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随着课程改革向纵深推进，以杜郎口中学为代表的“预习—展示—反馈”的课程模式得到了更大范围的推广，小组合作学习已被越来越多的教师引用到教学中来。这说明素质教育思想已融入教师的教育教学中，并正在由观念层面向课堂教学层面转换。但是，在另一方面，我们也有必要对这一“课堂存在”作更深入的研究，小组合作学习的实效如何？怎样使小组合作学习的效率和质量得到最大程度的发挥？
一、基于展示的小组合作学习的质量剖析
合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习。它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。在教学中，教师常常将学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一个设定的目标，如讨论、朗读、写作、探究等。它不仅可以发扬教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自由学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，拓展学生思维的广度和宽度。同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。
我切取了语文教学中的小组合作学习的几个片断进行分析，发现“热闹”的场面背后，只有约40%的小组学习具有积极效果，约50%的小组学习成效甚微，其余10%的小组学习则是浪费时间的无效劳动。如下面一个片断。
在学习《济南的冬天》一文时，教师提出小组讨论题：“在文中找出能体现济南冬天‘温晴’特点的句子并诵读品味。”教室里一下子热闹起来了。我身旁的一个小组，先选出一名代表发言，这个同学可能语言表达能力不错，可只顾自己夸夸其谈；另外三个同学不停地翻书，显然跟不上前面那位同学的发言；两个男生在嘻闹；还有一个女生干脆坐着一声不响。
另一个合作小组倒是讨论得很是热烈：“你对济南的冬天什么感觉？”“我几年前去过一次，可惜不是冬天，倒是泰山很好玩。”“对，上次我爸带我去泰山，还看到了日出呢……”此时，教师站在一旁计时。
两分钟后，小组学习结束。各小组开始交流展示，但效果不理想，学生不能像教师期望的那样结合课文谈感受，有几个小组代表的发言也仅仅是一些个人观点，并非经过讨论得来，似乎这些回答即使不讨论也一样能说出来，还有些发言就是对文句的粗浅分析。由此可见，刚才学生的合作学习是失败的。
那么，影响小组学习效果的因素到底有哪些呢？我认为主要有以下几个方面。
1.与合作学习的内容有关
为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必须有合作价值；其次，能引起学生的兴趣。这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。如《皇帝的新装》教学中，教师在学生感知了文本后，让学生创编了皇帝回宫后的情景剧，并提出了具体的创作要求：以小组为单位，集体创作并排演一个情景剧，能体现童话体裁的特点，能凸现人物性格特征。这个学习内容一是容量大，几乎覆盖了整个教学内容，既是对本课学习知识的巩固延伸，又是对本课学习内容掌握程度的检验；二是让学生有东西创作，小组中的每个人都有事可干，有的创编故事情节，有的担任解说，有的选配音乐，有的分角色进行表演，充分体现了小组集体力量，而且发挥了学生的创新思维；三是此创作虽然有一定的难度，但因学生有前面知识的铺垫，创作起来也不会无从下手。因此，当各个小组展示时，不仅故事设计独具匠心，表演也十分精彩。学生所表现出来的创作思路让教师刮目相看。
所以，我们在设计合作学习内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果单靠个人可以解决，就没有合作的必要。内容难度要大众化，过难会导致冷场或者导致只有少数人的真正参与，而且创作活动不易出效果；过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作没有意义。
2.与合作学习的能力有关
合作学习是一种集体的学习。学生在学习过程中个体会不自觉地发现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种感情同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习形同虚设。这是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水平、交往水平、自律水平处于逐渐发展中，学习行为需要监护、引导和规范。比如前面提到的《济南的冬天》中的小组合作之所以失败，主要原因是学生根本不知道怎样合作。因此，要使小组合作学习富有成效，教师必须引导学生制订选择小组活动规则，探索小组学习的方法。比如，如何在小组中表达自己的观点；明白聆听别人的发言是尊重他人的表现；指导小组长的工作方法，提高其组织管理能力等。如在《济南的冬天》教学中，教师提出问题后，不妨让学生采用“任务分割，结果整合”的方式，做到人人参与。有的可以从文章结构上谈，有的可以从语言表达上谈，还有的可以从地理知识、气候特点等方面来谈，指派一名学生记录大家的发言，然后代表小组在全班进行交流。在交流时，各组的发言代表也并非只谈他个人的观点，可以对本组讨论的结果作一个综合和归纳，甚至可以把本组讨论过程中的分歧和争执抛给全班来商讨。这种方法可以使学生遇到困难时互相帮助，协同作战，共同成功。
另外，在每次交流结束后，教师在评价学习结果的同时，还可以有意识地评价小组间合作的能力，以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得：不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人意见，与他人合作的人能成功，进而不断提高小组合作的质量。
3.与合作学习的时间有关
现在，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便终止大家的讨论。小组合作学习时间的不充裕直接制约了小组合作学习的深入开展。
我听过一节公开课，老师提出给学生十分钟的时间以小组为单位，自由选择课文里的优美语段品读。顿时，她的话引来了听课老师的一片议论：“哇！10分钟！那么长时间。”“一堂课45分钟，这样花去10分钟，安排不合理！”看来，教师是十分舍不得把宝贵的十分钟时间让给学生去操作。因为长期以来，大家已经习惯了教师主宰课堂教学时间的做法。记得国内有位专家曾这样说过：“21世纪的课堂教学在组织形式上要加强分组教学；一对一的教学；个别化的教学。”而且，他还认为这种教学必须占整堂课2/3以上的时间。笔者也认为，即便受45分钟的限制；即便为了完成教学任务，既然组织了合作学习，就应该保证学生主动参与的时间，否则，小组合作学习永远是为了小组而小组。
在合作学习中，还要注意给学生独立思考的时间。前面那位教师提出问题就让学生讨论，场面倒是热闹，而其实学生都还没有一个独立思考的过程，又能拿什么东西来讨论呢？
二、基于展示的小组合作学习的教学策略
那么，如何有效地发挥小组合作学习的效率和质量呢？除了要把握好以上三点，即合作内容、合作能力、合作时间外，我认为还应从以下几个方面把握。
1.科学正确地分组
目前，课堂上的小组基本上按座位次序就近搭配，随意性很大，这在一定程度上造成组员之间的不公平参与，科学的小组合作学习的分组办法应该是以组间同质、组内异质为原则。大家可以尝试这样操作。
（1）为每个小组编制小组概况表。
（2）给学生排名次。把班上的学生按其以往的学习成绩从最高至最低，要尽最大努力做到客观、准确。
（3）确定小组数目。
（4）将学生分到小组中。在将学生分到各小组的过程中，一定要使各小组之间保持平衡。第一，每个小组都应包含学习能力低、中、高的学生；第二，应使全班各小组的平均成绩大致相同；第三，原则上不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象；第四，应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配；第五，设小组长1名，并隔一段时间轮换一次。
（5）填写小组概况表。将每个小组成员的名字填到各小组的概况表上。小组内成员共同商讨给自己所在的小组命名。命名尽可能有一定的寓意，并能体现本组的特点和全组成员共同的奋斗目标。
美国近几年推崇的“小组互助合作学习”教学方式在科学分组方面也予以了关注。互助合作小组与传统的学习小组有一些区别，他的主要特色是组间同质、组内异质；任务分割，结果整合；个人计算成绩，小组计算总分；公平竞争，合理比较；分配角色，分享领导；既有帮助，又有协同。它对小组成员的搭配、角色、作用都有明确规定，其目的是克服传统小组学习中由几个愿意出头露面，稳操胜券的组员一手包办的做法，使学业较差、不善言谈的学生也有参与和表现自己，直至获得成功的机会，体现了真正意义上的人人参与的思想。
2.把握好合作的时机
为了让合作学习不流于形式，并且充分发挥其积极的作用，应将小组合作学习用在刀刃上。在学习遇到难点时，学生思维受阻时，可引导学生小组合作。在得出规律性的结论之前，可引导学生小组合作。如学习了《小石潭记》后，可让学生以小组为单位，通过对“从小丘西行百二十步”、“下见小潭”、“斗折蛇行”等句子的归纳和讨论，最终得出名词作状语这一文言语法现象的特点。
当某一问题可能有多种答案或多种表现形式时，可引导学生小组合作。如我在《“诺曼底”号遇难记》一文教学即将结束时，提出“文中哈尔威船长的死究竟有没有价值？雨果塑造这个光辉形象的目的何在？”教师组织学生小组讨论，课堂气氛活跃，学生从一个哈尔威联想到见义勇为的无名英雄、汶川地震中的钢铁战士……从一个人的死联想到责任与义务、生命的价值、人格的伟大……而对文章主人公哈尔威的死更是有不同的见解，有的甚至还引发了辩论。没有小组合作，这节课要想达到这样的效果是不可想象的。
3.采用多种形式合作
合作学习自其发展以来，出现了许多方法，如小组活动比赛法、交错学习法、共同学习法、小组调查法、计算机辅助合作学习法、思考—配对—分享法等。其中影响较大、较具代表性的合作学习方法是——小组辅助个别学习法、合作性读写一体化。
我们在准备运用小组合作学习法前应该认真深入地学习这些有关合作学习方面的理论知识，然后根据语文学科的特点及教学内容上的差异，在具体的教学过程中采用不同的合作学习策略，甚至可以根据所教班级里学生的实际情况、所教教材的特点大胆创新出实用的合作方式，最大程度激活合作学习氛围，尽可能丰富学习方式，减少学生对同一模式的厌倦感，从而使自己的教学充满生机和新意。如学生可以自读教材，自提问题，小组释疑；也可以师生共同归纳问题，分步探究；还可以组内外交叉流动，几个小组合作学习；教师作为学生学习活动的参与者也完全可以参与到学生的合作小组中去，而不能像开头所提到的那位教师一样布置了讨论题后就站到一边充当一个计时员的角色。简言之，学习方式的改变，都要以教学效能最大化为目标，坚持效能第一的原则使师生之间、学生之间通过小组学习产生强烈共鸣，真正做到让学生能在合作学习中享受到学习语文的快乐。
当然，也并非所有性质的教学内容都可以采用合作学习方式，像知识点密集的内容，更需要教师的精讲。所以，合作学习要与班集体教学、个别化教学相结合，做到取长补短。在教学过程中要把教师的指导与学生的质疑问难相结合，把传授知识与教给方法结合起来。
大量的研究资料表明，小组合作学习法使用得当，在教学中确实能起到不可低估的作用。但是，我们教师也应该清醒地意识到，合作学习的教学法绝对不是万灵丹，一服马上见效。它通常需要花很长时间师生磨合、生生磨合才能收到一定效果，让我们的学生在合作中成长，在合作中享受语文所带给他们的乐趣吧！
作者单位 江苏省翔宇教育集团宝应县实验初级中学
（责任编辑 王永丽）
一、基于展示的小组合作学习的质量剖析
合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习。它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。在教学中，教师常常将学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一个设定的目标，如讨论、朗读、写作、探究等。它不仅可以发扬教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自由学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，拓展学生思维的广度和宽度。同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。
我切取了语文教学中的小组合作学习的几个片断进行分析，发现“热闹”的场面背后，只有约40%的小组学习具有积极效果，约50%的小组学习成效甚微，其余10%的小组学习则是浪费时间的无效劳动。如下面一个片断。
在学习《济南的冬天》一文时，教师提出小组讨论题：“在文中找出能体现济南冬天‘温晴’特点的句子并诵读品味。”教室里一下子热闹起来了。我身旁的一个小组，先选出一名代表发言，这个同学可能语言表达能力不错，可只顾自己夸夸其谈；另外三个同学不停地翻书，显然跟不上前面那位同学的发言；两个男生在嘻闹；还有一个女生干脆坐着一声不响。
另一个合作小组倒是讨论得很是热烈：“你对济南的冬天什么感觉？”“我几年前去过一次，可惜不是冬天，倒是泰山很好玩。”“对，上次我爸带我去泰山，还看到了日出呢……”此时，教师站在一旁计时。
两分钟后，小组学习结束。各小组开始交流展示，但效果不理想，学生不能像教师期望的那样结合课文谈感受，有几个小组代表的发言也仅仅是一些个人观点，并非经过讨论得来，似乎这些回答即使不讨论也一样能说出来，还有些发言就是对文句的粗浅分析。由此可见，刚才学生的合作学习是失败的。
那么，影响小组学习效果的因素到底有哪些呢？我认为主要有以下几个方面。
1.与合作学习的内容有关
为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必须有合作价值；其次，能引起学生的兴趣。这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。如《皇帝的新装》教学中，教师在学生感知了文本后，让学生创编了皇帝回宫后的情景剧，并提出了具体的创作要求：以小组为单位，集体创作并排演一个情景剧，能体现童话体裁的特点，能凸现人物性格特征。这个学习内容一是容量大，几乎覆盖了整个教学内容，既是对本课学习知识的巩固延伸，又是对本课学习内容掌握程度的检验；二是让学生有东西创作，小组中的每个人都有事可干，有的创编故事情节，有的担任解说，有的选配音乐，有的分角色进行表演，充分体现了小组集体力量，而且发挥了学生的创新思维；三是此创作虽然有一定的难度，但因学生有前面知识的铺垫，创作起来也不会无从下手。因此，当各个小组展示时，不仅故事设计独具匠心，表演也十分精彩。学生所表现出来的创作思路让教师刮目相看。
所以，我们在设计合作学习内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果单靠个人可以解决，就没有合作的必要。内容难度要大众化，过难会导致冷场或者导致只有少数人的真正参与，而且创作活动不易出效果；过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作没有意义。
2.与合作学习的能力有关
合作学习是一种集体的学习。学生在学习过程中个体会不自觉地发现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种感情同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习形同虚设。这是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水平、交往水平、自律水平处于逐渐发展中，学习行为需要监护、引导和规范。比如前面提到的《济南的冬天》中的小组合作之所以失败，主要原因是学生根本不知道怎样合作。因此，要使小组合作学习富有成效，教师必须引导学生制订选择小组活动规则，探索小组学习的方法。比如，如何在小组中表达自己的观点；明白聆听别人的发言是尊重他人的表现；指导小组长的工作方法，提高其组织管理能力等。如在《济南的冬天》教学中，教师提出问题后，不妨让学生采用“任务分割，结果整合”的方式，做到人人参与。有的可以从文章结构上谈，有的可以从语言表达上谈，还有的可以从地理知识、气候特点等方面来谈，指派一名学生记录大家的发言，然后代表小组在全班进行交流。在交流时，各组的发言代表也并非只谈他个人的观点，可以对本组讨论的结果作一个综合和归纳，甚至可以把本组讨论过程中的分歧和争执抛给全班来商讨。这种方法可以使学生遇到困难时互相帮助，协同作战，共同成功。
另外，在每次交流结束后，教师在评价学习结果的同时，还可以有意识地评价小组间合作的能力，以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得：不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人意见，与他人合作的人能成功，进而不断提高小组合作的质量。
3.与合作学习的时间有关
现在，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便终止大家的讨论。小组合作学习时间的不充裕直接制约了小组合作学习的深入开展。
我听过一节公开课，老师提出给学生十分钟的时间以小组为单位，自由选择课文里的优美语段品读。顿时，她的话引来了听课老师的一片议论：“哇！10分钟！那么长时间。”“一堂课45分钟，这样花去10分钟，安排不合理！”看来，教师是十分舍不得把宝贵的十分钟时间让给学生去操作。因为长期以来，大家已经习惯了教师主宰课堂教学时间的做法。记得国内有位专家曾这样说过：“21世纪的课堂教学在组织形式上要加强分组教学；一对一的教学；个别化的教学。”而且，他还认为这种教学必须占整堂课2/3以上的时间。笔者也认为，即便受45分钟的限制；即便为了完成教学任务，既然组织了合作学习，就应该保证学生主动参与的时间，否则，小组合作学习永远是为了小组而小组。
在合作学习中，还要注意给学生独立思考的时间。前面那位教师提出问题就让学生讨论，场面倒是热闹，而其实学生都还没有一个独立思考的过程，又能拿什么东西来讨论呢？
二、基于展示的小组合作学习的教学策略
那么，如何有效地发挥小组合作学习的效率和质量呢？除了要把握好以上三点，即合作内容、合作能力、合作时间外，我认为还应从以下几个方面把握。
1.科学正确地分组
目前，课堂上的小组基本上按座位次序就近搭配，随意性很大，这在一定程度上造成组员之间的不公平参与，科学的小组合作学习的分组办法应该是以组间同质、组内异质为原则。大家可以尝试这样操作。
（1）为每个小组编制小组概况表。
（2）给学生排名次。把班上的学生按其以往的学习成绩从最高至最低，要尽最大努力做到客观、准确。
（3）确定小组数目。
（4）将学生分到小组中。在将学生分到各小组的过程中，一定要使各小组之间保持平衡。第一，每个小组都应包含学习能力低、中、高的学生；第二，应使全班各小组的平均成绩大致相同；第三，原则上不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象；第四，应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配；第五，设小组长1名，并隔一段时间轮换一次。
（5）填写小组概况表。将每个小组成员的名字填到各小组的概况表上。小组内成员共同商讨给自己所在的小组命名。命名尽可能有一定的寓意，并能体现本组的特点和全组成员共同的奋斗目标。
美国近几年推崇的“小组互助合作学习”教学方式在科学分组方面也予以了关注。互助合作小组与传统的学习小组有一些区别，他的主要特色是组间同质、组内异质；任务分割，结果整合；个人计算成绩，小组计算总分；公平竞争，合理比较；分配角色，分享领导；既有帮助，又有协同。它对小组成员的搭配、角色、作用都有明确规定，其目的是克服传统小组学习中由几个愿意出头露面，稳操胜券的组员一手包办的做法，使学业较差、不善言谈的学生也有参与和表现自己，直至获得成功的机会，体现了真正意义上的人人参与的思想。
2.把握好合作的时机
为了让合作学习不流于形式，并且充分发挥其积极的作用，应将小组合作学习用在刀刃上。在学习遇到难点时，学生思维受阻时，可引导学生小组合作。在得出规律性的结论之前，可引导学生小组合作。如学习了《小石潭记》后，可让学生以小组为单位，通过对“从小丘西行百二十步”、“下见小潭”、“斗折蛇行”等句子的归纳和讨论，最终得出名词作状语这一文言语法现象的特点。
当某一问题可能有多种答案或多种表现形式时，可引导学生小组合作。如我在《“诺曼底”号遇难记》一文教学即将结束时，提出“文中哈尔威船长的死究竟有没有价值？雨果塑造这个光辉形象的目的何在？”教师组织学生小组讨论，课堂气氛活跃，学生从一个哈尔威联想到见义勇为的无名英雄、汶川地震中的钢铁战士……从一个人的死联想到责任与义务、生命的价值、人格的伟大……而对文章主人公哈尔威的死更是有不同的见解，有的甚至还引发了辩论。没有小组合作，这节课要想达到这样的效果是不可想象的。
3.采用多种形式合作
合作学习自其发展以来，出现了许多方法，如小组活动比赛法、交错学习法、共同学习法、小组调查法、计算机辅助合作学习法、思考—配对—分享法等。其中影响较大、较具代表性的合作学习方法是——小组辅助个别学习法、合作性读写一体化。
我们在准备运用小组合作学习法前应该认真深入地学习这些有关合作学习方面的理论知识，然后根据语文学科的特点及教学内容上的差异，在具体的教学过程中采用不同的合作学习策略，甚至可以根据所教班级里学生的实际情况、所教教材的特点大胆创新出实用的合作方式，最大程度激活合作学习氛围，尽可能丰富学习方式，减少学生对同一模式的厌倦感，从而使自己的教学充满生机和新意。如学生可以自读教材，自提问题，小组释疑；也可以师生共同归纳问题，分步探究；还可以组内外交叉流动，几个小组合作学习；教师作为学生学习活动的参与者也完全可以参与到学生的合作小组中去，而不能像开头所提到的那位教师一样布置了讨论题后就站到一边充当一个计时员的角色。简言之，学习方式的改变，都要以教学效能最大化为目标，坚持效能第一的原则使师生之间、学生之间通过小组学习产生强烈共鸣，真正做到让学生能在合作学习中享受到学习语文的快乐。
当然，也并非所有性质的教学内容都可以采用合作学习方式，像知识点密集的内容，更需要教师的精讲。所以，合作学习要与班集体教学、个别化教学相结合，做到取长补短。在教学过程中要把教师的指导与学生的质疑问难相结合，把传授知识与教给方法结合起来。
大量的研究资料表明，小组合作学习法使用得当，在教学中确实能起到不可低估的作用。但是，我们教师也应该清醒地意识到，合作学习的教学法绝对不是万灵丹，一服马上见效。它通常需要花很长时间师生磨合、生生磨合才能收到一定效果，让我们的学生在合作中成长，在合作中享受语文所带给他们的乐趣吧！
作者单位 江苏省翔宇教育集团宝应县实验初级中学
（责任编辑 王永丽）