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现阶段，在我们偏远的农村小学校里，后进生占有较大比例。随着生活条件优越，生源素质偏差的基层学校，后进生的状况更是令人担忧。但他们同样具有进步心、自尊心，渴望进步，只是由于各种因素导致了成绩差，有些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果较差，不能达到学校教育规定的基本要求。
造成中下生的原因可归纳为以下几个：一是思维发展跟不上，上了高年级后难度大了，一时的学习“吃力”，部分学生就视数学为畏；二是学习活动不适应，进入高年级后，无论学习内容、学习范围，还是学习方法，与低年级比较起来，都有很大差异，具有新的特点；三是心理生理的原因，由低年级进入高年级，学生的生理和心理都发生了一些变化，如有意识记向意义识记、具体思维向抽象思维的转化等，而部分学生对这两个转化感到不适应。
但是中下生在班上的人數不少，如果不管不问势必影响整个班的课堂质量与学习成绩，因而对于转化中下生的工作我就就不得不重视。在转化中下生的工作中，我们很多老师都颇感困难，有时甚至觉得无法可寻，一筹莫展。在多年的教学工作中，我亦总结不少转化中下生的方法，现在略作总结，供大家学习与思考，以期抛砖引玉。
一、由课堂入手，千方百计引导学生会学、乐学。
1、激发兴趣，活动引领。
学习兴趣是学生渴求获得知识的动力，数学教育的成就，很大程度取决于学生对数学的兴趣能否保持和发展。为此，培养和提高学生学习数学的兴趣，是启动发展学生思维的有效措施，是防止和转变数学后进生的重要保障。小学生的认识心理特点告诉我们：培养学生学习兴趣的有效途径，就是在教学中，努力实现智力操作和实验操作的有机结合。
2、引发好奇，问题导入。
常言道：学起于思，思源于疑。疑是思维的起始，有疑问才有探究，有探究才能解决疑难。数学就是在不断探究中前进和发展的。那么面对数学这一门多数学生不感兴趣的学科来说，我们就可以利用此方法来提高学生的学习兴趣。如几何引言课教学，刚上课提问：我们学校的国旗有多高呢？我们上课的教学楼又有多高呢？国旗上的五角星怎么画才好看呢？上体育时怎样测你跳得多远？跳得多高呢？……这时学生由于知识欠缺，不能正确回答，教师因势利导：要解决这些问题并不难，不过需要学习一门新课—几何。这无疑激发了学生学习几何的积极性。
3、创造机会，体验成功。
教育家说过：课堂中成功的欢乐可使学生树立信心，保持更持久的兴趣。在数学教学中，千方百计引导学生自得，给予学生多次的学习成功，能使学生多次获得愉快情绪，从而为数学废寝忘食，积极思维。例如：“20以内进位加法和退位减法”进行到综合练习这一阶段时，我让学生回忆近期学过的内容，自己编题。学生们都迫不及待地要讲出自己编的题目。有的说“94”，有的说“18—9”，教师将这些题目加以整理，就成了一组完整的综合练习题。学生们计算着自己编出的题目，学习热情高涨，沉浸于自己创造成果的喜悦之中。
4、发挥小组学习的功用。中下生与学有余力生之间的交流学习也非常有必要，有时教师在跟学生对话的时候不一定能沟通的问题，暂且留给学生们自己，让学有余力学生发挥帮助作用，像好朋友之间的切磋一样对中下生进行帮助，说出自己对整体问题的思考过程，把自己的想法分享给中下生，促进他们也去积极主动地学习。
5、让数学课走出课堂。
新课程要求我们数学的教学也应该树立大数学观，让学生在生活中去学数学，去发现数学问题。因而让数学课走出书本走向生活，这也是培养学生创新能力的有效途径之一，并且有利于激发学生学习数学的兴趣，如讲解一元一次方程的应用时增补一例：“邻居张大爷把100元钱按照定期一年储蓄存入银行，昨天到期得本息为111.34元，那么这次储蓄的年息是多少？这种储蓄的年利率又是多少？”这一例对学生既不陌生，又感亲切，即可增强学生学习的兴趣，又能提高他们解决实际问题的能力。
教师应把握时代特征，带领学生深入社会，联系社会生活来学数学，到社会大课堂去读“活书”，感受当今竞争时代，社会对人才的需求，增强他们学习数学的自觉性与使命感。
二、在生活做个有心人，对中下生多加“呵护”。
中下生是个特别群体，常因暂时处于落后而受家长责备，同学数落，老师嫌弃，有时悲观失望，甚至自暴自弃。教师对学生施以深厚的教育爱，即自觉、具体、亲切、真诚地关心他们的学习、生活，能够感化其心灵，使之不断进步。对待数学后进生，老师应“关怀备至”，用自己的“雪中送炭”之情去唤起他们的上进心。此外，还要设身处地为他们着想，善意地诱导他们不断觉悟，贴切地指导其出路，若老师“工作到家”还产生“为师而学，不学好对不起教师”的向师心理。在这种心理支配下，学生积极性与日俱增，使之变被动学习为主动学习。
此外，对待品德纪律差的学生，教师应充分发挥主动精神，把他们设计在一个足以兴奋并能鼓励其前进的新环境中，使他们置身于积极、主动、向上的情境里，能充分、及时表现自己的优点、长处。加以表扬引导，从而提高其数学成绩。
三、加强家校沟通，形成一个立体的教育网。
对于中下生的点滴进步值得关注，教师可通过家校联系手册或者校讯通向家长也汇报一下关于学生数学学习的好消息，比如“恭喜某某同学！最近已经能够自己顺利解决一个数是几，另一个数比这个数小几，另一个数是几的问题了。”鼓励到位，鼓励适时，效果显而易见。低段学生自己尚且不具备自己评价自己的学习情况，教师的肯定和鼓励就更为重要，学生感觉自己的优点被挖掘了，得到了他人欣赏的眼光，就能树立自信心，调整自己在学习上的焦虑心理。教师也能及时了解中下生在家中的学习过程，发现学生的问题，及时纠正错误，有利于辅导中下生，及时收集反馈信息，以便及时调整教育教学。
重视利用校外资源，特别是学生家长这一鲜活资源，作为农村地区的家长资源，从基础上总的来说确实比城镇地区的贫乏，但是教师搞好家长培训是必要的，通过家长会、与家长电话联系、与家长面谈等方式让他们明白家校联系对学生发展的重要性，把中下生在数学学习过程中遇到的实际困难予以告知，让学生在家也能受到关注。
参考文献
[1]《数学课程标准解读》北京师范大学出版社2002年
[2]《新课程标准解读》孙晓天主编北京师范大学出版社2002年
造成中下生的原因可归纳为以下几个：一是思维发展跟不上，上了高年级后难度大了，一时的学习“吃力”，部分学生就视数学为畏；二是学习活动不适应，进入高年级后，无论学习内容、学习范围，还是学习方法，与低年级比较起来，都有很大差异，具有新的特点；三是心理生理的原因，由低年级进入高年级，学生的生理和心理都发生了一些变化，如有意识记向意义识记、具体思维向抽象思维的转化等，而部分学生对这两个转化感到不适应。
但是中下生在班上的人數不少，如果不管不问势必影响整个班的课堂质量与学习成绩，因而对于转化中下生的工作我就就不得不重视。在转化中下生的工作中，我们很多老师都颇感困难，有时甚至觉得无法可寻，一筹莫展。在多年的教学工作中，我亦总结不少转化中下生的方法，现在略作总结，供大家学习与思考，以期抛砖引玉。
一、由课堂入手，千方百计引导学生会学、乐学。
1、激发兴趣，活动引领。
学习兴趣是学生渴求获得知识的动力，数学教育的成就，很大程度取决于学生对数学的兴趣能否保持和发展。为此，培养和提高学生学习数学的兴趣，是启动发展学生思维的有效措施，是防止和转变数学后进生的重要保障。小学生的认识心理特点告诉我们：培养学生学习兴趣的有效途径，就是在教学中，努力实现智力操作和实验操作的有机结合。
2、引发好奇，问题导入。
常言道：学起于思，思源于疑。疑是思维的起始，有疑问才有探究，有探究才能解决疑难。数学就是在不断探究中前进和发展的。那么面对数学这一门多数学生不感兴趣的学科来说，我们就可以利用此方法来提高学生的学习兴趣。如几何引言课教学，刚上课提问：我们学校的国旗有多高呢？我们上课的教学楼又有多高呢？国旗上的五角星怎么画才好看呢？上体育时怎样测你跳得多远？跳得多高呢？……这时学生由于知识欠缺，不能正确回答，教师因势利导：要解决这些问题并不难，不过需要学习一门新课—几何。这无疑激发了学生学习几何的积极性。
3、创造机会，体验成功。
教育家说过：课堂中成功的欢乐可使学生树立信心，保持更持久的兴趣。在数学教学中，千方百计引导学生自得，给予学生多次的学习成功，能使学生多次获得愉快情绪，从而为数学废寝忘食，积极思维。例如：“20以内进位加法和退位减法”进行到综合练习这一阶段时，我让学生回忆近期学过的内容，自己编题。学生们都迫不及待地要讲出自己编的题目。有的说“94”，有的说“18—9”，教师将这些题目加以整理，就成了一组完整的综合练习题。学生们计算着自己编出的题目，学习热情高涨，沉浸于自己创造成果的喜悦之中。
4、发挥小组学习的功用。中下生与学有余力生之间的交流学习也非常有必要，有时教师在跟学生对话的时候不一定能沟通的问题，暂且留给学生们自己，让学有余力学生发挥帮助作用，像好朋友之间的切磋一样对中下生进行帮助，说出自己对整体问题的思考过程，把自己的想法分享给中下生，促进他们也去积极主动地学习。
5、让数学课走出课堂。
新课程要求我们数学的教学也应该树立大数学观，让学生在生活中去学数学，去发现数学问题。因而让数学课走出书本走向生活，这也是培养学生创新能力的有效途径之一，并且有利于激发学生学习数学的兴趣，如讲解一元一次方程的应用时增补一例：“邻居张大爷把100元钱按照定期一年储蓄存入银行，昨天到期得本息为111.34元，那么这次储蓄的年息是多少？这种储蓄的年利率又是多少？”这一例对学生既不陌生，又感亲切，即可增强学生学习的兴趣，又能提高他们解决实际问题的能力。
教师应把握时代特征，带领学生深入社会，联系社会生活来学数学，到社会大课堂去读“活书”，感受当今竞争时代，社会对人才的需求，增强他们学习数学的自觉性与使命感。
二、在生活做个有心人，对中下生多加“呵护”。
中下生是个特别群体，常因暂时处于落后而受家长责备，同学数落，老师嫌弃，有时悲观失望，甚至自暴自弃。教师对学生施以深厚的教育爱，即自觉、具体、亲切、真诚地关心他们的学习、生活，能够感化其心灵，使之不断进步。对待数学后进生，老师应“关怀备至”，用自己的“雪中送炭”之情去唤起他们的上进心。此外，还要设身处地为他们着想，善意地诱导他们不断觉悟，贴切地指导其出路，若老师“工作到家”还产生“为师而学，不学好对不起教师”的向师心理。在这种心理支配下，学生积极性与日俱增，使之变被动学习为主动学习。
此外，对待品德纪律差的学生，教师应充分发挥主动精神，把他们设计在一个足以兴奋并能鼓励其前进的新环境中，使他们置身于积极、主动、向上的情境里，能充分、及时表现自己的优点、长处。加以表扬引导，从而提高其数学成绩。
三、加强家校沟通，形成一个立体的教育网。
对于中下生的点滴进步值得关注，教师可通过家校联系手册或者校讯通向家长也汇报一下关于学生数学学习的好消息，比如“恭喜某某同学！最近已经能够自己顺利解决一个数是几，另一个数比这个数小几，另一个数是几的问题了。”鼓励到位，鼓励适时，效果显而易见。低段学生自己尚且不具备自己评价自己的学习情况，教师的肯定和鼓励就更为重要，学生感觉自己的优点被挖掘了，得到了他人欣赏的眼光，就能树立自信心，调整自己在学习上的焦虑心理。教师也能及时了解中下生在家中的学习过程，发现学生的问题，及时纠正错误，有利于辅导中下生，及时收集反馈信息，以便及时调整教育教学。
重视利用校外资源，特别是学生家长这一鲜活资源，作为农村地区的家长资源，从基础上总的来说确实比城镇地区的贫乏，但是教师搞好家长培训是必要的，通过家长会、与家长电话联系、与家长面谈等方式让他们明白家校联系对学生发展的重要性，把中下生在数学学习过程中遇到的实际困难予以告知，让学生在家也能受到关注。
参考文献
[1]《数学课程标准解读》北京师范大学出版社2002年
[2]《新课程标准解读》孙晓天主编北京师范大学出版社2002年