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摘 要：班主任队伍是学校德育工作的骨干力量，这支队伍的素质和能力直接关系到学校教育的成败。面对新形势，班主任工作出现了许多新情况、新问题、新特点，面临着新的挑战，许多班主任的素质和能力急需提升。
关键词：班主任；工作；方法；气氛；舆论
本人自担任班主任工作以来，虚心向有经验的老师边学习边总结，自己也在不断地从里面摸索，总算是有了一点小小的收获。班主任工作是一个班集体的组织者、教育者，更是领导者，他担负省教育班级全体学生全面发展的重任。采用适当的工作方法，是班主任开展工作的关键。本文仅就班主任工作方法问题谈点浅见，以求教专家和同行。
一、营造良好的班级气氛
我所带的班在学习上从入校到现在，每次期末考试成绩都处于全年级领头羊的位置，而且是遥遥领先于其他班级，很大程度上得益于班级良好的学习气氛和竞争环境。在班级理念上，我积极主张这样一个理念：积极的人像太阳，照到哪里哪里亮；消极的人像月亮，初一十五不一样。而且自学生来我院军训的第一天我就把这样一个理念教给了全班学生，这个理念一直贯穿于我治理班级的整个过程中。为了配合这个理念，我自己为班级设计了两套独特的掌声，一套是用来鼓励自己的，一套是用来鼓励他人的，通过这些理念和掌声，激发学生的斗志。学习上我大张旗鼓地鼓励学生向老师发问甚至是发难，要问到所有的科任老师当场回答不出你的问题、满头大汗的时候才算真正的动了脑筋。纪律上我积极主张刘凤姣老师提出来的“先专制后民主”，一个班级必须要有铁的纪律，一切行动听指挥，步调一致才能得胜利。凡是违反纪律的学生一定要受到纪律处分，而且班主任一定要坚守自己的原则，一旦有一次你没有遵守你自己的原则，那么你将变成一个没有原则的人。在你处理违纪的过程中，必然会有少数学生对于处理不满意，那么班主任在这个时候应该马上进行疏导工作，这就是“法”和“情”的关系，法律不外乎人情，我们先讲法律再讲人情，这是班主任的工作原则。
二、正确地引导班级舆论
坚持正确的东西，一个班级有了正确的舆论，就能明辨是非，提倡和支持正确的东西，批评和抵制不正确的东西，使班集体成员的思想和行为有正确的标准。所以说，要想带出一个优秀的班级，必须首先在班内树立正确的舆论。班级舆论不是班主任的单向灌输，而是建立在全班占压倒多数的正确认识与言论基础上，具有同一性、扶正性和对全班成员都有感染力和道德上的约束力，在具体实施的过程中我的方法是借力用力，借助集体的力量。
三、培养一支高效率的班干部队伍
刚开始做班主任的时候，每天忙得不亦乐乎，但效果并不理想，这样做班主任的效率是不是太低了。难道做班主任一定要做到鞠躬尽瘁、死而后已？问题的症结就在于没有很好地培养一支高效率的班干部队伍。班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。记得有一次在班主任研讨会上，杨老师曾经介绍过给班干部戴高帽子的方法来培养班干部，这一招还是蛮有用的。我以前也用过这种方法，但用起来没有杨老师那么的得心应手，究其原因，主要是自己在时间和场合上把握得不够好，经常在公共场合给班干部戴高帽子，虽然可以激励班干部的斗志，但是无意中也会引起另外一部分学生的不满情绪，认为老师过分夸大班干部的作用，听了杨老师的报告茅塞顿开，由公开场合逐渐变为地下工作者，给班干部带高帽子后班干部的做事情的积极性高涨了。但每一个人的情绪不可能永远高涨，班干部遇到挫折的时候也很容易沮丧，这个时候班主任应该教他们一些工作方法和技巧。举一个例子，有个班干部抱怨他举办的活动同学们反应冷淡，不够热情，比如他提出来星期六晚上在班上搞一台文艺晚会，结果表示要参加者寥寥无几，结果泡了汤。后来我问了其他班干部，为什么没有人参加，其他班干部说是他的工作方式令到很多人无法接受，他的工作方法多是命令式的，他说：“星期六晚上搞文艺晚会，全班同学都必须参加。”很多刚上任的班干部或者新班主任都喜欢用这种语调，其实很多学生都不太接受这种方式。后来，我教这个班干部用这样一种方法：首先讲出这次晚会的节目设想如何丰富多彩、整个晚会的安排等等将同学们的胃口先吊起来，提高大家的兴趣，然后来问大家：“同学们是觉得这周搞晚会好呢还是下周搞晚会好一点？”，这种方法叫做二选一，既暗示了晚会肯定要搞又给到全班同学商量时间的余地，而且以这种商量的语气讲出来让所有的学生都感觉到了自己的意见受到了尊重，他一讲完班上就讨论得很激烈，有的说这周、有的说下周。少数几个表示不参加，但大部分人都说下周好点有充分的准备，最后大家达成了共识。但还有几个犹豫不决，在一个星期的筹备中几个不太想参加的同学也被感染了，最终的结果是这次晚会搞得非常成功，不仅如此还吸引了大批别班学生参加，后来别班也纷纷效仿我班，使我班的学生脸上充满了豪迈之感。同样的事情但在工作方式上改动一下取得的效果是如此的不同。
四、对学生既要坦诚相待，又要言而有信
身为一班之主，班主任在学生心目中有着较高的威信。可以说，班主任的为人处世，一言一行，对学生的日常学习和生活都有着十分重要的导向作用。因此，无论在课内还是在课外，班主任都应始终注意自己的言行，对学生既要坦诚相待，又要言而有信。只有这样，学生才会觉得班主任可敬、可信，才会诚恳地接受班主任的教育，并自觉地配合班主任的工作。试想，一个信口开河、出尔反尔、不负责任的老师，能使学生心悦诚服地接受其教育和管理吗？
五、在班级的具体工作中要以身作则，做好学生的表率
班主任的言行、举止都在潜移默化地影响着学生。因此，班主任在严格要求学生的同时也严以律己，做学生表率。班集体中，不可避免地存在许多琐碎的工作，如打扫卫生、出黑板报等，这些事情主要由学生直接完成，但这并意味着教师就是旁观者。事实上，班主任如能亲自出马，加入到学生行列中，与学生一起劳动，这比呼口号、单纯说教所起的作用要大得多。如果班主任这样做，既拉近了与学生的情感距离，又能带动学生更自觉地参加班级集体活动。令人遗憾的是，在实际工作中，不少班主任老师未能做到这一点，他们或是走马观花似地“视察工作”，或是指手划脚，发号施令，这种工作方式，脱离了学生实际，人为地将教师与学生对立起来，显然难以赢得学生的敬重和支持。
六、正确对待学生的优缺点，科学评价学生
心理学研究表明，随着社会的不断发展，大学生的自我意识也在不断加强，渴望得到他人的肯定和赞扬，他们最怕别人当众揭短。班主任应根据学生的这些心理特点，多表扬少批评，尽可能多地发现他们的优点和长处，即使是微不足道的闪光点，班主任老师也应善于捕捉并及时给予肯定；对后进生，要用尊重、呵护的教育为“催化剂”来消除阻碍他们进步的心理因素，因人而异，对症下药，一把钥匙开一把锁，根据各人的具体情况，进行有的放矢的教育，坚持正面教育，以鼓励为主，发掘其闪光点，进行赏识教育。而且还要采用公开表扬与单独批评相结合的方法。公开表扬，有利于帮助学生树立信心，接纳自我，自觉地利用自身的积极因素，克服消极因素，从而踏着“亮点”前进；而教师私下里对学生进行单独的批评教育，对学生动之以情、晓之以理，这样一来，既照顾了学生的人格尊严，又使学生认识到班主任老师是诚心爱护他们、真心帮助他们的，由此产生对班主任老师的感激之情，并自觉地将这种内在情感转化为外在的行动，努力挖掘自身潜能，用实实在在的行动去回报关心爱护自己的人，从而不断地进步和健康成长。
七、对所有学生都应公正公平，平等对待
传统的应试教育观念在我国已根深蒂固，它的一个重要弊端就是过分强调学习成绩，把分数的高低作为衡量学生优劣的唯一标准。事实上，由于学生的兴趣、爱好和志向各不相同，家庭的生活条件、学习环境千差万别，且每个学生在学习上投入的时间、精力大不一样，成绩当然有高有低，进步当然有快有慢。因此，仅以学习成绩去衡量一个学生是不公正的，也是不科学的。每个人都有所长，也各有所短，全能的人是不存在的。这就要求班主任老师用辩证的眼光无看待每个学生，既要看到其优点、长处，又要看到其缺点和不足。面对成绩好的学生，班主任要教育他们懂得“山外青山楼外楼，英雄好汉争上游；争得上游莫骄傲，还有英雄在前头”的道理。面对成绩差的学生，班主任不能因其成绩不理想而对其有“冷漠”、“厌恶”、“偏见”心理。事实证明，“戴着变色镜”去待人处事，结果只能是事与愿违，适得其反。
八、班主任要有观察问题、分析问题和解决问题的能力
班主任要有敏锐的观察力，善于通过学生的外表活动，洞察学生的内心世界，判断学生的情绪变化，针对具体情况，采取相应的教育措施。记得有一个星期二的早上，李杰同学又迟到了，他连续两天迟到，而且上课时精神不集中，当时我没有批评他，而是课后找他谈心，问他为什么这几天老是垂头丧气，请告诉老师好吗？他听了我的话后哭了，原来他的妈妈下车时被车门卡住了头部，伤势严重，住在医院。我边安慰他边说，“现在的科学这么发达，你妈妈的伤一定会好的，吉人自有天相，相信医生吧，如果你去医院探望你的妈妈时请告诉我，我跟你一起去。”李杰同学知道老师关心他，他连忙说，“谢谢你，老师！你真是太好了。”后来，他的妈妈在医院住了一个月，伤好出院了。李杰同学的妈妈也打电话来感谢我。如果我像有的老师一样，把李杰同学叫到办公室，劈头盖脸就是一顿训斥，或是将他冷落在一旁，让他默哀似地垂首站立。这样做，只能给师生交流设置了无形障碍，极易激起学生的逆反心理，这样下去，怎能教育好学生呢？
九、经常下班看看，贴近学生，观察学生的言行举止，发现问题及时制止，课后多去教室走走，收获也一定不少
一方面，经常性地接触学生，有利于班主任及时发现和解决一些苗头性问题，做到防微杜渐，防止问题扩大化；另一方面，班主任通过和学生面对面的交谈，倾听学生的呼声，帮助学生解决一些力所能及的实际问题，有利于增进师生情谊，促进相互了解，建立和谐、融洽的师生关系，从而为班级注入新的活力，也为班主任工作带来意想不到的效果。
参考文献：
[1] 曹华，蔡发良.心理医生[M].北京:九州出版社,2001.1.
[2] 张大钧.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.253．
[3] 顾方文.首席制：班主任管理制度新尝试[N].北京：中国教育报2004.3.2.
关键词：班主任；工作；方法；气氛；舆论
本人自担任班主任工作以来，虚心向有经验的老师边学习边总结，自己也在不断地从里面摸索，总算是有了一点小小的收获。班主任工作是一个班集体的组织者、教育者，更是领导者，他担负省教育班级全体学生全面发展的重任。采用适当的工作方法，是班主任开展工作的关键。本文仅就班主任工作方法问题谈点浅见，以求教专家和同行。
一、营造良好的班级气氛
我所带的班在学习上从入校到现在，每次期末考试成绩都处于全年级领头羊的位置，而且是遥遥领先于其他班级，很大程度上得益于班级良好的学习气氛和竞争环境。在班级理念上，我积极主张这样一个理念：积极的人像太阳，照到哪里哪里亮；消极的人像月亮，初一十五不一样。而且自学生来我院军训的第一天我就把这样一个理念教给了全班学生，这个理念一直贯穿于我治理班级的整个过程中。为了配合这个理念，我自己为班级设计了两套独特的掌声，一套是用来鼓励自己的，一套是用来鼓励他人的，通过这些理念和掌声，激发学生的斗志。学习上我大张旗鼓地鼓励学生向老师发问甚至是发难，要问到所有的科任老师当场回答不出你的问题、满头大汗的时候才算真正的动了脑筋。纪律上我积极主张刘凤姣老师提出来的“先专制后民主”，一个班级必须要有铁的纪律，一切行动听指挥，步调一致才能得胜利。凡是违反纪律的学生一定要受到纪律处分，而且班主任一定要坚守自己的原则，一旦有一次你没有遵守你自己的原则，那么你将变成一个没有原则的人。在你处理违纪的过程中，必然会有少数学生对于处理不满意，那么班主任在这个时候应该马上进行疏导工作，这就是“法”和“情”的关系，法律不外乎人情，我们先讲法律再讲人情，这是班主任的工作原则。
二、正确地引导班级舆论
坚持正确的东西，一个班级有了正确的舆论，就能明辨是非，提倡和支持正确的东西，批评和抵制不正确的东西，使班集体成员的思想和行为有正确的标准。所以说，要想带出一个优秀的班级，必须首先在班内树立正确的舆论。班级舆论不是班主任的单向灌输，而是建立在全班占压倒多数的正确认识与言论基础上，具有同一性、扶正性和对全班成员都有感染力和道德上的约束力，在具体实施的过程中我的方法是借力用力，借助集体的力量。
三、培养一支高效率的班干部队伍
刚开始做班主任的时候，每天忙得不亦乐乎，但效果并不理想，这样做班主任的效率是不是太低了。难道做班主任一定要做到鞠躬尽瘁、死而后已？问题的症结就在于没有很好地培养一支高效率的班干部队伍。班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。记得有一次在班主任研讨会上，杨老师曾经介绍过给班干部戴高帽子的方法来培养班干部，这一招还是蛮有用的。我以前也用过这种方法，但用起来没有杨老师那么的得心应手，究其原因，主要是自己在时间和场合上把握得不够好，经常在公共场合给班干部戴高帽子，虽然可以激励班干部的斗志，但是无意中也会引起另外一部分学生的不满情绪，认为老师过分夸大班干部的作用，听了杨老师的报告茅塞顿开，由公开场合逐渐变为地下工作者，给班干部带高帽子后班干部的做事情的积极性高涨了。但每一个人的情绪不可能永远高涨，班干部遇到挫折的时候也很容易沮丧，这个时候班主任应该教他们一些工作方法和技巧。举一个例子，有个班干部抱怨他举办的活动同学们反应冷淡，不够热情，比如他提出来星期六晚上在班上搞一台文艺晚会，结果表示要参加者寥寥无几，结果泡了汤。后来我问了其他班干部，为什么没有人参加，其他班干部说是他的工作方式令到很多人无法接受，他的工作方法多是命令式的，他说：“星期六晚上搞文艺晚会，全班同学都必须参加。”很多刚上任的班干部或者新班主任都喜欢用这种语调，其实很多学生都不太接受这种方式。后来，我教这个班干部用这样一种方法：首先讲出这次晚会的节目设想如何丰富多彩、整个晚会的安排等等将同学们的胃口先吊起来，提高大家的兴趣，然后来问大家：“同学们是觉得这周搞晚会好呢还是下周搞晚会好一点？”，这种方法叫做二选一，既暗示了晚会肯定要搞又给到全班同学商量时间的余地，而且以这种商量的语气讲出来让所有的学生都感觉到了自己的意见受到了尊重，他一讲完班上就讨论得很激烈，有的说这周、有的说下周。少数几个表示不参加，但大部分人都说下周好点有充分的准备，最后大家达成了共识。但还有几个犹豫不决，在一个星期的筹备中几个不太想参加的同学也被感染了，最终的结果是这次晚会搞得非常成功，不仅如此还吸引了大批别班学生参加，后来别班也纷纷效仿我班，使我班的学生脸上充满了豪迈之感。同样的事情但在工作方式上改动一下取得的效果是如此的不同。
四、对学生既要坦诚相待，又要言而有信
身为一班之主，班主任在学生心目中有着较高的威信。可以说，班主任的为人处世，一言一行，对学生的日常学习和生活都有着十分重要的导向作用。因此，无论在课内还是在课外，班主任都应始终注意自己的言行，对学生既要坦诚相待，又要言而有信。只有这样，学生才会觉得班主任可敬、可信，才会诚恳地接受班主任的教育，并自觉地配合班主任的工作。试想，一个信口开河、出尔反尔、不负责任的老师，能使学生心悦诚服地接受其教育和管理吗？
五、在班级的具体工作中要以身作则，做好学生的表率
班主任的言行、举止都在潜移默化地影响着学生。因此，班主任在严格要求学生的同时也严以律己，做学生表率。班集体中，不可避免地存在许多琐碎的工作，如打扫卫生、出黑板报等，这些事情主要由学生直接完成，但这并意味着教师就是旁观者。事实上，班主任如能亲自出马，加入到学生行列中，与学生一起劳动，这比呼口号、单纯说教所起的作用要大得多。如果班主任这样做，既拉近了与学生的情感距离，又能带动学生更自觉地参加班级集体活动。令人遗憾的是，在实际工作中，不少班主任老师未能做到这一点，他们或是走马观花似地“视察工作”，或是指手划脚，发号施令，这种工作方式，脱离了学生实际，人为地将教师与学生对立起来，显然难以赢得学生的敬重和支持。
六、正确对待学生的优缺点，科学评价学生
心理学研究表明，随着社会的不断发展，大学生的自我意识也在不断加强，渴望得到他人的肯定和赞扬，他们最怕别人当众揭短。班主任应根据学生的这些心理特点，多表扬少批评，尽可能多地发现他们的优点和长处，即使是微不足道的闪光点，班主任老师也应善于捕捉并及时给予肯定；对后进生，要用尊重、呵护的教育为“催化剂”来消除阻碍他们进步的心理因素，因人而异，对症下药，一把钥匙开一把锁，根据各人的具体情况，进行有的放矢的教育，坚持正面教育，以鼓励为主，发掘其闪光点，进行赏识教育。而且还要采用公开表扬与单独批评相结合的方法。公开表扬，有利于帮助学生树立信心，接纳自我，自觉地利用自身的积极因素，克服消极因素，从而踏着“亮点”前进；而教师私下里对学生进行单独的批评教育，对学生动之以情、晓之以理，这样一来，既照顾了学生的人格尊严，又使学生认识到班主任老师是诚心爱护他们、真心帮助他们的，由此产生对班主任老师的感激之情，并自觉地将这种内在情感转化为外在的行动，努力挖掘自身潜能，用实实在在的行动去回报关心爱护自己的人，从而不断地进步和健康成长。
七、对所有学生都应公正公平，平等对待
传统的应试教育观念在我国已根深蒂固，它的一个重要弊端就是过分强调学习成绩，把分数的高低作为衡量学生优劣的唯一标准。事实上，由于学生的兴趣、爱好和志向各不相同，家庭的生活条件、学习环境千差万别，且每个学生在学习上投入的时间、精力大不一样，成绩当然有高有低，进步当然有快有慢。因此，仅以学习成绩去衡量一个学生是不公正的，也是不科学的。每个人都有所长，也各有所短，全能的人是不存在的。这就要求班主任老师用辩证的眼光无看待每个学生，既要看到其优点、长处，又要看到其缺点和不足。面对成绩好的学生，班主任要教育他们懂得“山外青山楼外楼，英雄好汉争上游；争得上游莫骄傲，还有英雄在前头”的道理。面对成绩差的学生，班主任不能因其成绩不理想而对其有“冷漠”、“厌恶”、“偏见”心理。事实证明，“戴着变色镜”去待人处事，结果只能是事与愿违，适得其反。
八、班主任要有观察问题、分析问题和解决问题的能力
班主任要有敏锐的观察力，善于通过学生的外表活动，洞察学生的内心世界，判断学生的情绪变化，针对具体情况，采取相应的教育措施。记得有一个星期二的早上，李杰同学又迟到了，他连续两天迟到，而且上课时精神不集中，当时我没有批评他，而是课后找他谈心，问他为什么这几天老是垂头丧气，请告诉老师好吗？他听了我的话后哭了，原来他的妈妈下车时被车门卡住了头部，伤势严重，住在医院。我边安慰他边说，“现在的科学这么发达，你妈妈的伤一定会好的，吉人自有天相，相信医生吧，如果你去医院探望你的妈妈时请告诉我，我跟你一起去。”李杰同学知道老师关心他，他连忙说，“谢谢你，老师！你真是太好了。”后来，他的妈妈在医院住了一个月，伤好出院了。李杰同学的妈妈也打电话来感谢我。如果我像有的老师一样，把李杰同学叫到办公室，劈头盖脸就是一顿训斥，或是将他冷落在一旁，让他默哀似地垂首站立。这样做，只能给师生交流设置了无形障碍，极易激起学生的逆反心理，这样下去，怎能教育好学生呢？
九、经常下班看看，贴近学生，观察学生的言行举止，发现问题及时制止，课后多去教室走走，收获也一定不少
一方面，经常性地接触学生，有利于班主任及时发现和解决一些苗头性问题，做到防微杜渐，防止问题扩大化；另一方面，班主任通过和学生面对面的交谈，倾听学生的呼声，帮助学生解决一些力所能及的实际问题，有利于增进师生情谊，促进相互了解，建立和谐、融洽的师生关系，从而为班级注入新的活力，也为班主任工作带来意想不到的效果。
参考文献：
[1] 曹华，蔡发良.心理医生[M].北京:九州出版社,2001.1.
[2] 张大钧.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.253．
[3] 顾方文.首席制：班主任管理制度新尝试[N].北京：中国教育报2004.3.2.