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【摘要】核心素养和信息化教学作为当前最为主要的两种教学理念，对于教学活动效率和水平的提升具有重大意义。因此，本文针对这一现状，基于核心素养的时代背景，以小学英语教学为例，对英语学习活动观在信息化教学中的应用进行分析，从而为小学英语教学的优化和发展提供一定的参考。
【关键词】核心素养;英语学习活动观;信息化教学
【作者简介】费玲爽，江苏省常州市华润小学。
随着新课程改革的不断深入，英语学习活动观逐渐出现在人们眼前，其对学生文化意识和多元思维的促进作用，对于学生学习能力的提高尤为关键。而信息化教学是当今时代背景下的主流趋势，两者之间的有机整合，对于教学活动的改革和发展尤为关键。
一、 核心素养下英语学习活动观的简单分析
1. 核心素养下英语学习活动的由来和定义分析。在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中，核心素养下英语学习活动这一概念被第一次提出，在其中清楚明确地指出，活动是英语学习的基本形式，在践行英语活动观的过程中，也是在落实学科核心素养和实现学科教育人的重要举措，对于提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力具有深远的影响，而小学阶段作为英语学习的初级阶段，在这一阶段进行有效渗透非常必要。
2. 英语学习活动观的内涵分析。活动作为人类生存与发展的基本形式之一，是个体之间相互交流与影响的过程，而学生的主要活动在于学习，所以才有英语学习观这一概念的由来，其本质在于利用语言学习的实践性特点，通过“活动”的方式，构成教与学的总和，进而达到提升教学效率和质量的目的。
3. 英语学习活动观的实际内容分析。英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解;帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成正确的价值观念和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地个人观点、情感和态度。
4. 英语学习活动观的主要类型分析。英语学习活动观，根据其设定的不同教学目标，也具有不同的活动类型，主要包括：
（1）学习类活动。这一方面的活动主要包括感知與注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。
（2）应用实践类活动。应用时间类活动与学习任务不同，其主要的目标在于应用性，主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。
也可以说，在学习理解类活动的基础上，通过教师的引导，让学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。
（3）迁移创新类活动。这一方面的活动主要是对已有知识发散，进而提升学生的眼界和知识面，主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。也就是通过教师的引导，让学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，批判、评价作者的观点等。
5. 英语学习活动观的作用和意义分析。
英语学习活动观作为英语学习的基本形式之一，其自身无法比拟的优势作用是尤为关键的，其中包括：
（1）有效激发学生的兴趣。在英语活动观的背景下，不论是学习类还是实践类，又或者是迁移创新类活动，其自身具备的生动性都是一致的，可以有效激发学生的兴趣和积极性，对于教学效率和效果的提升极为重要。
（2）培养学生的全面素质。英语学习活动观的开展，可以有效提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，可以有效培养学生的全面素质，对于综合素质的养成尤为关键。
（3）提升学生的眼界和知识面。在开展英语学习活动观教学时，其主要优势在于，不再单一地对学生的英语素养进行培养，还会对相关的文化背景、价值取向等进行培养和锻炼，进而有效提升学生的眼界和见识，拓宽学生的知识面。
二、 信息化教学的现状分析
1. 信息化教学方式和内容单一。在实际开展信息化教学的过程中，大部分教师都还停留在多媒体PPT教学的时代，通过借鉴和自己创建简单的教学课件进行信息化教学，设置的内容，也大都是依托教学模板，进行文字的罗列，对于图形、音频、视频等形式的应用极少，一方面是因为自身对于这方面的运用不太擅长，一方面是担心学生的注意力在丰富的形式上，影响教学效果，但往往都会出现适得其反的情况，不仅没有达到应有的效果，还严重挫伤了学生的学习积极性，对于教学效率和教学质量影响极大。
2. 实践性和互动性较差。当前，大部分教师虽然提起了对信息化教学的重视，但是在实际应用的效果还不是很好，其中互动性较差是最为主要的缺陷。在设计信息化教学活动时，教师对于学生的主体地位重视不够，设计的教学内容大都是以自己为主，缺少应有的放权和学生的自我思考，导致学生变成知识的被动接受者，不仅教学效率和效果不佳，还会影响学生后期的学习。
3. 知识延伸性较差。在实际开展信息化教学的过程中，教师大都还沿用传统的灌输教学模式，依托教材中的内容进行教学，对于文化背景、思想观、价值观的体现不够，出现于核心素养背道而驰的现象，把学生变成了只会读书的“书呆子”，对于学生后续的发展十分不利。
三、 核心素养下英语学习活动观在信息化教学中的应用思路分析
1. 丰富教学手段和教学内容。在对核心素养下英语学习活动观在信息化教学中的应用思路进行分析时，不仅要依托核心素养下英语学习活动观的优势，还需要注重当前信息化教学中的劣势，只有这样才能通过两者的充分融合，进而促进英语教学的优化和发展。在实际开展信息化教学的过程中，教学方式和内容单一的问题是最为严重的问题之一，不仅是来自教学自身素质和能力的限制，更多的是教学思维和理念的限制，进而出现教学效率和效果不佳的状况。因此，在实际进行分析时，可以基于这一问题，利用核心素养下英语学习活动观的优势，通过丰富教学手段和教学内容的方式，进而有效提升英语教学的效率和效果，促进英语信息化教学的发展。 比如，以牛津英语译林版三年级上册第四单元“My family”这一课的教学为例，教师在实际进行教学时，应该基于对核心素养下英语学习活动关的了解，结合教材的实际内容，有效丰富教学手段和教学内容，进而在提升教学效率的同时，有效增强教学的效果。首先，是教学手段方面的丰富和完善，在实际进行完善时，可以基于核心素养下英语学习活动观的单个主要类型，通过设计学习类、应用实践类、迁移创新类教学活动的方式开展教学，进而有效提升教学的效果。如在实际教学时，教师可以通过以信息化教学中的云课堂、虚拟课堂为框架，以学习类英语学习活动观为设计导向，通过利用云课堂的便利性，让学生对“My family”中提到的具体单词进行梳理、概括和整合，例如father （父亲）、mother （母亲）与grandpa （爷爷）、grandma （奶奶）之间的关系，进而有效提升教学效率和效果。其次，是教学内容的完善和丰富，在进行教学内容的丰富和完善的过程中，教师可以利用信息化教学的优势，利用图片、视频等介质，对“My family”中的内容进行展现，在吸引学生兴趣和注意的同时，加深学生对各项运动的理解和记忆，从而有效提升教学的效率和效果。如，教师在课本中内容的基础上，对课程中内容的图片进行准备以外，还需要对课本中没有展示的家人名称进行展现，如“grandfather （外公）、grandmother （外婆）、uncle （叔叔）、aunt （婶婶）”等家人的图片，以及相应的英文单词，用图片或视频进行展示，在提高学生眼界和知识面的同时，提升学生的兴趣，进而提高小学英语教学的效率和质量。
2. 以英语学习活动观为载体，加强信息化教学的互动性。在对核心素养下英语学习活动观在信息化教学中的应用思路进行分析时，不仅需要教学手段和内容上的革新，还需要基于当前最新的教学理念下进行开展。当前，在核心素养的影响下，学生在课堂中的主题地位越来越高，其主要体现在对学生教育的要求，开始向自我思考能力、自我辨别评价能力、实际解决问题的能力等方面靠拢，对于学生教育的要求不再是理论知识和考试的能力，而是更加全面地对学生综合素质进行教育和培养。但在实际进行信息化教学的过程中，教师往往会迷失在信息化教学的便利中，对于学生主体地位的体现不够，其主要表现在课堂的互动性和实践性不足，进而导致学生虽然对知识点进行了暂时记忆，但是缺少理解和思考，不仅会出现记忆不牢的状况，还会在实际应用的过程中出现效果不佳的问题，对学生英语素养的培养极为不利，从而会严重影响教学的效率和效果。因此，在实际教学的过程中，教师还可以针对这一问题，在丰富教学手段和内容的同时，以英语学习活动观为载体，有效加强信息化教学的互动性，进而促进小学英语教学水平的提升。
比如，在实际开展教学时，以牛津英语译林版四年级上册第四课“I can play basketball”的教学为例，教师在教学的过程中，可以基于当前新课程标准中的最新要求，针对当前信息化教学中课堂互动性和实践性不足的特点，通过充分发挥核心素养下英语学习活动观优势作用的方式，进而有效提升英语教学的效果。首先，是互动性方面的展現。教师在实际设置教学活动时，可以以英语学习活动观为载体，基于教学的实际内容，通过利用信息化教学便利性的方式开展教学。如，教师在讲解“I can play basketball”这一课时，可以先在网络之中寻找相应的运动照片，并以分组探究的活动模式为背景，让学生对运动进行初步的讨论和了解，并在此基础上，根据照片和视频的直观感受，对a basketball（篮球）、a football（足球）、jump （跳高）、swim （游泳）、skate（轮滑）等运动认知和理解，进而提高学生的记忆，有效增强教学的效率和效果。其次，是教学中实践性的体现。在进行这一方面的体现时，教师可以利用问题指导实践的方式，设置与打篮球有关的问题，让学生对新学习的知识进行运用和实践，进而在增强学生记忆的同时，提高学生实际解决问题的能力。如，在实际创设时，可以基于核心素养下英语学习活动关的应用实践类活动，通过设置“Do you like playing basketball？ If not， what sports do you like？（你喜不喜欢打篮球呢？如果不喜欢，说一下你喜欢什么运动吧？）”这样的问题，让学生对新学到的知识进行实践，进而有效提升英语教学的效率和效果，促进学生英语核心素养的养成，增强小学英语教学的水平。
3.充分发挥英语学习活动观优势，提升信息化教学的知识延伸性。在对核心素养下英语学习活动观在信息化教学中的应用思路进行分析时，还可以在以上两点基础上，基于核心素养下英语学习活动观，对学生进行更加全面的培养，对信息化教学进行完善和创新，进而在促进英语教学发展的同时，有效提升信息化教学的水平。
四、结语
在对核心素养下英语学习活动观在信息化教学中的应用进行分析的过程中，不仅需要依托核心素养下英语学习活动观的优势作用，还要基于当前信息化教学存在的劣势部分，通过两者之间的融合，有效提升小学英语教学和效果，从而在提升英语教学水平的同时，促进信息化教学的发展。
参考文献：
[1]林华英.核心素养下英语学习活动观在信息化教学中的应用——高中英语阅读教学课例[J].教育信息化论坛，2020（8）：82-84.
[2]李薇.基于发展英语学科核心素养的初中写后综合活动设计与实施——以人教版七年级Unit7写后综合活动为例[J].青年与社会，2020（5）：78-79.
[3]林雁.核心素养背景下小组合作在初中英语阅读教学中的应用——以七年级下册阅读课为例[J].启迪，2020（2）：30-31.
【关键词】核心素养;英语学习活动观;信息化教学
【作者简介】费玲爽，江苏省常州市华润小学。
随着新课程改革的不断深入，英语学习活动观逐渐出现在人们眼前，其对学生文化意识和多元思维的促进作用，对于学生学习能力的提高尤为关键。而信息化教学是当今时代背景下的主流趋势，两者之间的有机整合，对于教学活动的改革和发展尤为关键。
一、 核心素养下英语学习活动观的简单分析
1. 核心素养下英语学习活动的由来和定义分析。在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中，核心素养下英语学习活动这一概念被第一次提出，在其中清楚明确地指出，活动是英语学习的基本形式，在践行英语活动观的过程中，也是在落实学科核心素养和实现学科教育人的重要举措，对于提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力具有深远的影响，而小学阶段作为英语学习的初级阶段，在这一阶段进行有效渗透非常必要。
2. 英语学习活动观的内涵分析。活动作为人类生存与发展的基本形式之一，是个体之间相互交流与影响的过程，而学生的主要活动在于学习，所以才有英语学习观这一概念的由来，其本质在于利用语言学习的实践性特点，通过“活动”的方式，构成教与学的总和，进而达到提升教学效率和质量的目的。
3. 英语学习活动观的实际内容分析。英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解;帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成正确的价值观念和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地个人观点、情感和态度。
4. 英语学习活动观的主要类型分析。英语学习活动观，根据其设定的不同教学目标，也具有不同的活动类型，主要包括：
（1）学习类活动。这一方面的活动主要包括感知與注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。
（2）应用实践类活动。应用时间类活动与学习任务不同，其主要的目标在于应用性，主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。
也可以说，在学习理解类活动的基础上，通过教师的引导，让学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。
（3）迁移创新类活动。这一方面的活动主要是对已有知识发散，进而提升学生的眼界和知识面，主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。也就是通过教师的引导，让学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，批判、评价作者的观点等。
5. 英语学习活动观的作用和意义分析。
英语学习活动观作为英语学习的基本形式之一，其自身无法比拟的优势作用是尤为关键的，其中包括：
（1）有效激发学生的兴趣。在英语活动观的背景下，不论是学习类还是实践类，又或者是迁移创新类活动，其自身具备的生动性都是一致的，可以有效激发学生的兴趣和积极性，对于教学效率和效果的提升极为重要。
（2）培养学生的全面素质。英语学习活动观的开展，可以有效提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，可以有效培养学生的全面素质，对于综合素质的养成尤为关键。
（3）提升学生的眼界和知识面。在开展英语学习活动观教学时，其主要优势在于，不再单一地对学生的英语素养进行培养，还会对相关的文化背景、价值取向等进行培养和锻炼，进而有效提升学生的眼界和见识，拓宽学生的知识面。
二、 信息化教学的现状分析
1. 信息化教学方式和内容单一。在实际开展信息化教学的过程中，大部分教师都还停留在多媒体PPT教学的时代，通过借鉴和自己创建简单的教学课件进行信息化教学，设置的内容，也大都是依托教学模板，进行文字的罗列，对于图形、音频、视频等形式的应用极少，一方面是因为自身对于这方面的运用不太擅长，一方面是担心学生的注意力在丰富的形式上，影响教学效果，但往往都会出现适得其反的情况，不仅没有达到应有的效果，还严重挫伤了学生的学习积极性，对于教学效率和教学质量影响极大。
2. 实践性和互动性较差。当前，大部分教师虽然提起了对信息化教学的重视，但是在实际应用的效果还不是很好，其中互动性较差是最为主要的缺陷。在设计信息化教学活动时，教师对于学生的主体地位重视不够，设计的教学内容大都是以自己为主，缺少应有的放权和学生的自我思考，导致学生变成知识的被动接受者，不仅教学效率和效果不佳，还会影响学生后期的学习。
3. 知识延伸性较差。在实际开展信息化教学的过程中，教师大都还沿用传统的灌输教学模式，依托教材中的内容进行教学，对于文化背景、思想观、价值观的体现不够，出现于核心素养背道而驰的现象，把学生变成了只会读书的“书呆子”，对于学生后续的发展十分不利。
三、 核心素养下英语学习活动观在信息化教学中的应用思路分析
1. 丰富教学手段和教学内容。在对核心素养下英语学习活动观在信息化教学中的应用思路进行分析时，不仅要依托核心素养下英语学习活动观的优势，还需要注重当前信息化教学中的劣势，只有这样才能通过两者的充分融合，进而促进英语教学的优化和发展。在实际开展信息化教学的过程中，教学方式和内容单一的问题是最为严重的问题之一，不仅是来自教学自身素质和能力的限制，更多的是教学思维和理念的限制，进而出现教学效率和效果不佳的状况。因此，在实际进行分析时，可以基于这一问题，利用核心素养下英语学习活动观的优势，通过丰富教学手段和教学内容的方式，进而有效提升英语教学的效率和效果，促进英语信息化教学的发展。 比如，以牛津英语译林版三年级上册第四单元“My family”这一课的教学为例，教师在实际进行教学时，应该基于对核心素养下英语学习活动关的了解，结合教材的实际内容，有效丰富教学手段和教学内容，进而在提升教学效率的同时，有效增强教学的效果。首先，是教学手段方面的丰富和完善，在实际进行完善时，可以基于核心素养下英语学习活动观的单个主要类型，通过设计学习类、应用实践类、迁移创新类教学活动的方式开展教学，进而有效提升教学的效果。如在实际教学时，教师可以通过以信息化教学中的云课堂、虚拟课堂为框架，以学习类英语学习活动观为设计导向，通过利用云课堂的便利性，让学生对“My family”中提到的具体单词进行梳理、概括和整合，例如father （父亲）、mother （母亲）与grandpa （爷爷）、grandma （奶奶）之间的关系，进而有效提升教学效率和效果。其次，是教学内容的完善和丰富，在进行教学内容的丰富和完善的过程中，教师可以利用信息化教学的优势，利用图片、视频等介质，对“My family”中的内容进行展现，在吸引学生兴趣和注意的同时，加深学生对各项运动的理解和记忆，从而有效提升教学的效率和效果。如，教师在课本中内容的基础上，对课程中内容的图片进行准备以外，还需要对课本中没有展示的家人名称进行展现，如“grandfather （外公）、grandmother （外婆）、uncle （叔叔）、aunt （婶婶）”等家人的图片，以及相应的英文单词，用图片或视频进行展示，在提高学生眼界和知识面的同时，提升学生的兴趣，进而提高小学英语教学的效率和质量。
2. 以英语学习活动观为载体，加强信息化教学的互动性。在对核心素养下英语学习活动观在信息化教学中的应用思路进行分析时，不仅需要教学手段和内容上的革新，还需要基于当前最新的教学理念下进行开展。当前，在核心素养的影响下，学生在课堂中的主题地位越来越高，其主要体现在对学生教育的要求，开始向自我思考能力、自我辨别评价能力、实际解决问题的能力等方面靠拢，对于学生教育的要求不再是理论知识和考试的能力，而是更加全面地对学生综合素质进行教育和培养。但在实际进行信息化教学的过程中，教师往往会迷失在信息化教学的便利中，对于学生主体地位的体现不够，其主要表现在课堂的互动性和实践性不足，进而导致学生虽然对知识点进行了暂时记忆，但是缺少理解和思考，不仅会出现记忆不牢的状况，还会在实际应用的过程中出现效果不佳的问题，对学生英语素养的培养极为不利，从而会严重影响教学的效率和效果。因此，在实际教学的过程中，教师还可以针对这一问题，在丰富教学手段和内容的同时，以英语学习活动观为载体，有效加强信息化教学的互动性，进而促进小学英语教学水平的提升。
比如，在实际开展教学时，以牛津英语译林版四年级上册第四课“I can play basketball”的教学为例，教师在教学的过程中，可以基于当前新课程标准中的最新要求，针对当前信息化教学中课堂互动性和实践性不足的特点，通过充分发挥核心素养下英语学习活动观优势作用的方式，进而有效提升英语教学的效果。首先，是互动性方面的展現。教师在实际设置教学活动时，可以以英语学习活动观为载体，基于教学的实际内容，通过利用信息化教学便利性的方式开展教学。如，教师在讲解“I can play basketball”这一课时，可以先在网络之中寻找相应的运动照片，并以分组探究的活动模式为背景，让学生对运动进行初步的讨论和了解，并在此基础上，根据照片和视频的直观感受，对a basketball（篮球）、a football（足球）、jump （跳高）、swim （游泳）、skate（轮滑）等运动认知和理解，进而提高学生的记忆，有效增强教学的效率和效果。其次，是教学中实践性的体现。在进行这一方面的体现时，教师可以利用问题指导实践的方式，设置与打篮球有关的问题，让学生对新学习的知识进行运用和实践，进而在增强学生记忆的同时，提高学生实际解决问题的能力。如，在实际创设时，可以基于核心素养下英语学习活动关的应用实践类活动，通过设置“Do you like playing basketball？ If not， what sports do you like？（你喜不喜欢打篮球呢？如果不喜欢，说一下你喜欢什么运动吧？）”这样的问题，让学生对新学到的知识进行实践，进而有效提升英语教学的效率和效果，促进学生英语核心素养的养成，增强小学英语教学的水平。
3.充分发挥英语学习活动观优势，提升信息化教学的知识延伸性。在对核心素养下英语学习活动观在信息化教学中的应用思路进行分析时，还可以在以上两点基础上，基于核心素养下英语学习活动观，对学生进行更加全面的培养，对信息化教学进行完善和创新，进而在促进英语教学发展的同时，有效提升信息化教学的水平。
四、结语
在对核心素养下英语学习活动观在信息化教学中的应用进行分析的过程中，不仅需要依托核心素养下英语学习活动观的优势作用，还要基于当前信息化教学存在的劣势部分，通过两者之间的融合，有效提升小学英语教学和效果，从而在提升英语教学水平的同时，促进信息化教学的发展。
参考文献：
[1]林华英.核心素养下英语学习活动观在信息化教学中的应用——高中英语阅读教学课例[J].教育信息化论坛，2020（8）：82-84.
[2]李薇.基于发展英语学科核心素养的初中写后综合活动设计与实施——以人教版七年级Unit7写后综合活动为例[J].青年与社会，2020（5）：78-79.
[3]林雁.核心素养背景下小组合作在初中英语阅读教学中的应用——以七年级下册阅读课为例[J].启迪，2020（2）：30-31.