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【摘要】从教十余年，越来越觉得学生难教，语文教学收效甚微，抱怨学生回答问题词不达意，学生作文言语匮乏，苦于找不到好的句子来表述自己的想法，不少学生对作文产生了畏难情绪。原因之一是源于学生缺乏知识地积累。语文有它的特殊性，所谓“得法于课内，得益于课外”，积累和梳理就极为重要。
【摘要】积累；梳理；语文
【中图分类号】G632
养成积累和梳理的习惯是学好语文的前提，语文的学习就是一个不断积累、梳理的过程。新课标明确指出：能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素的融汇整合，切实提高语文素养。这是语文素养形成的一个极重要的途径。
语文积累需要过程，不可能一蹴而就，语文学习是一个很广泛的概念，我们不能单单通过盯着教材的要求或几篇课文的背诵来积累语文能力，这是肯定不行的。积累的形式一定要多样化。那么怎样才能正确地进行积累和梳理呢？
首先，让学生明白积累的重要作用。新课标中强调要加强语文积累，根壮才能叶茂。过去，我们用“汗牛充栋”、“学富五车”形容一个人读的书、拥有的知识多。一个人语文素质的高低，相当大程度取决于这个人的语文积累。厚积才能薄发，这是读书的规律。语文积累是提高学生语文能力的基础。古语有云：“积土成山，积水成渊，不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这些都印证了积累的重要性。古往今来，博学才能多识。有足够的知识积累，学问渊博，才能形成分析概括能力，准确把握作品的主旨和作者的情感；阅读理解能力，需要在不断的积累中形成。读书破万卷，才能出口成章下笔有神；写作表达能力更需要在不断的积累中形成。
其次，明确积累和梳理的关系。光有积累还不够，需要分门别类的存放，记忆才深刻，使用才方便。这就是积累后的"梳理"。积累和梳理的关系是珍珠由线串起的一挂精美的项链，在语文教学中众多的知识如果没有梳理就像一团乱麻，用起来难。不同的文本，学习的需求是不同的，侧重点也是不同的。如果在语文学习过程中不善于梳理出学习的方法和体系，那么学习就很难见效果。例如，学散文要抓住写作线索，学诗歌要解读意象、分析意境，学小说要抓住人物描写与刻画，以这些为切入点去学习，才能有效解读文本。
最后，教师在平时的教学中，要引导学生进行积累和梳理，教给学生正确的学习方法，培养学生良好的学习品质和习惯。下面从以下几点向大家介绍：
一、在朗读中培养学生积累梳理的能力。朗读是语文教学中的一种最常用方法，是阅读教学中的一个不可或缺的环节，也是语言积累的重要途径。所以，在语文教学过程中要让学生充分地读，在读中理解，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，以读为本，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。如，高尔基的《海燕》以诗样的语言描写了暴风雨来临之前的大海景象和海燕的战斗英姿，热情洋溢的歌颂了俄国无产阶级革命先驱者乐观、无畏战斗精神。宗璞的《紫藤萝瀑布》写景抒情散文，融情于景，由情入理，在写花中抒发了积极的人生情怀，寄寓了深刻的人生哲理。在教学中我就采用以读带讲的方法，在读中感悟紫藤萝花开的由衰到盛，从而使学生领悟到花和人遇到各种各样的不幸终究是有限的、暂时的，而生命的长河才是无限的、永恒的，并在读中积累了优美的语言，并能内化为自己的语言。在琅琅的读书声中，使人有身临其境的感觉，将自己融入到优美的语言文字中，顺理成章地积累了语言。天长日久，积累多了，在说话、习作时自然是信手拈来。
二、培养学生在表达交流中学会积累。在语文学习过程中，语言知识的积累，生活素材的积累，或是文化背景的积累，都同等重要，对于丰富表达交流都有至关重要的作用。通过表达，才可能暴露积累的缺陷；通过交流，才可能发现积累的不足。同样，在积累中，才可能娴熟表达的技巧；在积累中，才能促进交流的自由。诸如开设主题读书论坛、电视新闻时评写作、课前三分钟演讲等等活动都是增进学生在表达交流中积累的有效办法。课外练笔是言语积累的重要渠道。坚持练笔，利于语文积累的整合与更新。
三、培养学生采取做笔记、记卡片、剪报纸等方式进行记录的习惯。在老师地帮助下，引导学生去分类归纳，让学生去切身的去感受、体验，并要求学生在阅读过程中养成写读书笔记的习惯，记录下自己的感受、体验、和思考。有的时候读书、看报或听广播，特别是一闪而过的灵感，一种新鲜的、有亮点的思想想法，感觉特别好，也应随手记录下来。
四、促进学生之间的交流，达成资源共享。定期组织班上的同学交流自己的读书心得、体会，相互参阅摘抄记录本，实现资源的共享，每周全班同学分享一次。看谁摘抄得多、摘抄的内容好。通过交流分享营造出良好的阅读氛围，激励学生更好地阅读，更好地做阅读笔记，更好地积累，如此循环往复，学生的阅读兴趣与能力必定会与日俱增。培养学生积累的意识和梳理的能力需要我们在一朝一夕的教学工作中步步引导、督促落实，只有二者“双管齐下”.才能相得益彰.共同促成学生语文能力的提高。
五、通过评价与测试，提高学生的积累与梳理能力。语文要培养的是综合应用的能力，老师在评价和测试中要多关注鉴赏及运用能力方面的灵活评价，以促进學生语文素养的提高。学校经常开展的各种活动，不管是以学生为主的课内活动，还是以学生为辅的校外活动，都可以作为我们的评价阵地。例如办墙报，出校刊，建立校园广播站，举行读书知识竞赛，演讲、朗诵比赛等。
从测试角度来看，内容可以丰富一些。要兼顾内容的基础性和课外拓展面。选取的内容最好有一些和平时讲解的有关联，使认真听课的同学更有成就感，也促使未考好的同学认为有法可循。考试的形式也应该灵活一些，体现语文学科的特点，不一定都是在试卷上作答，适当进行口语交际能力测试也是很有必要的。
总之，在语文教学过程中，教师要不断指导学生积累和梳理，有意识地培养学生积累和梳理的良好习惯。不能越俎代庖，教师要注重方法的归纳，不能搞成大量的操作，不能泛而无序，乱而无章，引导学生对具体语言材料、素材、规则、方法等观察归类，不宜搞成学科知识条目识记，从而让学生在学习中得到快乐，在快乐中得到成长。
【摘要】积累；梳理；语文
【中图分类号】G632
养成积累和梳理的习惯是学好语文的前提，语文的学习就是一个不断积累、梳理的过程。新课标明确指出：能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素的融汇整合，切实提高语文素养。这是语文素养形成的一个极重要的途径。
语文积累需要过程，不可能一蹴而就，语文学习是一个很广泛的概念，我们不能单单通过盯着教材的要求或几篇课文的背诵来积累语文能力，这是肯定不行的。积累的形式一定要多样化。那么怎样才能正确地进行积累和梳理呢？
首先，让学生明白积累的重要作用。新课标中强调要加强语文积累，根壮才能叶茂。过去，我们用“汗牛充栋”、“学富五车”形容一个人读的书、拥有的知识多。一个人语文素质的高低，相当大程度取决于这个人的语文积累。厚积才能薄发，这是读书的规律。语文积累是提高学生语文能力的基础。古语有云：“积土成山，积水成渊，不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这些都印证了积累的重要性。古往今来，博学才能多识。有足够的知识积累，学问渊博，才能形成分析概括能力，准确把握作品的主旨和作者的情感；阅读理解能力，需要在不断的积累中形成。读书破万卷，才能出口成章下笔有神；写作表达能力更需要在不断的积累中形成。
其次，明确积累和梳理的关系。光有积累还不够，需要分门别类的存放，记忆才深刻，使用才方便。这就是积累后的"梳理"。积累和梳理的关系是珍珠由线串起的一挂精美的项链，在语文教学中众多的知识如果没有梳理就像一团乱麻，用起来难。不同的文本，学习的需求是不同的，侧重点也是不同的。如果在语文学习过程中不善于梳理出学习的方法和体系，那么学习就很难见效果。例如，学散文要抓住写作线索，学诗歌要解读意象、分析意境，学小说要抓住人物描写与刻画，以这些为切入点去学习，才能有效解读文本。
最后，教师在平时的教学中，要引导学生进行积累和梳理，教给学生正确的学习方法，培养学生良好的学习品质和习惯。下面从以下几点向大家介绍：
一、在朗读中培养学生积累梳理的能力。朗读是语文教学中的一种最常用方法，是阅读教学中的一个不可或缺的环节，也是语言积累的重要途径。所以，在语文教学过程中要让学生充分地读，在读中理解，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，以读为本，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。如，高尔基的《海燕》以诗样的语言描写了暴风雨来临之前的大海景象和海燕的战斗英姿，热情洋溢的歌颂了俄国无产阶级革命先驱者乐观、无畏战斗精神。宗璞的《紫藤萝瀑布》写景抒情散文，融情于景，由情入理，在写花中抒发了积极的人生情怀，寄寓了深刻的人生哲理。在教学中我就采用以读带讲的方法，在读中感悟紫藤萝花开的由衰到盛，从而使学生领悟到花和人遇到各种各样的不幸终究是有限的、暂时的，而生命的长河才是无限的、永恒的，并在读中积累了优美的语言，并能内化为自己的语言。在琅琅的读书声中，使人有身临其境的感觉，将自己融入到优美的语言文字中，顺理成章地积累了语言。天长日久，积累多了，在说话、习作时自然是信手拈来。
二、培养学生在表达交流中学会积累。在语文学习过程中，语言知识的积累，生活素材的积累，或是文化背景的积累，都同等重要，对于丰富表达交流都有至关重要的作用。通过表达，才可能暴露积累的缺陷；通过交流，才可能发现积累的不足。同样，在积累中，才可能娴熟表达的技巧；在积累中，才能促进交流的自由。诸如开设主题读书论坛、电视新闻时评写作、课前三分钟演讲等等活动都是增进学生在表达交流中积累的有效办法。课外练笔是言语积累的重要渠道。坚持练笔，利于语文积累的整合与更新。
三、培养学生采取做笔记、记卡片、剪报纸等方式进行记录的习惯。在老师地帮助下，引导学生去分类归纳，让学生去切身的去感受、体验，并要求学生在阅读过程中养成写读书笔记的习惯，记录下自己的感受、体验、和思考。有的时候读书、看报或听广播，特别是一闪而过的灵感，一种新鲜的、有亮点的思想想法，感觉特别好，也应随手记录下来。
四、促进学生之间的交流，达成资源共享。定期组织班上的同学交流自己的读书心得、体会，相互参阅摘抄记录本，实现资源的共享，每周全班同学分享一次。看谁摘抄得多、摘抄的内容好。通过交流分享营造出良好的阅读氛围，激励学生更好地阅读，更好地做阅读笔记，更好地积累，如此循环往复，学生的阅读兴趣与能力必定会与日俱增。培养学生积累的意识和梳理的能力需要我们在一朝一夕的教学工作中步步引导、督促落实，只有二者“双管齐下”.才能相得益彰.共同促成学生语文能力的提高。
五、通过评价与测试，提高学生的积累与梳理能力。语文要培养的是综合应用的能力，老师在评价和测试中要多关注鉴赏及运用能力方面的灵活评价，以促进學生语文素养的提高。学校经常开展的各种活动，不管是以学生为主的课内活动，还是以学生为辅的校外活动，都可以作为我们的评价阵地。例如办墙报，出校刊，建立校园广播站，举行读书知识竞赛，演讲、朗诵比赛等。
从测试角度来看，内容可以丰富一些。要兼顾内容的基础性和课外拓展面。选取的内容最好有一些和平时讲解的有关联，使认真听课的同学更有成就感，也促使未考好的同学认为有法可循。考试的形式也应该灵活一些，体现语文学科的特点，不一定都是在试卷上作答，适当进行口语交际能力测试也是很有必要的。
总之，在语文教学过程中，教师要不断指导学生积累和梳理，有意识地培养学生积累和梳理的良好习惯。不能越俎代庖，教师要注重方法的归纳，不能搞成大量的操作，不能泛而无序，乱而无章，引导学生对具体语言材料、素材、规则、方法等观察归类，不宜搞成学科知识条目识记，从而让学生在学习中得到快乐，在快乐中得到成长。