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本文通过对核心素养视角下小学数学教学开展分析研究，认为创设合理的数学教学情境、持续渗透数学解题思想、积极开展数学实践活动、采用问题数学教学方式等，能加强学生核心素养的培养。
全面培养小学生自身的数学核心素养，促进加强基本的综合数学水平，数学教师应该在全面了解小学生数学基础能力的基础上，采取针对性的合理方式开展教学工作，有效激发小学生在数学学習过程中的积极兴趣，真正积极主动地投入数学课堂的全面学习中，在实现自身能力提高的同时，持续促进小学数学教育工作的稳定发展。
一、创设合理的数学教学情境
在恰当的教学情境中，积极开展小学数学教学工作，能有效帮助学生在深入理解抽象概念理论的基础上，推动核心素养的不断提高。数学知识与生活实际有着紧密的联系，数学教师合理利用生活情境关系，有利于将学生引入数学课堂知识的有效学习中。
比如，在教学关于小数的加减法的过程中，数学教师可创设“文具店购物”的合理教学情境：在对应的文具店里买笔记本花了5元8角，买铅笔花了6元3角，那么请问在文具店里面一共花了多少钱？学生往往就会直接联想自己在校外文具店里面购物的生活场景。数学教师引导学生采用竖式计算的教学方法，开展自主探索分析，加强解决数学实际问题的水平，有效促进数学核心素养的不断培养。
二、持续渗透数学解题思想
在小学数学核心素养培养过程中，相关的数学思想是关键的教学内容，不仅可以帮助学生全面掌握所学的各类知识，而且可以促进学生解决数学问题能力的加强。
例如，在开展教学“图形中的实际规律”过程中，数学教师让学生自行探索50个具有连续三角形关系的实际规律。学生采取摆小棒等实际方式，在动手实践的过程中，发现小棒具体根数与对应连续三角形个数情况之间存在的实际规律。在这样的教学过程中，学生能够对于“数形结合解题思想”和“一一对应解题思想”的实际理解程度不断加深，促进在后续的数学学习中灵活运用，提高数学素养水平，为深入学习数学知识奠定坚实的基础。
三、积极开展数学实践活动
积极的数学实践活动可以将十分抽象复杂的小学数学知识与生活现实问题有机结合起来，提高学生对各方面数学知识的有效应用水平。
例如，在教学“角的初步认识”时，数学教师应鼓励学生积极参与种动手活动，采取折一折、画一画和拼一拼等形式，初步了解关于角的基本理论概念。在具体实践活动过程中，学生不仅能对角的理论概念有基本了解，而且能够实现自主探索各类角的大小的理论概念，有效培养了学生的创新水平与动手操作能力。不难发现，数学核心素养的有效生成不能仅通过理论教学的方式，还要全面关注实践教学工作。
四、采用问题教学方式
小学阶段是全面培养学生核心能力的重要时期。因此，小学数学教师必须坚持提高学生数学核心素养的基本教学目标。为了有效实现教学目标，数学教师要积极采用问题教学方式，在具体教学过程中，根据数学知识进行提问，不断激发学生的求知欲，促使学生主动进入全面思考、分析问题的解题过程，不断加强学生的数学思维能力，充分调动学生探究数学知识的主动积极性。学生通过边探究边总结的方式，不仅能有效发挥学生的主观能动性特点，同时能够加强数学归纳能力、数学探究能力。
例如，在教学“认识图形”时，数学教师为学生出示各式各样的几何图形，边讲解几何图形类别和实际特点，边提出具体问题，如几何图里面展示的属于哪种实际图形？正方形的图案对边属于平行关系吗？哪些实际图形属于对应的长方形？数学教师提出大量问题，不断引发学生积极深入思考。学生在深入思考过程中，细致观察几何图形，不仅集中了数学课堂的学习注意力，而且加强了数学思维的解题灵活性，促进了数学核心素养的全面发展。同时，数学教师对主动举手回答问题的学生应予以积极鼓励，以激励全体学生更加主动积极地回答问题，这样，有利于提高学生的基础认知水平、表述水平和自主解决问题的水平，对于加强学生核心素养十分关键。
数学核心素养的全面培养，有助于加强学生的社会适应水平，有助于正处在成长关键阶段的小学生形成良好的数学学习习惯，全面掌握科学合理的数学学习方法。■
全面培养小学生自身的数学核心素养，促进加强基本的综合数学水平，数学教师应该在全面了解小学生数学基础能力的基础上，采取针对性的合理方式开展教学工作，有效激发小学生在数学学習过程中的积极兴趣，真正积极主动地投入数学课堂的全面学习中，在实现自身能力提高的同时，持续促进小学数学教育工作的稳定发展。
一、创设合理的数学教学情境
在恰当的教学情境中，积极开展小学数学教学工作，能有效帮助学生在深入理解抽象概念理论的基础上，推动核心素养的不断提高。数学知识与生活实际有着紧密的联系，数学教师合理利用生活情境关系，有利于将学生引入数学课堂知识的有效学习中。
比如，在教学关于小数的加减法的过程中，数学教师可创设“文具店购物”的合理教学情境：在对应的文具店里买笔记本花了5元8角，买铅笔花了6元3角，那么请问在文具店里面一共花了多少钱？学生往往就会直接联想自己在校外文具店里面购物的生活场景。数学教师引导学生采用竖式计算的教学方法，开展自主探索分析，加强解决数学实际问题的水平，有效促进数学核心素养的不断培养。
二、持续渗透数学解题思想
在小学数学核心素养培养过程中，相关的数学思想是关键的教学内容，不仅可以帮助学生全面掌握所学的各类知识，而且可以促进学生解决数学问题能力的加强。
例如，在开展教学“图形中的实际规律”过程中，数学教师让学生自行探索50个具有连续三角形关系的实际规律。学生采取摆小棒等实际方式，在动手实践的过程中，发现小棒具体根数与对应连续三角形个数情况之间存在的实际规律。在这样的教学过程中，学生能够对于“数形结合解题思想”和“一一对应解题思想”的实际理解程度不断加深，促进在后续的数学学习中灵活运用，提高数学素养水平，为深入学习数学知识奠定坚实的基础。
三、积极开展数学实践活动
积极的数学实践活动可以将十分抽象复杂的小学数学知识与生活现实问题有机结合起来，提高学生对各方面数学知识的有效应用水平。
例如，在教学“角的初步认识”时，数学教师应鼓励学生积极参与种动手活动，采取折一折、画一画和拼一拼等形式，初步了解关于角的基本理论概念。在具体实践活动过程中，学生不仅能对角的理论概念有基本了解，而且能够实现自主探索各类角的大小的理论概念，有效培养了学生的创新水平与动手操作能力。不难发现，数学核心素养的有效生成不能仅通过理论教学的方式，还要全面关注实践教学工作。
四、采用问题教学方式
小学阶段是全面培养学生核心能力的重要时期。因此，小学数学教师必须坚持提高学生数学核心素养的基本教学目标。为了有效实现教学目标，数学教师要积极采用问题教学方式，在具体教学过程中，根据数学知识进行提问，不断激发学生的求知欲，促使学生主动进入全面思考、分析问题的解题过程，不断加强学生的数学思维能力，充分调动学生探究数学知识的主动积极性。学生通过边探究边总结的方式，不仅能有效发挥学生的主观能动性特点，同时能够加强数学归纳能力、数学探究能力。
例如，在教学“认识图形”时，数学教师为学生出示各式各样的几何图形，边讲解几何图形类别和实际特点，边提出具体问题，如几何图里面展示的属于哪种实际图形？正方形的图案对边属于平行关系吗？哪些实际图形属于对应的长方形？数学教师提出大量问题，不断引发学生积极深入思考。学生在深入思考过程中，细致观察几何图形，不仅集中了数学课堂的学习注意力，而且加强了数学思维的解题灵活性，促进了数学核心素养的全面发展。同时，数学教师对主动举手回答问题的学生应予以积极鼓励，以激励全体学生更加主动积极地回答问题，这样，有利于提高学生的基础认知水平、表述水平和自主解决问题的水平，对于加强学生核心素养十分关键。
数学核心素养的全面培养，有助于加强学生的社会适应水平，有助于正处在成长关键阶段的小学生形成良好的数学学习习惯，全面掌握科学合理的数学学习方法。■