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贵州省有34万多中小学教师，农村教师有近17万人。为了切实提高中小学教师、特别是农村中小学教师实施素质教育的能力与水平，贵州省用了五年的时间实施了“农村教师素质提升工程”，为全省88个县、市、区的近1800个乡镇培训了以校长、教导主任为带头人的骨干教师团队。在培训中，我们学习、探索、创新，有了许多好的经验和做法，取得了很好的效果，促进了参训教师的成长，使他们从青涩走向成熟，从成熟走向优秀，得到了教师们的一致好评。
一、训前需求调研：教师需求与培训目标相结合
为了保证培训质量，使培训能真正适合并满足广大农村教师的教学需要，在培训实施前，我们进行了基线调研，了解到什么才是乡镇教师们迫切需要的，并针对他们的需求，做一些培训模块的设计。当然，也不是参训教师自己认为缺什么我们就培训什么。他们通过培训应该成为什么样的教师，这就是我们的目标主导。把这二者结合起来思考，既考虑到教师个人发展的需要，又考虑到教师岗位发展的需要。培训的目标是将他们培训成为合格的教师，更好地胜任教育教学工作。
二、培训方案制定：通识培训与学科培训相结合
我们在需求调研的基础上，精心设计培训课程。培训课程是培训理念、培训目标的集中体现，是培训工作的核心内容。为了取得好的培训效果，我们的方案制定既要求站在全国新课程改革的前沿，又要求切合贵州省教育教学改革和一线教学实际；既要有理论性，又要有可操作性。真正做到专与博相结合，理论与实际相结合。
参训学员大多是来自贵州边远贫困地区的农村教师，他们很少有机会参加县级以上的培训，因此，教学观念较为陈旧，教学方法老套，教育视野狭窄。他们希望通过通识培训解决实践中存在的问题，使自己能更好地胜任本职工作。我们通过通识培训解决参训教师敬业精神、职业认同、教育理念、教学方法等问题。同时又将通识培训的成果与学科整合，使新的教育理念在教师们的课堂上得以体现，使新的教学方法在学科教学中得以运用，从而提高课堂教学效果，使更多学生受益。
三、培训团队组建：理论讲授与实际操作相结合
建立一支高水平的培训者团队是培训工作的重要部分。为了保证培训目标的顺利实现，我们选聘了具有较高理论水平的高校学者和教育科研部门的教师。他们较为了解国内外教育发展的最新知识，能比较全面地把握国内课程改革最新动态，在讲授的时候能深入浅出、旁征博引，使参训教师更好地运用理论指导自我发展。同时我们也选聘了长期工作在基础教育第一线、有着丰富教育教学经验的校长和骨干教师。他们熟悉基础教育，了解中小学课程，了解中小学教师，在讲课过程中能把自己丰富的教学经验、先进的教学方法、优秀的教学成果与参训教师有效地分享，使参训教师直观地了解到什么样的课是一节好课，一节好课该怎样去上，怎样才能成为一名合格的教师，怎样才能成长为一名优秀的教师。这样一个培训者团队的组建，做到了既有理论大家的高深讲授，又有一线教师的示范讲解，理论与实践相结合，使参训教师既能迅速上手，又能获得良好的发展后劲。
四、教学模式设计：小班化与参与式教学相结合
小班化教学符合国内外教学改革发展的新趋势，提高了教师对每个学生的关注度，有利于创设学生个性发展的空间，为“自主学习、合作学习、探究学习”提供了非常好的客观条件。
我们在教师培训过程中引进了小班化教学模式，使培训者与学员之间、学员与学员之间有更充分的时间进行讨论和交流。这种互动是他们共同发展的动力。在互动中，学员在培训教师的指导下，进行自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高了培训质量，促进了学员的主动、健康发展。在这样的教学氛围下，学员有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。小班化教学使教学具有更强的针对性，使每个学员都有更多被关注的机会。
参与式教学是以活动为载体，以小组合作为主要形式的教学方法。其核心就是充分调动培训教师和学员在教学过程中的互动性，贯彻教学民主的理念，创造平等、和谐的学习氛围，提高自主学习和独立思考的自觉意识，激发学员自身的潜能和创造力，在双边教学过程中突出培训教师的主导作用和学员的主体作用，体现以人为本的原则。
我们在培训中将以上二者进行了有机的结合，使培训取得了很好的效果。
五、培训信息反馈：参训效果与发挥作用相结合
信息反馈是管理的重要手段。我们建立了课后评课制度，让学员及时填写课堂教学评价表，对每次培训课予与评价和反馈。同时，通过交流及时发现培训中的不足之处，为我们及时调整培训模块提供了制度上的保证。我们还建立了完善的学员档案信息，为培训后的跟踪、指导奠定了基础。班主任在培训中认真记录-并整理每个学员的参训情况，将被动利用档案转化为有目的地主动开发档案信息资源。培训后查阅档案，能清晰地看到学员在自身专业化发展过程中的每一步成长足迹。我们还利用信息档案，对学员进行培训后的跟踪、指导，评价其自身的提升程度以及在学校发挥的作用，进而为他们提供后续的支持服务。
六、培训管理：制度管理与优质服务相结合
为保证培训工作顺利实施，我们加强了对培训过程的管理，为每个班配备了班主任。班主任全程跟班听课，并严格考勤，保证了学员的培训学时。另外，要求学员完成培训环节的各种文本资料，如教学日志、研修日志、“五课”流程、小组讨论记录及相关作业等，保证了学员的培训效果。在严格管理的同时，我们也向学员提供优质的服务。在学员的吃、住、行上周密安排，认真落实，使学员住得舒适、吃得可口、行得安全，从而能够安心学习，使培训更加有效。
这些年来，我们做了大量的工作，取得了比较大的成绩，但从教师培训的总体上看，还存在一些问题。
一是教师培训的内驱力不强，自觉性不够。在培训中我们发现，有的教师没把培训当做自身发展的需要，还处于“要我学”的阶段，未达到“我要学”的境界。在培训中被动应付，参与意识较差，参训效果与我们的培训目标还有相当的差距。
二是参训教师专业引领不够，骨干发挥作用的力度不强。有的参训教师能在培训中积极参与，并能取得很好的效果，但他们仅仅是自己获得提高，不能在学校起到专业引领的作用，不能带领同学科教师一起进步，作为骨干教师，发挥作用的力度不强。
三是培训时间短，后续支持没能整体跟上，致使参训教师成长速度慢。参训教师分散在广大农村，参加省级集中培训的时间是很有限的，尽管在培训中能取得好的成绩，但回到农村学校后，往往不知道新的教育理念怎么在教学中体现，新的教学方法怎么在教学中得以应用，加之后续的支持没能整体跟上，久而久之，又回到了原点，专业成长速度缓慢。
从这些问题可以看出，教师培训还有许多工作需要强化和完善。具体落实中，要强化教师自我发展意识的培养，使教师们意识到参加培训是完善自我的需要。培训不仅仅是自己成长，关键是要带领身边的教师一起成长，充分发挥骨干教师专业引领的作用。另外，要完善教师支持服务体系建设，加大各级培训机构、培训者对教师的后续支持力度，使他们把学到的理念、方法用到具体教学中，使他们自己能在教学实践中不断成长，迅速成长为一名合格的教师、优秀的教师。
作者单位 贵州教师教育学校
（责任编辑 陆燕）
一、训前需求调研：教师需求与培训目标相结合
为了保证培训质量，使培训能真正适合并满足广大农村教师的教学需要，在培训实施前，我们进行了基线调研，了解到什么才是乡镇教师们迫切需要的，并针对他们的需求，做一些培训模块的设计。当然，也不是参训教师自己认为缺什么我们就培训什么。他们通过培训应该成为什么样的教师，这就是我们的目标主导。把这二者结合起来思考，既考虑到教师个人发展的需要，又考虑到教师岗位发展的需要。培训的目标是将他们培训成为合格的教师，更好地胜任教育教学工作。
二、培训方案制定：通识培训与学科培训相结合
我们在需求调研的基础上，精心设计培训课程。培训课程是培训理念、培训目标的集中体现，是培训工作的核心内容。为了取得好的培训效果，我们的方案制定既要求站在全国新课程改革的前沿，又要求切合贵州省教育教学改革和一线教学实际；既要有理论性，又要有可操作性。真正做到专与博相结合，理论与实际相结合。
参训学员大多是来自贵州边远贫困地区的农村教师，他们很少有机会参加县级以上的培训，因此，教学观念较为陈旧，教学方法老套，教育视野狭窄。他们希望通过通识培训解决实践中存在的问题，使自己能更好地胜任本职工作。我们通过通识培训解决参训教师敬业精神、职业认同、教育理念、教学方法等问题。同时又将通识培训的成果与学科整合，使新的教育理念在教师们的课堂上得以体现，使新的教学方法在学科教学中得以运用，从而提高课堂教学效果，使更多学生受益。
三、培训团队组建：理论讲授与实际操作相结合
建立一支高水平的培训者团队是培训工作的重要部分。为了保证培训目标的顺利实现，我们选聘了具有较高理论水平的高校学者和教育科研部门的教师。他们较为了解国内外教育发展的最新知识，能比较全面地把握国内课程改革最新动态，在讲授的时候能深入浅出、旁征博引，使参训教师更好地运用理论指导自我发展。同时我们也选聘了长期工作在基础教育第一线、有着丰富教育教学经验的校长和骨干教师。他们熟悉基础教育，了解中小学课程，了解中小学教师，在讲课过程中能把自己丰富的教学经验、先进的教学方法、优秀的教学成果与参训教师有效地分享，使参训教师直观地了解到什么样的课是一节好课，一节好课该怎样去上，怎样才能成为一名合格的教师，怎样才能成长为一名优秀的教师。这样一个培训者团队的组建，做到了既有理论大家的高深讲授，又有一线教师的示范讲解，理论与实践相结合，使参训教师既能迅速上手，又能获得良好的发展后劲。
四、教学模式设计：小班化与参与式教学相结合
小班化教学符合国内外教学改革发展的新趋势，提高了教师对每个学生的关注度，有利于创设学生个性发展的空间，为“自主学习、合作学习、探究学习”提供了非常好的客观条件。
我们在教师培训过程中引进了小班化教学模式，使培训者与学员之间、学员与学员之间有更充分的时间进行讨论和交流。这种互动是他们共同发展的动力。在互动中，学员在培训教师的指导下，进行自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高了培训质量，促进了学员的主动、健康发展。在这样的教学氛围下，学员有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。小班化教学使教学具有更强的针对性，使每个学员都有更多被关注的机会。
参与式教学是以活动为载体，以小组合作为主要形式的教学方法。其核心就是充分调动培训教师和学员在教学过程中的互动性，贯彻教学民主的理念，创造平等、和谐的学习氛围，提高自主学习和独立思考的自觉意识，激发学员自身的潜能和创造力，在双边教学过程中突出培训教师的主导作用和学员的主体作用，体现以人为本的原则。
我们在培训中将以上二者进行了有机的结合，使培训取得了很好的效果。
五、培训信息反馈：参训效果与发挥作用相结合
信息反馈是管理的重要手段。我们建立了课后评课制度，让学员及时填写课堂教学评价表，对每次培训课予与评价和反馈。同时，通过交流及时发现培训中的不足之处，为我们及时调整培训模块提供了制度上的保证。我们还建立了完善的学员档案信息，为培训后的跟踪、指导奠定了基础。班主任在培训中认真记录-并整理每个学员的参训情况，将被动利用档案转化为有目的地主动开发档案信息资源。培训后查阅档案，能清晰地看到学员在自身专业化发展过程中的每一步成长足迹。我们还利用信息档案，对学员进行培训后的跟踪、指导，评价其自身的提升程度以及在学校发挥的作用，进而为他们提供后续的支持服务。
六、培训管理：制度管理与优质服务相结合
为保证培训工作顺利实施，我们加强了对培训过程的管理，为每个班配备了班主任。班主任全程跟班听课，并严格考勤，保证了学员的培训学时。另外，要求学员完成培训环节的各种文本资料，如教学日志、研修日志、“五课”流程、小组讨论记录及相关作业等，保证了学员的培训效果。在严格管理的同时，我们也向学员提供优质的服务。在学员的吃、住、行上周密安排，认真落实，使学员住得舒适、吃得可口、行得安全，从而能够安心学习，使培训更加有效。
这些年来，我们做了大量的工作，取得了比较大的成绩，但从教师培训的总体上看，还存在一些问题。
一是教师培训的内驱力不强，自觉性不够。在培训中我们发现，有的教师没把培训当做自身发展的需要，还处于“要我学”的阶段，未达到“我要学”的境界。在培训中被动应付，参与意识较差，参训效果与我们的培训目标还有相当的差距。
二是参训教师专业引领不够，骨干发挥作用的力度不强。有的参训教师能在培训中积极参与，并能取得很好的效果，但他们仅仅是自己获得提高，不能在学校起到专业引领的作用，不能带领同学科教师一起进步，作为骨干教师，发挥作用的力度不强。
三是培训时间短，后续支持没能整体跟上，致使参训教师成长速度慢。参训教师分散在广大农村，参加省级集中培训的时间是很有限的，尽管在培训中能取得好的成绩，但回到农村学校后，往往不知道新的教育理念怎么在教学中体现，新的教学方法怎么在教学中得以应用，加之后续的支持没能整体跟上，久而久之，又回到了原点，专业成长速度缓慢。
从这些问题可以看出，教师培训还有许多工作需要强化和完善。具体落实中，要强化教师自我发展意识的培养，使教师们意识到参加培训是完善自我的需要。培训不仅仅是自己成长，关键是要带领身边的教师一起成长，充分发挥骨干教师专业引领的作用。另外，要完善教师支持服务体系建设，加大各级培训机构、培训者对教师的后续支持力度，使他们把学到的理念、方法用到具体教学中，使他们自己能在教学实践中不断成长，迅速成长为一名合格的教师、优秀的教师。
作者单位 贵州教师教育学校
（责任编辑 陆燕）