有更高的素质。信息技术与语文学科教学整合，关键在教师，如果教师对信息技术一窍不通，或只略通一二，那么，教学与信息技术就无从整合。所以，要优化语文教学过程，使教学与信息技术相融，教师必须努力提高自身的信息技术素养，更新自我知识体系，熟练使用信息技术，使自身知识与社会发展同步。
信息技术与语文课程的整合也向学生提出了更高的要求。由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失。所以，信息化教学要求学生要有更高的学习自觉性，更强的自我控制能力，更好的自我学习能力。
虽然，现阶段信息技术在教学中的运用有一些地方不能令人满意，也有着这样或那样的不足，但是，我相信乘着信息技术飞速发展的东风，我们的课程整合必将获得更大的成功。
作者单位
东北师范大学传媒科学学院
(实习编辑 陆燕)
一、信息技术和语文课程整合的优越性
信息技术和语文课程整合是现代高科技与传统文化的完美结合，会将传统文化的博大精深以深入浅出、生动形象的方式展现在学生面前。其优越性在“听、说、读、写”四个方面都有体现。
一是信息技术在语文课程中“听”力训练的应用。传统教学中“听”力的训练主要依靠教师个人的朗读能力。教师嗓音的好坏、音质的优劣、发音的标准与否，朗读水平的高低都直接影响学生对文本的兴趣与理解。毕竟教师个体是有差异的，要求所有的教师都有极高的朗读水平是不现实的。在这种现状之下，现代信息技术的运用就有极大的必要。如《离骚》一课，普通教师的朗读水平有限，不能将屈子的大作淋漓尽致地展现在学生面前。如果运用多媒体技术播放著名朗诵家乔榛先生的朗诵作品《离骚》，那么学生将在其激情飞扬的诵读中获得强烈的心灵震撼。顶尖的朗诵将学生很快带人文本情境中，这一节语文课无疑是成功的。
二是信息技术在语文课程中“说”力训练的应用。传统教学活动中，教师明显处于强势地位，教师一言堂，学生“说”的机会太少。师生沟通大多数是单向的，是从教师到学生的，学生的反馈行为一般并不通过传统媒体来实现。在现代信息技术下，教学不再是单纯的知识传授与灌输，教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者，教师从前台走到了后台。信息技术的运用可以帮助师生之间更好地进行双向沟通。教师可以借助社区论坛、在线QQ、Email等渠道与学生进行同步或异步沟通，也可以组织学生对某问题进行网上讨论。学生也可以通过QQ、Email等方式主动与教师进行沟通。这样，教师可以及时掌握学生的学习、生活及思想动态，及时调整教育教学内容与方法。如在戏剧《雷雨》的教学中，我在校园社区论坛中发布了一个帖子：周朴园和鲁侍萍有真正的爱情吗?学生回帖讨论得非常踊跃，每一个学生都畅所欲言，充分参与，取得了良好的效果。
三是信息技术在语文课程中“读”力训练的应用。阅读是语文教学的核心内容之一，如何有效地提高学生的阅读能力，是语文教学的关键所在。多年来，许多语文教师和语文教学理论工作者对此做了大量工作，虽已取得一些成果，但总体效果还不够理想。而计算机和网络的应用，则会使高中语文的阅读教学上一个新的台阶。高中语文新大纲明确要求学生“能使用多种语文工具书，学习利用多种媒体，搜集处理信息资料”，并且在教学内容上增加了阅读量、背诵量和写作量，其中规定了“课外自读文学名著(10部以上)、科普书刊和其他读物，不少于300万字”。教学大纲规定高中生必读的20种名著中的一大半，许多学生竟都没有看过，这样的阅读量无疑不利于学生文学素养的提高。随着信息技术的发展和网络的普及，这一现状将会有较大的改变。在网络上，存在着远远超出人们需求的信息。只要上网用鼠标轻轻一点，古今中外各类文学著作便尽收眼底。这将给语文阅读带来革命性的改变。如《林黛玉进贾府》一课，在讲课后学生对《红楼梦》一书产生浓厚的兴趣，但是许多学生家里没有《红楼梦》这本书。于是学生们在我的指导下纷纷上网查找《红楼梦》原著，并且查找了红学家的各家之言。红学大家的精妙言论让学生茅塞顿开，他们在网络上展开了对《红楼梦》中人物命运的大讨论，完成了对传统语文教学的一次大超越。
四是信息技术在语文课程中“写”力训练的应用。在语文考试中作文占60分的高分值，所以作文的好坏直接关系到语文考试的成败。传统的语文写作训练方法比较单调乏味，教师一般是让学生写写日记，或训练几篇话题作文。教学过程通常是先讲讲方法，再安排学生写作，最后教师分析总结。由于时间和精力的关系，教师的作文批改量一直上不去，很难做到人人面批、面改，学生对作文兴趣不高。计算机和网络的应用，则可使语文写作变得生动有趣，丰富多彩。如教师可以利用多媒体，在大屏幕上播放几幅美丽的画面，让学生根据自己的感受去写作；可以播放一个故事的视频，让感人肺腑的故事去打动学生的心灵，从而激发学生的写作热情；可以播放一段宁静优美的音乐，让学生在清幽的氛围中静心创作，从而抓住内心情感写出生动优美的文章来。在写作后，教师可以利用网络，让学生参与到作文的点评中，做到真正的高效；真正的互动，真正的贴心，真正的提高。
二、信息技术和语文课程整合的中庸性
待人接物采取不偏不倚，调和折中的态度即中庸之道。我们在信息技术和语文课程整合的过程中也要讲求中庸之道，即力求“恰到好处”，避免“过犹不及”。
一是要求信息技术的“有效性”。有的教师在制作多媒体课件时过于追求视觉效果，课件花哨而缺乏内容。一节课下来学生实际收获并不大，还不如不用课件，朴朴实实地去上课。
二是不要迷信技术至上，信息技术绝对不是越高级越好。有的教师在语文课程中花了太多的无用工夫。如某教师在屏幕上设计了很多小鸟在飞动的flash动画，虽说技术水平很高，但却分散了学生的注意力，导致许多学生只看热闹，没认真听课学习，真可谓得不偿失。
三是不能代替文本，不能妄下结论。有些教师在上课时，用了许多优美图片来表现散文中的美景；用了影视作品中的情节来表现课本中的故事；用一些演员或明星的剧照来讲解课文中的人物形象……这些都是脱离文本的教学行为。因为语文毕竟是以文本为基础的文学化的学科。用图片来代替文字，会影响学生对文本的品读。而用影视作品中的情节来表现课本中的故事则使学生如同在电影院观影，思维处于放松的状态，不利于学生在脑海中对故事情节的“再加工”。用一些演员或明星的剧照来讲解课文中的人物形象，更是扼杀学生想象力的愚蠢之举。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，用僵化死板的剧照定格文学形象是信息技术使用中的大忌。
四是效率要高。信息技术最大的优势就在于它的海量信息，如果在教学中做不到高效、方便、快捷，那这节课中的信息技术使用毫无疑问是失败的。
五是比例适中。信息技术在语文课程中的比例很重要，不要过多，这样会“反客为主”，要做到“恰到好处”。
三、信息技术和语文课程整合的要求与限制
信息时代的到来，要求语文教师必须有更高的素质。信息技术与语文学科教学整合，关键在教师，如果教师对信息技术一窍不通，或只略通一二，那么，教学与信息技术就无从整合。所以，要优化语文教学过程，使教学与信息技术相融，教师必须努力提高自身的信息技术素养，更新自我知识体系，熟练使用信息技术，使自身知识与社会发展同步。
信息技术与语文课程的整合也向学生提出了更高的要求。由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失。所以，信息化教学要求学生要有更高的学习自觉性，更强的自我控制能力，更好的自我学习能力。
虽然，现阶段信息技术在教学中的运用有一些地方不能令人满意，也有着这样或那样的不足，但是，我相信乘着信息技术飞速发展的东风，我们的课程整合必将获得更大的成功。
作者单位
东北师范大学传媒科学学院
(实习编辑 陆燕)